創新人才培養模式 助推文化產業發展

劉衛東 山東鋁業職業學院

社會經濟發展對人才的需求，無論是數量還是類型都會發生變化，高職院校是培養新時期社會經濟發展需要的高素質、技能型應用人才的主戰場，必須肩負起這份責任，順應時代發展要求，不斷創新改革人才培養流程和模式，完成時代賦予的人才培養目標和歷史使命，為此，各高職院校要樹立清晰的、正確的人才培養流程的總體思路，不斷創新人才培養流程和措施。

伴隨社會經濟發展，人才市場對勞動者的需求，無論是數量還是類型都會不斷發生變化，對人才標準也提出新的要求，那些具備了較高職業技術素養、動手能力又強的技能型應用人才受到青睞。順應時代發展建立起來的、重點培養這類人才的各高職院校，更是必須緊緊跟上時代發展，不斷創新人才培養模式和流程，助推社會經濟發展。

適應社會發展需要，創新人才培養流程

學校是培養人才的“工廠”和陣地，自上世紀90年代以來，順應時代發展建立起來的各職業院校（包括高職和中職），是培養具有較高職業素養、動手能力強、適應新時期社會經濟發展需要的技術技能型人才的主戰場，要順應社會經濟發展要求，不斷創新人才培養流程，完成時代賦予的人才培養目標和歷史使命。

如果說傳統大學是培養全才、通才的，較重視基礎知識和基礎理論的傳承，那么作為新時期出現的各高職院校的重點就是培養職業素養高、動手能力強的技術技能型專才，因此在人才培養流程模式上和傳統大學相比有本質的不同山東鋁業職業學院在前幾年適時提出了“5333”人才模式：其中“5”是指5個融合，“企業經營理念與學校管理理念的融合，師資隊伍與企業技術人才隊伍的融合，校園文化和企業文化的融合，實習實訓場地與企業生產經營場所的融合，教育教學與人才技能培訓的融合”。

第一個“3”是指“3個1／3，1／3時間用于基礎理論知識的教學，1／3時間用于工學交替實踐，學校企業共同培養，1／3時間學生進企業跟崗頂崗實習，實施實踐教學，讓學生在真實的工作環境中經受鍛煉，健康成長”。

第二個“3”是指“分3個實習實訓階段練就學生過硬本領，第1階段：用1至2周時間安排學生到企業中開展認識實習，了解專業特點，獲得感覺上的認識；第2階段：用2至3個月的時間安排學生參加具有專業特點的實習實訓，在實踐中拜師學藝，熟悉職場環境；第3階段：用4至6個月的時間安排學生跟崗頂崗去參加專業的綜合實習，加快崗位成才”。

第三個“3”是指“3個維度育人，促進學生的全面發展，（1）職業能力培養；（2）職業精神塑造；（3）人文素質培育。幾年的實踐表明，新的人才培養模式培養出來的畢業生深受用人單位的歡迎和青睞，充分證明了“5333”人才模式的適應性和有效性。

進一步深化校企合作，嘗試創辦“企業課堂、訂單班”

校企合作概念的提出和實踐已有一段時間，也取得了不少成果，但是傳統的校企合作還是比較淺層和初步的，形式也比較簡單和單一。主要形式就是，企業為學生實習實訓提供一些場所和設備，并接收一定數量畢業生就業，學校為企業提供一定的生產技術指導和人員培訓。企業不參與、不了解學校的專業設置和課程設置情況，不了解學校的人才培養目標和培養流程，以及教學要求、教學過程和實習實訓內容；反過來，學校對企業的了解和支持也很少，不參與企業的生產經營活動，對企業的用人情況了解也不多，因此，畢業生的培養就帶有一定的盲目性，不能很好滿足企業和社會的用人需求。

近年來，很多院校已經在這方面做出了嘗試，山東鋁業職業學院在適時提出“5333”人才培養模式的基礎上，進一步提出要深化校企合作關系，嘗試開展企業課堂、舉辦訂單班，通過教學、科研、學生實習實訓等方式環節延伸到企業的生產經營中去，讓企業參與進來，使學校的教學科研活動和企業的生產經營活動有機結合、無縫銜接，共同培養企業真正需要的技術技能人才；其次是創新校企合作形式，推動校企合作向更深層次發展，例如，廣泛開展企業課堂、舉辦訂單班。學院已與中國鋁業集團山東企業、淄博博匯股份有限公司、臨沂華宇熱電廠等幾十家合作企業聯合開辦企業課堂、訂單班；第三是學校企業強強聯合，不拘一格，形式多樣，共同培養社會急需的崗位技能型人才，學院還與多家企業合作共建校園實習實訓基地，真實模擬生產經營流程，為學院的商貿、財會、金融等專業的學生提供了幾百個工位的校內實習實訓崗位，為實現學生零距離上崗做準備。

不斷完善人才培養模式，造就社會經濟發展棟梁之才

（一）樹立清晰的、正確的人才培養模式總體思路

1.遵循教育理念以及依托該理念所衍生出的教育延展道路以及人才發展補全規律，針對教學體系的薄弱環節實施深化改革應用，并在此基礎上補足現今教育教學模式在多方面素質培養的缺漏，實現教學可發展性改革優化，注重理論實踐結合、知行統一、校企合作；

2.根據專業設置涉及多個學科門類的特點，實行多種培養方式，形成多元化的人才培養模式；

3.創新人才培養模式，進行人才培養模式改革，探索嘗試“5333”人才培養模式的新路子、新方法、新途徑；

4.人才培養過程按第1、2、3學年，分3個階段進行，各階段突出培養的重點內容和特色。第1階段著重強化學生在基礎知識面上的熟悉程度、掌握程度以及涉獵范圍，以追求基礎理論教育的最大化以及最優化體系建設，在此基礎上為學生在今后學習發展歷程中的綜合素質建設奠定堅實的理論儲備；第2階段則是根據學生近一段時間呈現在不同專業學習上的短板缺陷與卓越之處以及綜合學習能力上的不足與缺失，進而展開針對性優化學習，以“訂單班”的形式落實針對學生個性化學習特點的拔升教學；第3階段在于專業能力實踐的應用調研，通過不同類型不同狀態下的現實問題實現對學生專業能力的多方考察，旨在借專業社會實踐助力學生完成理論知識與專業能力的實踐應用統一，進而落實專業素質和專業技能的提高。

（二）不斷創新具有可操作性的人才培養方式

1.開展“企業課堂”。“企業課堂”就是把校內課堂搬到企業、車間、生產現場，真正實現教、學、做一體化，邊學習理論知識，邊動手操作，將理論授課與現場操作相結合，以期更好地了解工作過程及工作原理，更深刻地擴展學生專業知識。“企業課堂”是校企合作產教融合的實質體現，實現了職業實踐模式與傳統教育模式的結合，它將理論課堂教學與現實技能應用拉入同一空間，更從另一角度實現了企業設備等硬性資源的教學再利用。

2.校企聯合，實現“訂單式”針對化人才培養模式全面普及。全面發揮校方在人才供給以及企業實踐能力培養上的獨到優勢，進而實現優勢互補，達到人才培養模式呈爆炸函數式優勢增長，達到校企以及學生三方獲利的目的。學校與國內知名企業達成合作培養協議，成立校企聯合教學和校企聯合實踐工作小組，聯合企業共同制定教學計劃和培養方案。企業實訓和畢業設計應用“雙導師”考察模式旨在從實踐和理論兩大層面督促學生在專業能力上進行全方位拔升。在企業實訓過程中學生的課程學習交由企業專業人員把握主導權開展，為提高以滿足社會需求為目的的專業能力進行針對培訓。學生在這種基礎工作的應用過程中能夠更為深層地了解所學專業知識在技術應用上的體現，能夠有效打消學生好高騖遠的自大心理，最終將單純的理論考察轉變為綜合性考察，貼合了社會對應用型人才的培育需求。

3.教、學、做一體化教育培養。通過與企業的深度合作，構建教、學、做一體化的培養模式，樹立以人為本作為一體化教學培育體系的根本評價標準，其本質在于通過企業實踐過程幫助教師進一步觀察學生在面對問題時的反應以及解決問題時對所學專業知識的理解與應用。企業得以進一步發掘與思考企業運轉體系與未來人才引入方針及策略。同時，學生的個人水平得到體現，能夠幫助教師開展更為深入的針對性教學，企業對學生做出更為專業的綜合性篩選，進而開展人才吸納工作。

總之，在改革創新人才培養模式過程中，要提高綜合性、創新性比重，學校著重于補全教師在成果落實層面缺乏的資源扶助以及平臺展示，進而給予教師底氣將自我研發得出的教學成果切實呈現，企業收獲了一定符合需求的人才儲備以及未來發展的技術基礎。校方可在此基礎上補全學校在過往課程建設中對學生創新創業理念指導教學的缺失。通過校企聯合平臺調動學生在創新大賽、活動發明以及項目開創的先進活動上的積極性，實現對學生專業應用型以及技能創新型的雙重培育，其在極大程度貼合了國家對人才培育的展望和期冀。