物理文化內涵及其在物理教學中的滲透

劉郁芳 太原市財貿學校 山西 太原 030006

素質教育理念下，中職教育教學的模式、目標發生重大變化，即在教學實踐中，人們要求學生不僅要掌握基本的理論知識，而且應具有一定的文化素養和能力。就文化本身而言，其是人類在社會發展過程中創造出來的物質和精神財富的綜合。物理文化是物理科學技術與理念的綜合；在物理教學中，滲透物理文化理念，不僅能提高學生的學習興趣，而且能實現科學教育與人文主義的統一，確保物理教育教學目標的實現。

一、物理文化的內涵

物理文化是基于物理科學而產生的所有物質及精神財富，其不僅包含了物理學科的知識體系，而且涉及物理的物質及環境，此外，物理觀念形態、物理教育組織等都是物理文化的重要組成[1]（見下圖）。在中職物理教學中，物理文化體系以學生與教師為主體，其文化內涵豐富，涉及學校過程的各個方面。就文理知識體系而言，其包含了較多的物理語言符號、概念、物理量、規律及物理實驗；而物理物質及環境指的是教學中所用到的各種教學資源，如書籍、音/視頻、儀器設備、校園環境等；物理觀念形體是整個教學活動中所傳達的一種原理、方法、精神、乃至價值標準，其本身具有一定的科學性；此外，物理教育組織包含了教學中所用到的各種組織教學方式。在物理文化傳承發展中，這些因素相互影響，相互融合，通過物理文化與物理教學的滲透，有效地實現了科學教育與人文主義的有機統一。

二、物理教學中滲透物理文化的作用

從中職教學實踐過程來看，物理文化在整個教學中能從科學及人文兩個方面實現學生的有效教育；并且相比于傳統“以物理科學知識為重點”的教學模式，新時期教學模式在滲透物理文化后，其在人本主義價值方面的作用更加突出。具體表現在以下三個方面：

其一，物理文化通過具體的物理知識、物理方法顯現出來，通過物理科學的學習，學生還能接觸到物理文化傳承中的實驗驗證思想，這種透過客觀物理現象探究物理本質的行為，在一定程度上鍛煉了學生實事求是、勇于創新的科學精神。其二，物理文化不僅與數學、化學等學科緊密相連，而且與人們的生活具有較大關系，通過物理科學、物理文化的學習，學生具備了一定的觀察、操作、表達、交流及創新能力，這實現了學生能力與智力的有效鍛煉。其三，物理文化表現形式多樣，其內容、形式、結構、實驗具有較高的美感，通過物理文化的滲透，其實現了科學美對學生的有效熏陶，這在一定程度上提升了學生發現、欣賞及創造美的能力，有助于學生的全面發展。

三、物理教學中滲透物理文化的原則

(一)科學性與針對性

就物理本身而言，其重在探究客觀事實及表現背后的規律，這使得其學科本身具有科學性的特點。在新時期，中職物理教學要滲透物理文化，其同樣需考慮科學性特征，即物理文化與課本知識體系融合后，其教學內容同樣需滿足“講真”“講實”的要求，確保物理知識、物理方法描述的嚴謹性、準確性。同時受中職學生自身特點的影響，在物理文化滲透中，應充分考慮學生的基礎水平和認知能力，然后以學生為主體，設計契合學生認知規律的教學方法，這樣不僅可保證物理文化與物理教學的統一，而且能使得整個教學過程更具操作性，進而滿足教學需要，提升物理教學質量。

(二)藝術性與啟發性

藝術性與啟發性是物理文化與教學相互滲透的基本要求[2]。一方面，在教學中，融合物理文化要注意做到抽象與想象的交織，充分展現物理文化的魅力，同時其需要在真與美統一中，實現知識與情感的交流，這樣能激發學生學習興趣，實現物理科學、物理文化的有效教育和傳承。另一方面，對于物理文化的滲透與融合，不能僅僅局限于表面的欣賞，其需要適當地加入一些具有深度和啟發性的知識和思想，這樣能創造出一定的問題情境，繼而引導學生思考，實現學生的啟發，鍛煉學生的實踐能力。譬如，在物理教學中，教師應在向學生展示一定的物理實驗、圖片后，向學生講授物理史，以此來吸引學生注意力，待學生融入物理情景后，應提出一定的物理問題，引導學生進行思考和分析，隨后教師應對學生提供幫助，讓學生解決具體的問題，以此來鍛煉思維能力、問題解決能力，實現知識與現實的有效結合。

(三)文化教學整體性

在物理文化與物理教學滲透中，還應堅持整體性的原則。一方面，要實現物理文化與課本內容的有效結合，確保整個教學過程的銜接性。另一方面，物理文化滲透及整個教學過程還應實現教師與學生之間的銜接，這樣能使得教學過程分而不散，確保教學組織、知識掌握和科學實踐能力鍛煉的連貫性。

四、物理文化在物理教學中的滲透策略

(一)注重物理文化重演

物理教學涉及較多的科學知識及文化背景，然而受教材的限制，其對于部分細節資料的收錄較為有限，甚至部分物理事件僅作簡單的記錄。在教學中，深入挖掘這些物理事件的詳細信息及文化內涵，重演物理文化歷史，不僅能豐富物理教材內容，而且能使得教學過程更加生動，吸引學生注意力，此外其能在潛移默化中實現學生的思想引導。譬如，在《行星的運動》教學中，教師可通過多媒體教學設備，向學生介紹托勒密、哥白尼、伽利略的具體事件，然后重演“地心說”“日心說”的相關背景，這樣能使得學生在掌握基本物理知識的基礎上，感受到天文學家不斷探索、追求事實與創新的精神，有助于學生長遠發展。

(二)加強物理思想指導

新時期，中職物理教學注重對物理理論知識與思想方法的把握；要實現物理文化的有效滲透，教師還應通過具體的物理現象，帶領學生總結物理思想。現階段，除理想化、相對性、科學探究思想外，數學邏輯、歸納總結、等效替代、化曲為直等都是物理學科的重要思想。教學中，教師可以通過概念模型、問題模型等方式，對這些物理思想進行總結，繼而使得學生領悟到具體的思想內涵，并在后期學習中主動運用這些思想和方法。

(三)創新物理文化表達

傳統教學模式下，物理教師將教學的重點放在了物理概念、規律等知識的講解上，對于教學形式的重視程度不夠，這使得整個教學過程缺乏藝術性、情感性，學生學習積極性不夠[3]。對此，在滲透物理文化教學中，還應注重物理文化表達方式的優化。一方面，可通過形象新穎的實驗進行啟發引導教學，譬如在重力課堂教學開始時，教師可設計“雙錐體爬坡”演示實驗，引起學生注意力，通過視覺沖擊來設置疑問，激發學生求知欲。另一方面，在物理文化表達中，教師還應注重自身語言表達技巧的優化，如通過語音、語調、語速變化等方式來吸引學生注意力。此外，通過物理板書、多媒體投影等方式也能較為明晰的展示物理知識和文化，提升教學質量。

(四)重視物理實踐探究

重理論、輕實踐是傳統中職教育中物理教學的主要問題之一。新時期，在教學中滲透物理文化，還應重視物理探究活動的有效開展。在物理實踐探究中，生物物理實踐法、合作探究法等都是較為有效的教學方式。從教學過程來看，這些方式本身屬于教學組織范疇；靈活使用這些方式，能鍛煉學生的實踐能力、知識運用能力，其實現了物理文化與學生生活實踐的結合，有效地鍛煉了學生多種綜合能力。譬如，在學習自由落體、牛頓第一定律時，教師可安排學生參考課本實驗內容，并查閱相關資料，以此來設計類似的實驗模型，這樣能鍛煉學生的實踐能力，實現物理文化的有效傳承和應用。

結 論

將物理文化融入物理教學中能有效地優化物理教學模式，提升物理教學質量。新時期，中職教師只有充分認識到物理文化的內涵及其對物理教學的影響，然后基于科學性、針對性、藝術性、啟發性和整體性原則，系統化地創新教學方法，這樣才能實現物理文化與物理教學的深度融合，繼而提升教學質量，并在物理科學教育與人文主義統一中，促進學生的全面發展。