高職應用文寫作課程融入課程思政的教學實踐與思考

王琴海 湖南體育職業學院

應用文寫作課作為高職院校公共基礎課中的一門重要課程，因其是一門涉及各行各業的應用性課程，同時也是高職教育中專業技能培養的重要組成部分，故該課程擔負著對高職學生開展社會主義核心價值觀教育的重任。文章著重從實踐維度研究新時代高職應用文寫作課程滲透社會主義核心價值觀教育的實踐規律，探索和優化“知行合一”教學模式實施的有效路徑。以期不斷強化學生對社會主義核心價值觀的認知，進而讓根植在學生思想中的價值觀去指導他們的言行，使他們成為對國家、對社會有用的專業技術人才。

應用文寫作看似培養的僅僅是學生與工作相關的實用技能，但作為這一課程的教師，要做到的不應只是知識的傳遞和技能的培養?！皫熣?，所以傳道授業解惑也?！表n愈在《師說》中提到了作為老師的三個重要職責，授業、解惑只是其中的一部分。因此教師要利用好課堂讓學生真正地理解、領悟、內化、外行價值觀，讓他們成為內外兼修的社會棟梁。在新時代高職應用文寫作課程中融入課程思政的本質，就是要以潤物無聲的形式，將正確的價值追求和理想信念有效地傳遞給高職學生。

高職應用文寫作課程本身就蘊含著豐富的思想政治教育資源。借著國家高度重視高校思政教育的東風，作為高職應用文寫作課的教師，更應與時俱進，不斷深挖其中的課程思政元素，并將其有機地、自然地融入到授課內容當中去，使這些思政元素提升為思想文化素養，從而融入到我校學生其它專業課程的學習中和自身的日常生活中，進而有效地指導我校學生的學習態度和言行舉止。

我們在高職應用文寫作課程中不斷摸索融入社會主義核心價值觀教育的實踐規律，從當前高校中還不同程度地存在專業教育與思想政治教育“兩張皮”現象，不能很好地從形成育人合力、發揮課程育人功能等現實因素出發，探索和優化“知行合一”教學模式實施的有效路徑。

首先，加強以高職應用文寫作課程教師為教育主體的教育隊伍建設，同時，為了使高職應用文寫作課程的思政元素能融入得更加到位和有效，我們采用以先進生帶動后進生的的教學策略，與每個班的積極共青團干部建立情感鏈接。此外，經常與相關班級的輔導員進行溝通，使他們也成為推動課程思政教學的重要力量和堅強后盾。

其次，發揮課堂教學主渠道作用。構建“應用文寫作課程”與“課程思政”相融并進、顯性教育與隱性教育相得益彰的育人體系，這是我們實施“知行合一”教學模式不可或缺的路徑。

在課堂上，我們除了教應用文寫作的方法外，還應深挖高職應用文寫作課程中的思政元素，尤其深挖社會主義核心價值觀在課程中的體現方式。我們以社會主義核心價值觀為切入點進行高職應用文寫作課程的課程思政融入。

富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善。從國家、社會、和個人的三個維度凝練地表達了當代中國的價值取向和價值準則。培育核心價值觀的過程，實質上是傳承文化的一個過程，這二十四個字是從中華傳統文化中生發出來的，是在歷史的打磨、錘煉下逐漸凝練出來的，是牢牢扎根在中國人心中的美好期待，更是國家在發展過程中的價值目標。在高職應用文學寫作課程中靈活的化用思政元素，需要教師下一番功夫、費一些力氣、講一些方法。

“善之本在教，教之本在師”，我們主要從以下三個層面深挖高職應用文寫作課程中的思政元素，并與應用文寫作方法的教學有機結合起來。

第一個層面是如何寫各類應用文體。其蘊含的思政元素是培養學生的文化自信，引導學生養成正確、規范運用母語文化知識和技能的好習慣。

第二個層面是認識和貫徹寫好文本的標準要求:完整、準確、清晰、簡潔、具體、禮貌。其蘊含的思政元素是：（1）圍繞寫作技能方法，培養宏觀思維和微觀思維、發散思維和聚合思維，培養學生準確、有邏輯、嚴謹等思維品質；（2）運用馬克思主義辯證觀，培養和形成實事求的工作態度與方法；（3）圍繞文本為工作服務的原則，培養學生誠信、換位思考、守時、尊重他人的個人素養。

第三個層面是將中華優秀傳統文化教育融入到應用文體中。其蘊含的思政元素是：（1）仁——表揚通報、感謝信、邀請函、歡迎詞、歡送詞；（2）義——各類條據；（3）禮——所有禮儀文書；（4）智——計劃、總結、策劃案、通知、請示、報告；（5）信——求職信、簡歷、競聘辭。

我們可以在授課過程中創設情景，營造氛圍，潛移默化地融入社會主義核心價值觀知識。把相關重點、難點知識通過創設情景，營造氛圍，把理論知識與學生息息相關的實踐知識巧妙的有機融合，從而激起學生的學習興趣與學習興奮點，使學生在愉悅中接受知識，在潛移默化中培育和踐行社會主義核心價值觀。

我們根據相關知識點，按照社會主義核心價值觀“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善”所涵蓋的國家、社會和個人三個層面的內容，探索在范例教學和現象分析相結合的教學模式下，將應用文寫作課程教學內容根據相應知識點整合成三大教學模塊，最終構建高職應用文寫作課程“知行合一”的教學模式。

最后，加強高職網絡育人建設，優化整合網絡學習平臺的教學資源，增強高職應用文寫作課程社會主義核心價值觀的滲透力和實效性。同時，根據整合成的三大教學模塊，利用“學習通”、“雨課堂”等線上學習平臺發布大量相關的課前預習拓展案例及課后復習拓展案例，并將其設為每個章節必須完成的任務點，計入學生的課程考核成績，使高職應用文寫作課程“知行合一”的教學模式更加完善，成效更顯著。

教師在線上授課過程中，將隨堂練習的內容也根據整合成的三大教學模塊，進行精心設計，分別融合社會主義核心價值觀三個層面內容，使得相關的社會主義核心價值觀內容自然而然地融入到學生對新知識進行練習的過程中。比如，我們在進行“通報”的寫作練習時，根據不同專業的學生，在線上學習平臺上分別發布不同的、具有現實意義、貼合他們今后即將從事的崗位的正面和反面的相關案例，讓他們根據所給案例，進行“批評通報”和“表揚通報”的寫作練習，從而使社會主義核心價值觀潛移默化地滲透到學生的思想認識中，指導他們今后的行為。

總之，我們希望通過最終構建的高職應用文寫作課程“知行合一”的教學模式，不斷強化學生對社會主義核心價值觀的認知，讓根植在學生思想中的價值觀去指導他們的言行，以期他們畢業后，能在自己的工作崗位成為積極向上的優秀員工，成為對國家、對社會有用的棟梁之才。