課外文學(xué)閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性及應(yīng)用

王惠玲 甘肅省臨夏州康樂(lè)縣馬集小學(xué) 甘肅 臨夏州 731100

語(yǔ)文作為一門源于生活并且與日常生活緊密相連的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著不容小覷的作用。寫作作為語(yǔ)文學(xué)科中必不可少的一部分，是考察學(xué)生綜合能力的重要指標(biāo)。然而，有一部分小學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有方法，尤其是在語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)中，由于閱讀量過(guò)少，知識(shí)面太窄，導(dǎo)致在寫作文時(shí)感覺(jué)無(wú)事可寫、無(wú)話可說(shuō)。這些小學(xué)生在寫作時(shí)，經(jīng)常是絞盡腦汁，抓耳撓腮，使出九牛二虎之力進(jìn)行生拼硬湊，卻發(fā)現(xiàn)距離題干中要求的字?jǐn)?shù)還是相差甚遠(yuǎn)，距離高分作文更是遙不可及。還有一部分學(xué)生深受傳統(tǒng)課堂的束縛，作文內(nèi)容永遠(yuǎn)只是照搬別人的思想和感悟。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以此來(lái)拓寬學(xué)生的眼界，充實(shí)學(xué)生的作文內(nèi)容，豐富作文中的情感與內(nèi)涵。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，在眾多學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，提出當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題與困境，試論課外閱讀在提升小學(xué)生作文水平中的積極作用和重要意義，探討課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略與方法。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題與困境

(一)教師的閱讀教學(xué)形式落后

目前，有很多小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)試教育的思想根深蒂固，他們還沒(méi)有完全適應(yīng)素質(zhì)教育的改革節(jié)奏。在閱讀課堂的教學(xué)中，經(jīng)常采取“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式，經(jīng)常出現(xiàn)教師一味地講解，學(xué)生被動(dòng)地接受的課堂氛圍。這種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教育模式下的閱讀活動(dòng)，會(huì)讓小學(xué)生認(rèn)為閱讀學(xué)習(xí)是枯燥乏味的、晦澀難懂的。這種忽視了學(xué)生主體地位，沒(méi)有以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以得到充分發(fā)揮，久而久之，就會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)閱讀課程的興趣，減少學(xué)生對(duì)課外閱讀的積極性，甚至?xí)屝W(xué)生產(chǎn)生恐懼心理。小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)形式落后，教學(xué)效果微乎其微，學(xué)生的作文水平停滯不前，寫出來(lái)的作品差強(qiáng)人意。

(二)閱讀環(huán)境不足

環(huán)境對(duì)人有著潛移默化的影響作用。然而，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與科技的迅猛發(fā)展，智能手機(jī)的廣泛普及，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透進(jìn)了廣大人民群眾工作與生活的方方面面。互聯(lián)網(wǎng)是一把“雙刃劍”，對(duì)于自制力不強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)講，過(guò)分地沉迷于網(wǎng)絡(luò)，不利于小學(xué)生的身心健康。有很多的小學(xué)生把時(shí)間浪費(fèi)在電子產(chǎn)品上，看書的時(shí)間少之又少。

(三)教師的教學(xué)形式過(guò)于單一

有一部分的語(yǔ)文教師，在開(kāi)展閱讀和作文的課程中沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、心理特征、接受能力和思想水平進(jìn)行合理的教學(xué)規(guī)劃，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。這些教師，經(jīng)常把自己的思想觀念強(qiáng)加在學(xué)生身上，要求學(xué)生以大人的視角去思考問(wèn)題，甚至讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀范文死記硬背。這樣的做法不僅嚴(yán)重限制了小學(xué)生的想象空間和創(chuàng)新思維，更是不利于培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力和明辨是非的能力。學(xué)生長(zhǎng)期在這樣的教學(xué)模式下，就會(huì)導(dǎo)致作文內(nèi)容出現(xiàn)過(guò)多的假話、大話、空話，沒(méi)有自己的思想和見(jiàn)解，作文過(guò)于模式化，缺乏真情實(shí)感。學(xué)生不能從作文中挖掘自己的真實(shí)想法，表達(dá)自己的真實(shí)感受，就丟失了寫作的本質(zhì)。

二、課外閱讀在提升小學(xué)生作文水平中的積極作用和重要意義

(一)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

課外閱讀也屬于一種實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文教師利用課外閱讀進(jìn)行寫作教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，才會(huì)愿意付出更多的時(shí)間和精力在課外閱讀上。學(xué)生讀自己喜愛(ài)的課外書，就能在書中找到快樂(lè)，能有效滿足學(xué)生的好奇心、求知欲望和探索心理，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的積極性和主觀能動(dòng)性，也會(huì)對(duì)教師的寫作教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

(二)增加學(xué)生的寫作素材

目前，有很多小學(xué)生在寫作中最大的問(wèn)題就是缺少寫作素材。有一部分家長(zhǎng)為了不讓孩子輸在起跑線上，為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，為孩子報(bào)名了眾多的補(bǔ)習(xí)班，減少了孩子外出游玩的時(shí)間和機(jī)會(huì)，限制了孩子的出行，殊不知，孩子長(zhǎng)時(shí)間不接觸大自然，不接受新鮮事物，不利于孩子發(fā)散性思維的培養(yǎng)，更是嚴(yán)重阻礙了孩子在寫作上的提升空間，這種偏激的教育方式，使學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)中丟失了大量的寫作素材，學(xué)生的生活中只有學(xué)習(xí)、吃飯、睡覺(jué)等等這些枯燥乏味的事情，在寫作時(shí)就會(huì)不知道寫哪些內(nèi)容，很容易在面對(duì)作文時(shí)望而卻步，甚至產(chǎn)生厭煩心理。

而課外閱讀就會(huì)有效避免上述情況的發(fā)生，解決小學(xué)生作文素材較少的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)課外閱讀，能看到很多充滿趣味性的故事，有利于拓寬學(xué)生的視野、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知、打破學(xué)生的思維定式，增加學(xué)生的寫作素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提高學(xué)生的作文深度，讓學(xué)生告別傳統(tǒng)的、老套的、單一的寫作內(nèi)容以及越來(lái)越模式化的作文情感。學(xué)生通過(guò)閱讀課外書中的作品，能總結(jié)出一定的寫作技巧；通過(guò)閱讀課外書籍中作者的生活經(jīng)驗(yàn)，能增強(qiáng)學(xué)生作文的生活氣息，使作文更具真實(shí)性與可讀性，有利于開(kāi)展生活化寫作；通過(guò)閱讀那些名家名篇，有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有利于學(xué)生養(yǎng)成健全的人格，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)

小學(xué)生的生活閱歷少，也不利于作文水平的提升。而通過(guò)課外閱讀，有利于加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解，學(xué)生通過(guò)這些社會(huì)新聞，有利于形成自己獨(dú)特見(jiàn)解和看法，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和責(zé)任感，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略與方法

(一)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)形式

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時(shí)，要意識(shí)到自己在教學(xué)過(guò)程中只是扮演著組織者和引導(dǎo)者的角色，在充分發(fā)揮自己主導(dǎo)性的同時(shí)，也一定不能忽視學(xué)生的主體地位。在課堂中要多組織學(xué)生討論，多提出一些有價(jià)值的、高水平的、高質(zhì)量的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，提升學(xué)生的參與感，讓小學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的閱讀興趣和積極性。

(二)營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要將寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，要重視起課外閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的積極作用和重要意義。語(yǔ)文教師要合理安排閱讀時(shí)間，在開(kāi)展閱讀課程時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放適合安靜閱讀的背景音樂(lè)，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在濃厚的閱讀氛圍里走進(jìn)作者創(chuàng)設(shè)的情境。

(三)教師要制定合理的教學(xué)計(jì)劃

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”學(xué)生肚子里有筆墨，在寫作時(shí)才會(huì)感覺(jué)有如神助。學(xué)生要想提升自己的寫作水平，就需要增加閱讀量，拓寬視野，拓展知識(shí)面。教師要發(fā)布閱讀任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行大量的名著閱讀，搜集名著中的生活素材，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生在名著閱讀中的生活感悟，為開(kāi)展生活化寫作教學(xué)推波助瀾。比如，在讀高爾基的《童年》時(shí)，可以讓學(xué)生回憶自己的童年，寫一寫自己的童年趣事。再比如讀法布爾的《昆蟲記》時(shí)，學(xué)生會(huì)看到作者聽(tīng)蟋蟀拉小提琴，幫蜘蛛裝陷阱。教師可以要求學(xué)生在感受作者描繪的昆蟲世界的同時(shí)，也試著寫一寫自己觀察過(guò)什么自然現(xiàn)象。讓學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)生活、熱愛(ài)生活，從閱讀中加強(qiáng)生活感悟。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，課外閱讀在提升小學(xué)生寫作水平中的重要性是不言而喻的。學(xué)生通過(guò)課外閱讀，能激發(fā)閱讀興趣，豐富寫作素材。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要重視課外閱讀的意義，將課外閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，以此來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升小學(xué)生的寫作能力。