成長型思維在學生干部培養(yǎng)中的重要作用與應用

孫倩

（遼寧科技大學電子與信息工程學院，遼寧鞍山 114000）

學生干部是學生工作隊伍的重要組成部分，是學校聯(lián)系廣大同學的橋梁和紐帶，是學校教育、管理、服務等多項工作的參與者、執(zhí)行者和協(xié)調(diào)者，是促進學校改革發(fā)展穩(wěn)定的重要力量。隨著素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，新時代新形勢對高校學生干部的要求不斷提高，如何培養(yǎng)學生干部樹立正確的自我認知觀念，能夠自省自新，不懼失敗，塑造成長型思維，促進自身成長，從而使培養(yǎng)高素質(zhì)的學生干部發(fā)揮更大的作用，增強服務青年、團結(jié)青年的吸引力和凝聚力，為高校教育發(fā)展培育更多的中堅力量至關重要[1]。

1 成長型思維的含義和特點

從心理學上看，人的思維模式分為成長型思維和固定型思維模式兩種，簡單地說，固定型思維的人相信自己的才能是一成不變的，他們更看重結(jié)果而不是過程。他們不敢嘗試新的任務，傾向于回避挑戰(zhàn)，遇到困難容易放棄，也不愿意向他人求助。他們注意維護自己的形象，想時刻證明自己的智力、個性和特征，會把發(fā)生的事當作衡量能力和價值的直接標尺，同時他們害怕失敗，即使別人的成功也會給自己帶來很大壓力，并視他人的成功為一種威脅[2]。相反，成長型思維的人認為每個人都可以通過自身的努力和改變來得到成長，他們關注的是能夠提升自身的信息，追求的是學習性的目標，以增強自身競爭力為目的，更重視自己成長的過程。

兩種思維模式對自我認知和評價的準確度不同，固定型思維的人對自我評價的結(jié)果容易夸大，非好即壞，而成長型思維的人相信能力可以培養(yǎng)，能夠?qū)ψ陨硭揭蚤_放積極的心態(tài)進行評估，相較固定型思維的人對自我定位認知更為準確，能夠以學習為目標，不斷通過對比自身現(xiàn)狀和問題進行調(diào)整完善，從而實現(xiàn)更好的自我成長[3]。兩種思維模式對成功的看法不同，固定型思維的人認為聰明人才會成功，并為了確保自己的成功形象，極力掩飾自己的不足，對學習缺乏持續(xù)性，甚至倦怠感。而成長型思維的人認為成功意味著拓展自己的能力，只有通過不斷學習才能得以實現(xiàn)。兩種思維模式對待失敗的看法不同，固定型思維的人因為有著非好極壞的固定式思維，如果遭遇失敗，就會為自己貼上失敗者的標簽，遇到困難會退縮，不敢面對，只關注答案的對錯和成績的好壞，而成長型思維的人認為失敗只是需要面對和解決的問題，對自身評價并不能有所影響和定義，他們會正視困難和挫折，越挫越勇，在挫折和失敗里受益，從而讓自己變得更加強大[4]。兩種思維模式對努力的看法不同，固定型思維的人認為只有無能的人才需要努力，如果要努力付出才能實現(xiàn)，說明自身并不擅長做這件事，而成長型思維的人認為即使是天才也要通過努力才能成功，他們欣賞天賦，同時也認為學習才是第一要務。

2 培養(yǎng)成長型思維的意義和必要性

成長型思維和固定型思維模式是并存的，并不能單純分開，只不過有些事情是固定型思維占主導，有些事情是成長型思維占主導。成長型思維的人從不怕被嘲笑，也不怕將自己的努力展示在他人面前，他們知道自己在做什么，怎么通過自身的努力去改變自己固有的能力，從而培養(yǎng)自己看待事物的大局觀，在遇到任何挫折時都能向前看，以實現(xiàn)自我成長。

當前，部分學生干部存在角色定位不夠清晰，“官本位”等功利思想，不善思考，甘做傳話筒，綜合能力不足等問題，在組織活動或進行管理過程中，喜歡像吸塵器一樣，試圖背下所有東西，沒有思考和創(chuàng)新，在活動策劃、組織等方面缺乏朝氣和活力，導致活動年年開展，活動形式千篇一律。在活動執(zhí)行過程中，有著強烈的自我意識，急于展示自己的優(yōu)越，以個人思想為中心，只關注自己在活動中體現(xiàn)的價值，沒有團隊協(xié)作意識，只想凸顯自己高人一等，得到教師和同學關注。學生干部作為朋輩教育的模范典型，影響力大，影響范圍廣，如果不及時糾正和教育引導，會直接影響到學生正確價值觀的樹立，甚至對學生干部隊伍建設造成很不好的影響[5]。因此，新時代新形勢下，如何培養(yǎng)學生干部樹立正確的自我認知觀念，塑造學生積極向上、不懼失敗的成長型思維，促進自身成長，從而達到立德樹人，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，顯得尤為重要。

培養(yǎng)學生干部成長型思維有助于學生干部發(fā)展自身潛能，從而實現(xiàn)自我成長。活動結(jié)束后，可以定期組織活動復盤，幫助培養(yǎng)學生干部發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，通過總結(jié)找到并完善自身在組織執(zhí)行過程中的不足，同時幫助學生干部樹立積極樂觀面對不足和困難的態(tài)度，并給予鼓勵，教育引導學生干部注重學習本身，而不是成績，從學習中享受更多的樂趣，在之后的工作任務中遇到問題時，能夠積極找到解決辦法，成長為有自信、有毅力、有樂觀心態(tài)的學生干部。

培養(yǎng)學生干部成長型思維有助于增強學生干部隊伍團隊凝聚力，為營造良好的學風建設氛圍奠定基礎。學生干部作為團隊建設中的一員，良好的團結(jié)協(xié)作意識和溝通能力尤為重要，在平時的活動組織策劃過程中，可以通過對學生干部進行成長型思維的引導，讓他們充滿包容和正能量，正視自己和團隊的問題，在他人身上找到閃光點，對他人采取客觀評價，讓他們認識到團隊協(xié)作的目的是為了促進自己和整個團隊的成長，而不是突顯自己的優(yōu)越性，將注重“我”改成注重“我們”。

3 成長型思維在學生干部培養(yǎng)中的應用

3.1 教師層面

從教師層面來說，應注重培養(yǎng)具有成長型思維模式的學習理念。當下，大學生正處在試圖接觸社會的臨界點，對大多事物還處在半知半解階段，不恰當和一味地思想灌輸方式容易使大學生思想動搖和反叛，養(yǎng)成錯誤的人生觀、世界觀和價值觀，甚至自身的理想信念和立場也會因此而發(fā)生改變，大學與高中的教育培養(yǎng)方式不同，對學生干部的管理模式以及要求也都有所不同，會有更多的選擇和自由的空間，給他們更多思考的空間，理想的實現(xiàn)、目標的達成對于他們有了更多的定義，作為學生工作隊伍中的一名教師，面對學生干部時需要做的，則是在認可成長型思維模式的基礎上，學會兼容并蓄，尊重學生的想法和意見，進一步引導，在成長的道路上給予他們充足的空間，鼓勵學生干部創(chuàng)新，將自己的想法創(chuàng)意融入活動的開展過程中，給予他們正確的引領，對學生干部充滿信任，營造創(chuàng)建和諧向上，沒有批判的學生干部團隊氛圍，在活動策劃組織過程中，注重教育引導，避免刻板批判，致力于引導學生干部動腦思考，即便存在不足，也要耐心引導他們學會縮小差距[6]。讓每個學生干部都能可持續(xù)、全面、保持個性的發(fā)展，讓每個學生干部以自己喜歡且正確的方式為社會做貢獻，達到“天生我材必有用”的理想狀態(tài)。

掌握稱贊學生干部的方式方法，用對的稱贊方式鼓勵學生干部不斷成長，注重肯定他們在工作過程中付出的努力，而非夸獎他們所具備的能力或天賦。改變對學生的表揚用語、表揚過程，而非結(jié)果。注重教育引導學生干部用成長型思維看待所做成績和取得的成果，引導他們重視過程而非成績，讓他們明白“我所取得的成績就是我努力得來的成果，而非與生俱來的能力”，及時肯定學生干部在平日學習生活中的點滴進步和成長，讓學生養(yǎng)成總結(jié)成功經(jīng)驗的習慣，讓學生產(chǎn)生學習的欲望，注重改變方式方法，面對挫折可以迎接挑戰(zhàn)，以取得更好的成果，進而享受成長的過程。但是需要注意的是，并不是學生所付出的所有努力都值得表揚，除非它能帶來成效。而這就需要教師及時地對學生努力的方向進行跟蹤與觀測，并且給予正確的引導，例如，思想政治教育作為學生正確價值觀培養(yǎng)的重要渠道，思政教師就必須要對學生努力的方向及時有效的掌握，進而幫助學生做出準確的判斷。并不是說學生只要付出就要給予充分的肯定，教師要把握好這個尺度，若此學生努力的方向并不適合自己，而教師卻一味地在強調(diào)堅持就是勝利，這反而會誤導學生。培養(yǎng)學生成長型思維模式中，如果學生在十字路口處方向選錯了，此時教師就要及時給予引導，將其重新帶回到路口，認真分析后再做出正確選擇，不然學生便會在錯誤的道路中越走越遠[7]。總而言之，當學生付出勤奮和努力并不能帶來成績或成效時，一味地肯定其努力會讓學生看不清事實，繼續(xù)付出無效的努力，具有成長型思維的教師應教育引導學生盡快找到解決策略，讓學生干部認識到努力是要在正確的方式方法上才會發(fā)揮作用，在錯誤的方式方法上努力只是浪費時間。

具有成長型思維的教師要指正學生行為，而非品格。在指正學生錯誤時，避免用固定型思維對學生進行批判指責，應用成長型思維模式看待學生身上的閃光點和優(yōu)秀的品格。在問題出現(xiàn)時，應教育引導學生干部正確面對和解決問題，把問題視為學習的好機會，幫助學生認識錯誤，找到解決問題的辦法，而不是指責學生的個人品行。

3.2 學生層面

從學生層面來說，首先要學會接受自己固定型思維模式，每個人都是成長型和固定型思維模式的混合體，對于自身的固定型思維模式，無須感到羞愧，要承認它、面對它、接受它。其次要學會觀察自己，分析自己產(chǎn)生固定型思維模式的時間和原因，固定型思維出現(xiàn)時自身是怎樣的狀態(tài)，自己又為此做出了怎樣的決定或付出了哪些行動，對自身的固定型思維有了明確的觀察和判斷之后，當它再次出現(xiàn)，就會接受它，并警醒自己，讓它為自己挑戰(zhàn)新目標時助力，而不是成為實現(xiàn)目標路上的絆腳石，避免急于否定自己的能力，遇到挫折就歸因于沒有天賦。要學會和固定型思維溝通，需要保持清晰頭腦，對自己進行不斷的觀察，不下任何判斷。同時作為教師也要教育引導學生清楚知道“只要我想就能做到”的前提是具備了知識、技能、策略和資源，而不是盲目的引導學生建立自信。

3.3 學生干部團隊建設層面

從學生干部團隊建設層面來說，通過開展成長型思維的專題培訓、座談、團建活動等方式，用成長型思維刷新學生干部對自身和對待事務工作的認知，注重學生干部領導力的培養(yǎng)，增強學生干部的責任擔當和主人翁意識，引導學生干部學會自主解決工作生活中的困惑與團隊溝通矛盾，從壓力管理、情緒管理、目標制定、社交溝通等多個角度，讓團隊成員從自我成長到團隊成長，收獲強大的抗挫能力，煥發(fā)學生干部團隊新的活力。

3.4 校園成長型思維模式培養(yǎng)環(huán)境層面

從校園成長型思維模式培養(yǎng)環(huán)境層面來說，對于學生干部而言，其是校園各項活動有序開展非常重要的主體，同時也是與其他學生接觸最密切的人，所以營造良好的成長型思維模式培養(yǎng)氛圍，可以引導學生干部換一種思維模式，例如，換種說法理解，“反正我是不懂”轉(zhuǎn)換成“我是不是忽略了什么？”“我想放棄了”轉(zhuǎn)換成“可能我需要試著尋找其他的解決方法”；“我怎么就出錯了呢”轉(zhuǎn)換成“在錯誤中才能變得更加強大”等，將這樣的標語張貼到校園中的各個顯眼的地方，引導學生可以換種思維思考、分析問題，以一種積極向上的語言改變學生干部的思維，進而外化為行動，通過學生影響學生，形成連鎖效應，在無形之中形成良好的校園成長型思維模式培養(yǎng)環(huán)境。

4 結(jié)語

獲得成功并不是天賦決定的，更多影響我們的是個人經(jīng)歷，能力培訓以及個人努力，若想提升自己，必須學習新知識，敢于迎接新挑戰(zhàn)。研究表明，擁有成長型思維的學生做事不易放棄，更能從過程中享受到樂趣，更容易尋求幫助，復原力更強，更加堅毅。改變不易，改變思維模式更不是一朝一夕就能實現(xiàn)和完成，學生干部團隊建設過程中只有團隊中的每名成員都能擁抱變革，發(fā)揮特長，以積極向上的心態(tài)面對日常，通過刻意練習使自己的成長型思維出現(xiàn)的頻率大于固定型思維，通過教師與學生雙向的配合與努力，齊心協(xié)力構(gòu)建成長型思維和諧向上的校園文化氛圍，教學相長，雙促雙優(yōu)的目標才會得以實現(xiàn)。