心理健康教育課程思政教學設計初探

陳璟

（武漢軟件工程職業學院 人文學院，湖北武漢 430205）

1 課程思政的意義解析

課程思政是當今高校課程改革的基本方向和主要趨勢，也是一種新的思想政治工作理念。它旨在形成全員、全過程、全方位以及全課程的“大思政”育人格局，改變高校思想政治教育長期存在的“孤島”困境，將顯性教育和隱性教育相統一，實現高校各類課程與思想政治理論課同向同行、協同育人的效應[1]。換言之，課程思政是要在大學生已有的價值框架中以知識為載體，實現主流價值、正向價值的鞏固和強化[2]。立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務，必須落實“課程門門有思政，教師人人講育人”，在教學過程中將價值塑造、知識傳授和能力培養“潤物無聲”地融為一體。

2 心理健康教育在課程思政中的使命擔當

2017年12月，中共教育部黨組發布《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，將“心理育人”納入高?！笆蟆庇梭w系。這一舉措是打通高校立德樹人最后一公里的具體表現。2018年7月，中共教育部黨組關于印發《高等學校學生心理健康教育指導綱要》的通知（教黨〔2018〕41 號）中指出：要對新生開設心理健康教育公共必修課，要面向全體學生開設心理健康教育選修和輔修課程，實現大學生心理健康教育全覆蓋[3]。這為心理健康教育在立德樹人中發揮重要作用提供了必要的空間和前提。

心理健康教育不同于其他課程，它不僅是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共必修課程，更能引導學生正確認識義和利、群和己、成和敗、得和失，這與課程思政價值引領的第一要務同頻共振。心理健康教育不僅能夠培育學生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態，促進學生提高心理健康素質，更能在此基礎上為其他課程的順利實施架起橋梁，共同促進學生的全面發展，這與課程思政立德樹人的主旨同向同行。因此，在心理健康教育中融入課程思政，將使思政教育與心理健康教育相互滲透、相互補充、相互促進，同時也將有利于大學生的健康成長[4]。

3 心理健康教育課程思政教學設計及教學反思

心理健康教育課程包括心理健康導論、心理咨詢、心理困惑及異常心理、自我意識與培養、人格發展與心理健康、生涯規劃及能力發展、學習心理、情緒管理、人際交往、壓力管理與挫折應對、生命教育與心理危機應對等內容。該文選取《生命意識》這一章節教學內容，對課程思政在心理健康教育中的具體實施進行初步探索。

3.1 教學目標

《生命意識》這一章節的教學目標在于使學生了解生命、探索生命、珍愛生命、感恩生命、拓展生命。

3.2 教學內容

《生命意識》的教學內容選取了生命的孕育、生命的成長、生命的拓展三部分，以此來達成教學目標。

3.3 教學過程

根據教學內容的組成，將教學過程對應設計為3 個環節。

3.3.1 第一個環節：生命的孕育

（1）在生命的孕育中，教師首先向學生提問：“我為什么是我？ ”“生命的價值與意義何在？ ”根據課堂反饋，大部分學生雖然對上述問題有過思考，但難以找到令自己滿意的答案。接著，教師向學生提出要求：“請同學們帶著上述這問題來學習。”帶著問題去學習，有助于學生形成心理預期，增強學習動力。

（2）教師播放教學視頻，視頻展示了一個新生命在母親體內從受精卵一步步發育到被母親分娩而出的嬰兒這一完整過程。學生觀看視頻之后，內心觸動很大，紛紛表示：“生命太神奇了！感覺自己能夠成為一個人，真的也是一件非常不容易的事情。自己非常幸運！ ”通過視頻，學生非常直觀地了解到了生命孕育的神奇。

（3）教師順勢引導：“懷胎十月，一朝分娩。在實際生活中，母親分娩嬰兒時，并不一定是一朝，母親忍受著巨大的疼痛?！比缓笙驅W生介紹疼痛等級線形圖。通過上述內容，學生們感觸頗多，主動舉手發言表示：“母親太不容易了！ 生命來之不易！ 身體發膚，受之父母。要珍惜生命，才不辜負母親的付出?！?/p>

教師播放武漢一名新冠肺炎重癥患者的搶救視頻。視頻中，醫護人員握拳鼓勁說的“一定要讓他活！ ”這句話讓學生們十分動容。用了25 天ECMO、上了50 天呼吸機，四省醫護人員接力救治兩個多月，這名患者轉危為安。為了盡可能挽救湖北和武漢重癥患者生命，黨中央定點安排國家級專家、高水平醫院，集中救治，“一人一策”[5]。視頻結束后，組織學生討論。因所有學生都經歷了新冠肺炎期間的全民抗疫，所以課堂討論非常熱烈，很多學生都在思想上產生了共鳴。有學生表示：“2020年的新冠疫情讓人看到了生命的脆弱，更看到了生命的珍貴?！边€有的學生表示：“此生無悔入華夏，來世還做中國人。”這在完成課程教學任務的同時，不僅“潤物無聲”地增強了大學生群體對黨的政治認同、思想認同和情感認同，更堅定了大學生群體對中國特色社會主義的道路自信和制度自信，實現了在心理健康教育中向學生傳遞中國特色社會主義制度優越性的同向同行、協同育人的目標。

3.3.2 第二個環節：生命的成長

（1）結合第一環節的教學內容，教師進行承上啟下的提問：“孕育生命很艱辛，在你被剪斷臍帶成為一個獨立個體，到你今天的樣子，近20年來，你經歷了哪些重大事件？ 經歷了哪些心路歷程？ 于是，你才成為了今天的你？ ”課堂反饋表明，學生很想知道答案，但不知如何入手去思考。教師順勢引導：“關于這個問題的答案，埃里克森給了我們一個近乎完美的答案?！苯又?，介紹心理學家埃里克森的心理發展理論，讓學生明白每個人的一生都可以被劃分為8 個階段，每個階段都有一個具體的心理發展任務。如果這一任務完成地較好，將獲得幸福感，也將有助于下一階段的發展。重點講解大學生群體所處的心理發展階段，即青春期的心理發展任務。

（2）教學活動：我的五樣，挖掘生命的內在渴望。

①請學生取一張紙、一支筆，寫下生命中最重要的五樣東西。不必考慮順序，亦不必思來想去，左右斟酌，腦海里涌現什么，就寫下來。這些生命中最寶貴的東西，不必從邏輯上思索推敲是否成立，只需是情感上的真愛即可。

②然而不幸的是，生活發生了意外，你要在這最寶貴的五樣東西中舍去一樣，請你把其中的一樣抹去。以此類推，最終留下一樣東西。

通過這一活動，讓學生學會給生活做減法，讓學生意識到生活中哪些事物能夠真的讓自己快樂，哪些目標是對自己來說是真正重要的，是自己真正想要實現的。教學反饋顯示，絕大多數學生留下的最后一樣是父母，因為父母給予了自己生命。

3.3.3 第三個環節：生命的拓展

關于人的壽命，唐朝詩人杜甫在《曲江》詩中有“人生七十古來稀”之句。這說明在古代社會70 歲已經是稀有的高壽了。即使在生活、醫療條件大為改善的今天，人的平均壽命也不過80 歲。即使高壽，也不過百年有余，況且這樣的高壽者鳳毛麟角。在壽命不能無限延長的前提下，我們怎么給生活做加法，或者說我們怎么去拓展生命？法國文學家托馬斯·布朗爵士有這樣一段富有哲理的名言：“你無法延長生命的長度，卻可以把握它的寬度；無法預知生命的外延，卻可以豐富它的內涵；無法把握生命的量，卻可以提升它的質?！?/p>

教師順勢提問：“如何拓寬生命的寬度？ 如何豐富生命的內涵？如何提升生命的品質？”接著，通過視頻、圖片的形式將眾多“95 后”“00 后”不計生死、不計報酬抗擊新冠疫情和抗洪搶險的事例融入課堂，讓學生以小組為單位進行討論，最后分小組匯報討論結果。課堂反饋顯示，學生們非常敬佩“95 后”“00后”的“逆行者”以一己之力幫助他人、服務社會，他們認為這樣的做法讓青春更有意義，讓生命更有價值。這在潛移默化中便完成了學生價值觀的重塑，堅定了學生的理想信念，踐行了德國哲學家雅斯貝爾斯所說的：“教育意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！?/p>

3.4 教學反思

3.4.1 求精不貪多

課程思政的主客體都是人，開展課程思政的目的是為了發展人、塑造人、完善人[6]。因此，要完成課程思政教學，就需要在該專業中積極挖掘課程所蘊含的思政因素。而在尋找心理健康教育教學與課程思政的結合點中，要遵循求精不貪多的原則。在實際教學中，并非每個教學環節都一定要與課程思政結合，有些結合點是牽強附會的，有些結合點是差強人意的。所以，課程思政的關鍵在于找到專業教學與思政教育的最佳結合點，通過巧妙細致的教學設計，在無形中完成價值的引領，最終達到“潤物無聲”的效果。

3.4.2 胸有成竹，有的放矢

心理學認為，能力是指個體得以成功完成某種活動所必須具備的個性心理特征。它與個體參與并完成的具體活動緊密相連，它在活動中形成、發展并表現出來[7]。課程思政在課程教學中的順利實施意味著教師必須具備相應的理解并內化思想政治理論的能力。因此，教師要想順應高等教育教學改革，在知識傳授、技能培養中完成價值引領和立德樹人，就一定要認真學好思想政治理論，在深入領會課程思政文件精神，積極探索教學改革路徑的過程中形成相應的能力，勇于實踐，善于借鑒，不斷反思，不斷改進，方能在課程思政的大潮中找到教學的價值與樂趣。