技師學(xué)院校納入高等學(xué)校序列人才培養(yǎng)方案的研究與設(shè)計(jì)
——以物流管理專(zhuān)業(yè)為例

資道根，呂利平

（深圳技師學(xué)院，廣東 深圳 518116）

1 問(wèn)題提出

技工教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要任務(wù)。截至2019 年，全國(guó)共有技工院校2 392所，在校生超過(guò)360.3萬(wàn)人。近兩年，技工院校每年畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)97%以上，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的技能人才支撐。近期，國(guó)家和地方政府為技工教育改善辦學(xué)環(huán)境不斷出臺(tái)相關(guān)政策文件。例如，國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案(職教20條)中的第三條“推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”中明確提出根據(jù)高等學(xué)校設(shè)置制度規(guī)定，將符合條件的技師學(xué)院納入高等學(xué)校序列。廣東省人民政府高度重視技師學(xué)院納入高等職業(yè)教育工作，于2019 年4 月商請(qǐng)教育部支持開(kāi)展技師學(xué)院納入高等職業(yè)教育試點(diǎn)。2020 年11 月，“按照高校設(shè)置程序和標(biāo)準(zhǔn)，有序推進(jìn)符合條件的技師學(xué)院納入高等職業(yè)學(xué)校管理序列試點(diǎn)”被寫(xiě)進(jìn)了教育部與廣東省人民政府共同推進(jìn)粵港澳大灣區(qū)高等教育合作發(fā)展重點(diǎn)政策清單。2021 年2 月1 日，廣東省教育廳根據(jù)《中華人民共和國(guó)高等教育法》《普通高等學(xué)校設(shè)置暫行條例》《專(zhuān)科學(xué)歷教育高等學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）等有關(guān)規(guī)定，經(jīng)省高等學(xué)校設(shè)置評(píng)議委員會(huì)專(zhuān)家考察和評(píng)議，對(duì)廣東省輕工業(yè)技師學(xué)院、深圳技師學(xué)院、中山市技師學(xué)院納入高等學(xué)校序列事項(xiàng)的評(píng)議結(jié)果向社會(huì)公示。公示時(shí)間為2021 年2 月1 日至2月5日。至此，全國(guó)首批技師學(xué)院納入高等學(xué)校序列工作正式鋪開(kāi)。

研究技師學(xué)院納入高等學(xué)校序列，對(duì)于“培養(yǎng)更多高技能人才和大國(guó)工匠”，進(jìn)一步提升我國(guó)勞動(dòng)者素質(zhì)具有重要意義。專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實(shí)施專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和開(kāi)展質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。本文從專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案層面研究技師學(xué)院如何納入高等學(xué)校序列，得到相關(guān)研究成果，并為各技師學(xué)院納入高等學(xué)校序列實(shí)施專(zhuān)業(yè)對(duì)接提供先行示范。

2 總體思路

以物流專(zhuān)業(yè)為例，以教育和人社部門(mén)相關(guān)職業(yè)教育政策文件為依據(jù)，分析技師學(xué)院和高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)差異，從專(zhuān)業(yè)層面研究設(shè)計(jì)技師學(xué)院納入高等學(xué)校序列的措施和途徑，并研究如何融合技師學(xué)院技能訓(xùn)練、校企合作辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和高等學(xué)校素質(zhì)育人、規(guī)范辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)職教新模式，設(shè)計(jì)納入高等學(xué)校序列的技師學(xué)院人才培養(yǎng)方案，為實(shí)施專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新建設(shè)、培養(yǎng)更高質(zhì)量的技術(shù)技能人才提供保障，達(dá)到進(jìn)一步提升技能技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

3 專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比分析

教育部《關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成[2019]13號(hào)）內(nèi)容包括總體要求、專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各要素和人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)要求、制訂程序、實(shí)施要求、監(jiān)督與指導(dǎo)等五部分內(nèi)容。為職業(yè)院校制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出了全面的指導(dǎo)意見(jiàn)。教育部首批410個(gè)包括物流管理專(zhuān)業(yè)在內(nèi)的《高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》自2012年發(fā)布實(shí)施以來(lái)，對(duì)于高等職業(yè)學(xué)校準(zhǔn)確把握培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了重要的指導(dǎo)作用。

人社部為規(guī)范和指導(dǎo)各地、各技工院校做好一體化課程開(kāi)發(fā)工作，組織有關(guān)方面專(zhuān)家于2012 年制定并頒發(fā)了《一體化課程開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》，其主要內(nèi)容包括一體化課程概念與開(kāi)發(fā)原則、一體化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與方案編寫(xiě)體例、一體化課程開(kāi)發(fā)程序等內(nèi)容。2013 年頒布的《一體化課程規(guī)范開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》界定了一體化課程內(nèi)涵，確立了開(kāi)發(fā)一體化課程規(guī)范的技術(shù)路徑。隨后頒布的《國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南》（人社職司便函[2013]10號(hào)）內(nèi)容包括總則、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及編制要求；其中總則涵蓋：指南編制的目的、適用范圍、相關(guān)術(shù)語(yǔ)的解釋、編制原則的說(shuō)明；結(jié)構(gòu)內(nèi)容包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)條件、培養(yǎng)質(zhì)量五方面內(nèi)容；內(nèi)容及編制要求包含培養(yǎng)目標(biāo)及編制要求等詳細(xì)內(nèi)容。在分析以上框架性文件基礎(chǔ)上參考高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、全國(guó)技工院校專(zhuān)業(yè)目錄（2018 年修訂版）等文件綜合研究作出對(duì)比分析。

（1）專(zhuān)業(yè)類(lèi)別。技工院校共有機(jī)械類(lèi)等15 個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)，設(shè)置了280 個(gè)專(zhuān)業(yè)，列舉了54 個(gè)專(zhuān)業(yè)方向；教育部門(mén)高等職業(yè)學(xué)校共設(shè)19 個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)，專(zhuān)業(yè)類(lèi)99個(gè)，778個(gè)專(zhuān)業(yè)。兩者在專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、專(zhuān)業(yè)數(shù)量、專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)等方面均具有顯著差異。以物流專(zhuān)業(yè)為例，技工院校關(guān)于物流類(lèi)的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)為“現(xiàn)代物流”，專(zhuān)業(yè)歸屬交通類(lèi)，對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)為“物流管理”，歸屬財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類(lèi)。

（2）入學(xué)要求。高等職業(yè)學(xué)校和技師學(xué)院均可錄取普通高級(jí)中學(xué)畢業(yè)生或中職畢業(yè)生，技師學(xué)院還可錄取修完技工學(xué)校中級(jí)工學(xué)分的學(xué)生。

（3）辦學(xué)層次與修業(yè)年限。高等職業(yè)學(xué)校招收的普通高級(jí)中學(xué)畢業(yè)生或中職畢業(yè)生基本修業(yè)年限為三年；技師學(xué)院錄取普通高級(jí)中學(xué)畢業(yè)生、中職畢業(yè)生或修完技工學(xué)校中級(jí)工學(xué)分學(xué)生的修業(yè)年限為三年，培養(yǎng)層次為高級(jí)工；此外，技師學(xué)院預(yù)備技師培養(yǎng)層次的修業(yè)年限為四年。

（4）職業(yè)面向。高等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)面向包括對(duì)應(yīng)行業(yè)、主要職業(yè)類(lèi)別、主要崗位或技術(shù)領(lǐng)域舉例，描述較為詳盡。其中對(duì)應(yīng)行業(yè)包括：道路運(yùn)輸業(yè)、多式聯(lián)運(yùn)和運(yùn)輸代理業(yè)、裝卸搬運(yùn)和倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)；主要職業(yè)內(nèi)別涵蓋：管理（工業(yè)）工程技術(shù)人員，裝卸搬運(yùn)和運(yùn)輸代理服務(wù)人員、倉(cāng)儲(chǔ)人員；主要崗位群或技術(shù)領(lǐng)域舉例包括：倉(cāng)儲(chǔ)主管、運(yùn)輸主管、物流銷(xiāo)售主管、物流客戶(hù)服務(wù)主管、生產(chǎn)車(chē)間主管。技師學(xué)院的就業(yè)方向則描述為對(duì)應(yīng)行業(yè)和企業(yè)、職業(yè)及相關(guān)工種、崗位群等內(nèi)容。

（5）培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)學(xué)校各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，掌握本專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，面向相關(guān)職業(yè)群，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。《一體化課程規(guī)范開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》對(duì)技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)的格式描述為“培養(yǎng)面向××類(lèi)型的行業(yè)企業(yè)就業(yè),在這類(lèi)行業(yè)企業(yè)中××職業(yè)、工種和工作崗位(群)上任職,能勝任××工作任務(wù),在完成這些工作任務(wù)的過(guò)程中具備××職業(yè)素養(yǎng)的技能人才,取得××類(lèi)型、等級(jí)的職業(yè)資格證書(shū)”。《技工教育“十三五”規(guī)劃》的總體要求提出：以立德樹(shù)人和培育工匠精神為根本，堅(jiān)持高質(zhì)量促進(jìn)就業(yè)服務(wù)發(fā)展，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為核心，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的后備產(chǎn)業(yè)工人和高技能人才。

兩相比較，在都強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，高等職業(yè)學(xué)校相關(guān)文件提出“可持續(xù)發(fā)展能力”和“技術(shù)技能人才”；技工院校相關(guān)文件提出“綜合職業(yè)能力”和“高技能人才”。

（6）培養(yǎng)規(guī)格。高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)三要素要求，在人的素質(zhì)方面要求具有良好的“社會(huì)道德+職業(yè)道德”；在職業(yè)能力方面要求具備較強(qiáng)的“一線管理+一線操作”能力；在知識(shí)方面要求具備“文化知識(shí)+專(zhuān)業(yè)知識(shí)”；在人才綜合培養(yǎng)方面要求“育人為本+技術(shù)技能培養(yǎng)”、“短期適應(yīng)與就業(yè)+職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力”。此外，以物流專(zhuān)業(yè)為例，高等職業(yè)學(xué)校在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能方面，更加注重現(xiàn)代物流信息技術(shù)和物流智能技術(shù)的操作、管理應(yīng)用能力的培養(yǎng)。總之，高等職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)規(guī)格方面要求內(nèi)容更全面、更系統(tǒng)、更注重職業(yè)綜合素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

（7）課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排。按照專(zhuān)科學(xué)歷教育高等學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)一般應(yīng)占教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)不少于50%，教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的開(kāi)出率應(yīng)保證100%。高等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案對(duì)設(shè)置課程的類(lèi)別、數(shù)量等有較為嚴(yán)格的規(guī)定，課程類(lèi)別包括公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程。專(zhuān)業(yè)課程一般包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)拓展課程，各專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都有指定課程名稱(chēng)和課程內(nèi)容，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有具體要求。按照《一體化課程規(guī)范開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程》（試行），技工院校課程常見(jiàn)分類(lèi)為：公共課、專(zhuān)業(yè)課，專(zhuān)業(yè)課程包括一體化課程、通用能力課程、基本技能培養(yǎng)課程。高等職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐等，這些實(shí)踐教學(xué)包括校內(nèi)外的課程實(shí)訓(xùn)，在企業(yè)相關(guān)崗位的實(shí)習(xí)。嚴(yán)格執(zhí)行職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定和高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

（8）師資隊(duì)伍。按專(zhuān)科學(xué)歷教育高等學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，各系科專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人需具有副高以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)，具有從事高等教育工作經(jīng)歷。在建校初期，具有大學(xué)本科以上學(xué)歷的專(zhuān)任教師一般不能少于170人，專(zhuān)任教師中具有研究生學(xué)歷的教師占專(zhuān)任教師總數(shù)的比例不應(yīng)低于20%，具有副高專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)以上專(zhuān)任教師占專(zhuān)任教師總數(shù)的比例應(yīng)不低于25%，每個(gè)專(zhuān)業(yè)至少配置副高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)以上教師3人，每門(mén)主要專(zhuān)業(yè)技能課程至少配備相關(guān)專(zhuān)業(yè)中級(jí)技術(shù)職務(wù)以上專(zhuān)任教師4 人。雙師型教師占專(zhuān)任教師總數(shù)的比例不應(yīng)低于15%，每個(gè)專(zhuān)業(yè)至少配備中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)以上的本專(zhuān)業(yè)的“雙師型”專(zhuān)任教師2 人。高等職業(yè)學(xué)校的兼職教師人數(shù)應(yīng)當(dāng)不超過(guò)本校專(zhuān)任教師的二分之一，專(zhuān)任教師總數(shù)一般應(yīng)使師生比不高于18：1。按高等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案規(guī)定，學(xué)生數(shù)與本專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)任教師數(shù)比例不高于25：1；雙師型教師占專(zhuān)業(yè)教師比例一般不低于60%；專(zhuān)任教師隊(duì)伍要考慮職稱(chēng)、年齡，形成合理的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)；專(zhuān)任教師應(yīng)具有高校教師資格，具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科及以上學(xué)歷；專(zhuān)業(yè)帶頭人具有副高及以上職稱(chēng)。教育部門(mén)牽頭于2019 年9 月發(fā)布《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》提出“研制高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用本科型高校的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，具體的專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)還有待研制確定。

《技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（人社職司便函[2013]37 號(hào)）文件按應(yīng)達(dá)到的基本條件、勝任的典型工作任務(wù)及對(duì)應(yīng)的能力要求，設(shè)三級(jí)、二級(jí)、一級(jí)共三級(jí)一體化教師。其中基本條件包括具有教師資格證書(shū)、一線教學(xué)經(jīng)歷、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)和職業(yè)資格、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷等。典型工作任務(wù)與能力要求包括一體化課程教學(xué)、管理、設(shè)計(jì)、培訓(xùn)等內(nèi)容。兩相比較，顯然技工院校的教師標(biāo)準(zhǔn)更偏重于具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力。

（9）教學(xué)設(shè)施。職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案明確提出了教學(xué)設(shè)施建設(shè)基本要求或基本條件（參考《高等職業(yè)學(xué)校物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》）。人社部在《一體化課程開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程》中有對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)地及設(shè)備要求等提出建議等內(nèi)容，在一體化課程資源建設(shè)中指出，學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)需要體現(xiàn)企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境特征，融工作與學(xué)習(xí)一體。顯然，在企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境實(shí)施一體化課程，更有利于教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容對(duì)接。

（10）教學(xué)質(zhì)量。按照職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案要求，教學(xué)質(zhì)量應(yīng)注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，要求加大過(guò)程考核、實(shí)踐技能考核在課程總成績(jī)中的比重，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，強(qiáng)化實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的全過(guò)程管理與考核評(píng)價(jià)。

技工院校的培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控采用職業(yè)技能鑒定、職業(yè)能力測(cè)評(píng)、就業(yè)質(zhì)量分析等方式，屬于結(jié)果性質(zhì)量監(jiān)控方式

4 專(zhuān)業(yè)合規(guī)與對(duì)接措施

在對(duì)比高等職業(yè)學(xué)校和技工院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分析的基礎(chǔ)上，按照高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)合規(guī)與對(duì)接措施。

（1）專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)。按照《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專(zhuān)科）專(zhuān)業(yè)目錄（2015年）》及《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專(zhuān)科）專(zhuān)業(yè)目錄》（2016 年-2019 年增補(bǔ)專(zhuān)業(yè)）文件，核對(duì)匹配專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，更改專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)。例如，深圳技師學(xué)院納入高等學(xué)校序列后，物流專(zhuān)業(yè)的名稱(chēng)須從“現(xiàn)代物流專(zhuān)業(yè)”更改為“物流管理專(zhuān)業(yè)”以符合以上相關(guān)文件的要求。

（2）入學(xué)要求。可錄取普通高級(jí)中學(xué)畢業(yè)生或中職畢業(yè)生，或修完技工學(xué)校中級(jí)工學(xué)分的學(xué)生。

（3）修業(yè)年限。普通高級(jí)中學(xué)畢業(yè)生或中職畢業(yè)生修業(yè)年限設(shè)定為三年，初中起點(diǎn)五年制培養(yǎng)模式參照高職五年一貫制培養(yǎng)模式，修業(yè)年限為五年。取得專(zhuān)科學(xué)歷以后，探索通過(guò)人社口招生平臺(tái)再次招入并在企業(yè)實(shí)施學(xué)徒制培養(yǎng)一年，滿(mǎn)足畢業(yè)條件可取得預(yù)備技師畢業(yè)證操作模式的可行性。

（4）職業(yè)面向。按照《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專(zhuān)科）專(zhuān)業(yè)目錄（2015年）》及《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專(zhuān)科）專(zhuān)業(yè)目錄》（2016 年-2019 年增補(bǔ)專(zhuān)業(yè)）文件，調(diào)整專(zhuān)業(yè)歸類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)型、主要職業(yè)類(lèi)別、主要崗位群，技術(shù)領(lǐng)域相應(yīng)調(diào)整。

（5）培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格。立足教書(shū)育人，做到傳授基礎(chǔ)知識(shí)與培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力并重，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專(zhuān)業(yè)技術(shù)積累，將專(zhuān)業(yè)精神、職業(yè)精神融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。立足職業(yè)綜合素質(zhì)和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，整合社會(huì)經(jīng)濟(jì)和個(gè)性發(fā)展的需要，促進(jìn)就業(yè)與職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力，達(dá)到具備良好的社會(huì)與職業(yè)道德，滿(mǎn)足適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)調(diào)整的技術(shù)技能人才。

（6）課程設(shè)置。按照高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置思想政治理論、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、體育、軍事理論與軍訓(xùn)、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育等列入公共基礎(chǔ)必修課；并將黨史、國(guó)史、勞動(dòng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、馬克思主義理論、大學(xué)語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)、公共外語(yǔ)、應(yīng)用寫(xiě)作、健康教育、美育、職業(yè)素養(yǎng)等列入必修課或選修課；設(shè)定6-8門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程以及6-8 門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程；《高等職業(yè)學(xué)校物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中列出的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程包括《現(xiàn)代物流管理》《貨物學(xué)》《管理學(xué)》《經(jīng)濟(jì)學(xué)》《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》《電子商務(wù)》等，列出的專(zhuān)業(yè)核心課程包括《倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理》《運(yùn)輸管理》《物流信息管理》《物流營(yíng)銷(xiāo)》《采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理》《物流設(shè)施設(shè)備》《物流成本管理》等。專(zhuān)業(yè)核心課程按一體化課程教學(xué)模式開(kāi)發(fā)和實(shí)施。設(shè)置包括校內(nèi)外的課程實(shí)訓(xùn)、在企業(yè)相關(guān)崗位的實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。嚴(yán)格執(zhí)行職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定和高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

（7）師資隊(duì)伍。控制學(xué)生數(shù)與本專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)任教師數(shù)比例不高于18：1；通過(guò)下企業(yè)實(shí)踐鍛煉等方式，逐批提升雙師素質(zhì)教師占比，使其占專(zhuān)業(yè)教師比例一般不低于60%；通過(guò)制訂教師學(xué)歷職稱(chēng)提升方案，鼓勵(lì)在職教師盡快提升學(xué)歷和職稱(chēng)水平。同時(shí)，要有計(jì)劃地引進(jìn)具有一定企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)且具有高學(xué)歷、高職稱(chēng)雙師型教師。可通過(guò)培訓(xùn)鼓勵(lì)教師考取高校教師資格證書(shū)，或通過(guò)老人老辦法、新人新辦法的方法，逐漸更替，提升具有高校教師資格證書(shū)的教師占比，最終達(dá)到全員具有高校教師資格證書(shū)的目標(biāo)。

（8）教學(xué)設(shè)施。參照教育部頒發(fā)的高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（物流專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)按照《高等職業(yè)學(xué)校物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》建設(shè)），配置課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)所需要的專(zhuān)業(yè)教室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)設(shè)施。

（9）教學(xué)質(zhì)量。技師學(xué)院可借鑒ISO29990 國(guó)際職業(yè)教育管理質(zhì)量管理體系，建立推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)與提高的機(jī)制。通過(guò)對(duì)質(zhì)量生成過(guò)程的分析，尋找教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵控制點(diǎn)，對(duì)制度、程序、規(guī)范、文化等實(shí)施控制，實(shí)現(xiàn)適量管理目標(biāo)。

5 專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新建設(shè)

在合規(guī)納入高等學(xué)校序列的基礎(chǔ)上，既要繼承技師學(xué)院天然的技能訓(xùn)練特色，又要發(fā)揚(yáng)高等職業(yè)學(xué)校素質(zhì)育人、專(zhuān)業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，融入專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵創(chuàng)新建設(shè)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)水平的超越。

（1）做好培養(yǎng)規(guī)格分類(lèi)工作。按專(zhuān)業(yè)辦學(xué)層次和定位，滿(mǎn)足行業(yè)企業(yè)職業(yè)要求和個(gè)體職業(yè)發(fā)展需求，做好職業(yè)與工作調(diào)研分析，分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)企業(yè)人才需求，明確本專(zhuān)業(yè)面向的職業(yè)崗位（群）對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求。做好素質(zhì)、知識(shí)、能力的分類(lèi)，針對(duì)不同的分類(lèi)內(nèi)容，分析其教學(xué)過(guò)程和教學(xué)條件，為選用或研發(fā)教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)提供依據(jù)。

（2）專(zhuān)業(yè)核心課程的創(chuàng)新。按照國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮一體化課程所具備的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一的優(yōu)勢(shì)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向開(kāi)發(fā)一體化課程。確保學(xué)生有兩個(gè)學(xué)期以上的時(shí)間在企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境學(xué)習(xí)，并以更加開(kāi)闊的視野和創(chuàng)新思維，充分利用學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的寶貴機(jī)會(huì)，將實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化為一門(mén)職業(yè)能力綜合實(shí)踐課程，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體的一體化課程教學(xué)。通過(guò)利用企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境，采用產(chǎn)教融合下的現(xiàn)代學(xué)徒制模式培養(yǎng)，達(dá)到按照企業(yè)工作崗位標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的教育教學(xué)目標(biāo)。

（3）師資隊(duì)伍建設(shè)。以建設(shè)有效教師隊(duì)伍為目標(biāo)，給出教師品格建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、教師的能力要求、教師的知識(shí)要求，編制設(shè)計(jì)有效教師的標(biāo)準(zhǔn)。將有效教師應(yīng)具備的心理品質(zhì)與人格特征作為招聘教師重要達(dá)標(biāo)指標(biāo)；按照有效教師的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)教師教學(xué)水平科學(xué)分級(jí)，提出分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)作為教師階段性成長(zhǎng)和培養(yǎng)目標(biāo)；按照教師成長(zhǎng)和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，構(gòu)建教師職業(yè)生涯成長(zhǎng)促進(jìn)體系。

（4）教學(xué)設(shè)施。在學(xué)習(xí)內(nèi)容分類(lèi)的基礎(chǔ)上，分析其教學(xué)過(guò)程和條件，滿(mǎn)足產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式要求，配套適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)施和資源。引入企業(yè)深化合作，共建校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，為專(zhuān)業(yè)一體化課程特別是在企業(yè)實(shí)施一體化課程提供平臺(tái)資源保障。

（5）培養(yǎng)模式。借鑒“雙元制”等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)在產(chǎn)教融合、校企合作背景下，按照“招生招工一體化、標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)、雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、培養(yǎng)模式改革、管理機(jī)制建設(shè)”操作標(biāo)準(zhǔn)和要求，克服德國(guó)雙元制落地我國(guó)存在的“企業(yè)動(dòng)力不足、職業(yè)院校資源欠缺、法規(guī)措施保障乏力、行業(yè)協(xié)會(huì)難以管理”等難題，以市場(chǎng)需求和促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校兩方面的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)構(gòu)建具有特色的適合國(guó)情、省情、市情的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

（6）教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)內(nèi)容及類(lèi)型、課程性質(zhì)和特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素綜合設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和選擇教學(xué)方法。

充分發(fā)揮學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的始動(dòng)、指向、強(qiáng)化功能和“催化劑”作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要、焦慮水平、學(xué)習(xí)期待、學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因等因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響機(jī)理做好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)內(nèi)部條件的設(shè)計(jì)；根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值、學(xué)習(xí)任務(wù)的特征、學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)習(xí)結(jié)果反饋、評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰、課堂目標(biāo)結(jié)果等因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響機(jī)理做好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的外部條件設(shè)計(jì)。

不同的課程性質(zhì)和課程內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，主要分為理論教學(xué)、工學(xué)結(jié)合的一體化課程以及集中綜合實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)等教學(xué)方法。

大部分的校級(jí)平臺(tái)公共課將采用理論教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)教材與學(xué)生的分析，確定單元或單課的具體教學(xué)目標(biāo)；按照有助于導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)的設(shè)置原則設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類(lèi)；根據(jù)對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)的條件分析，揭示使能目標(biāo)及其順序關(guān)系；確定與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)。依據(jù)教學(xué)任務(wù)分析選擇或應(yīng)用教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)，具體可采用案例教學(xué)、互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)、小組討論等教學(xué)方法。

專(zhuān)業(yè)課程基本采用一體化項(xiàng)目教學(xué)法，按照“引起注意、激發(fā)動(dòng)機(jī)→呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)→回憶舊知識(shí)→呈現(xiàn)新內(nèi)容→指導(dǎo)→體驗(yàn)→反饋→應(yīng)用練習(xí)→遷移”的基本流程設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序。一體化課程均在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室上課，采取講練結(jié)合的方式，每個(gè)課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)多個(gè)階段小項(xiàng)目，老師通過(guò)講解演示、引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

綜合實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)任務(wù)既包含職業(yè)能力實(shí)踐與訓(xùn)練，又需要完成學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的促進(jìn)和提升。根據(jù)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律要求，主要采用教練技術(shù)和方法。

采用教練技術(shù)方法和原理，在企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境中實(shí)施一體化課程，研究分析學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)工作過(guò)程中的表現(xiàn)，通過(guò)各方調(diào)查訪談，判斷人崗匹配情況、工作投入度、影響因素、差異原因，以崗位工作要求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，按照“心態(tài)-方法-能力-績(jī)效”的邏輯主線，結(jié)合具體工作環(huán)境，通過(guò)聆聽(tīng)、發(fā)問(wèn)、區(qū)分、回應(yīng)等教練方法引導(dǎo)、矯正或強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)信念、排除干擾、厘清目標(biāo)、發(fā)揮潛力，實(shí)施行為優(yōu)化，提升職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。

（7）教學(xué)考核與評(píng)價(jià)。教學(xué)考核與評(píng)價(jià)是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要組成部分，考核的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以綜合職業(yè)能力為依據(jù)，知識(shí)、技能、素質(zhì)并重，以能力考核為主。具體考核方式由課程性質(zhì)決定，主要分為以下考核評(píng)價(jià)方式：筆試、過(guò)程考核、集中綜合實(shí)踐考核、崗位技能考核。除上述具體針對(duì)課程的考核方式外，各種技術(shù)技能競(jìng)賽、技能認(rèn)證等級(jí)鑒定等都是有效評(píng)價(jià)途徑。與企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)等組織共同探索、研究、制定技能等級(jí)鑒定系統(tǒng)，推進(jìn)1+X證書(shū)制度實(shí)施工作。

（8）質(zhì)量管理。可借鑒ISO29990 標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理系統(tǒng)。ISO29990是國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織發(fā)布的全球第一套專(zhuān)門(mén)針對(duì)職業(yè)院校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)著重于教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，關(guān)注教育者及利益相關(guān)方的需求，將監(jiān)控評(píng)價(jià)反饋?zhàn)鳛楣芾硌h(huán)的關(guān)鍵組成部分，注重學(xué)習(xí)服務(wù)提供者的能力建設(shè)，是專(zhuān)門(mén)針對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程的質(zhì)量管理體系。借鑒約束理論，檢驗(yàn)找出約束瓶頸，依據(jù)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原理提出改進(jìn)措施，并參考ISO29990 質(zhì)量體系標(biāo)準(zhǔn)和格式，將改進(jìn)措施提升加工轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)推廣實(shí)施這種規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，從而建立教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)態(tài)教學(xué)質(zhì)量保證體系。

6 研究結(jié)論及分析

2021年2月，廣東省率先啟動(dòng)首批符合條件的技師學(xué)院納入高等學(xué)校序列工作，隨后，在全國(guó)范圍內(nèi)將陸續(xù)鋪開(kāi)此項(xiàng)工作，深圳技師學(xué)院作為首批三個(gè)試點(diǎn)院校，已將研制設(shè)計(jì)的各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案作為核心文件申報(bào)。本文以物流管理專(zhuān)業(yè)為例，分析技師學(xué)院與高等學(xué)校教育教學(xué)系統(tǒng)異同，按照技師學(xué)院既要在形式和標(biāo)準(zhǔn)上合規(guī)納入高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)對(duì)接，又要融合技師學(xué)院和高等學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)職教新模式的目標(biāo)，研究設(shè)計(jì)納入高等學(xué)校序列的技師學(xué)院人才培養(yǎng)方案，為實(shí)施專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新建設(shè)、培養(yǎng)更高質(zhì)量的技術(shù)技能人才提供保障。隨著技師學(xué)院納入高等學(xué)校序列工作不斷推進(jìn)，人才培養(yǎng)方案也將進(jìn)入不斷實(shí)踐、驗(yàn)證、改進(jìn)階段，并不斷成熟和完善。此項(xiàng)成果將有力推動(dòng)符合條件的技師學(xué)院納入高等學(xué)校序列工作。