“互聯網+”背景下高職院校《高等數學》教學改革與實踐

李艷

（新疆建設職業技術學院，新疆烏魯木齊 830000）

《高等數學》作為必修的公共課程，在培養學生邏輯思維能力、綜合計算能力以及想象能力方面具有極強的現實意義。但從現狀來看，部分高職院校在《高等數學》教學改革方面存在教學方法相對落后的問題，因此，在“互聯網+”背景下分析教學改革的思路以及實踐路徑是十分必要的。

1 分析目前高職院校《高等數學》教學改革問題

在我國，高職院校往往是專科院校，所以，此類院校的生源渠道較多，例如高考底線考錄、中升專以及單獨招生等，大部分高職院校學生的知識基礎以及學習能力較差，對學科學習的積極性較低。在此教學條件下，高職院校《高等數學》的整體教學效果一般，外加《高等數學》具有較高難度、較強的抽象性和枯燥性，進而導致該學科的教學水平發展滯緩。為探索高職院校《高等數學》教學改革的思路和實踐路徑，對目前此類院校《高等數學》的教學現狀進行分析，具體如下。

第一，由于招生制度的變化，使得生源質量下降，導致教學活動難以有效開展。在我國教育水平不斷提升的背景下，院校的招生制度也在不斷被調整，2020年，我國高職院校招生方式已被拓展為4 種，分別是中職升學考試、普通高中生綜合評價、五年一貫制轉段以及普通高考，雖然生源渠道得到了拓展，但大部分學生的數學基礎較差，整體水平較低，對高等數學的學習缺乏興趣，甚至具有一定的抵觸心理。而在此環境下，高職數學教師盡管通過考勤等方面對學生進行約束，但收效甚微，教學活動無法順利展開，教學質量和效率無法得到保證。

第二，高職院校《高等數學》教學方法較為單一。高職院校主要是培養應用型人才，對標產業發展、職業教育國家專業教學標準，在日常教學過程中更加注重實踐科目。而高等數學則主要鍛煉學生的思維能力和運算能力，進而受到學生的輕視，影響教學質量。外加教學手段的單一和枯燥，未尊重學生在教學活動中的主體地位，導致“一言堂”成為部分高職院校《高等數學》教學的主要模式，不僅無法激發學生學習興趣，還會造成適得其反的效果，不利于學生核心數學素養以及應用實踐能力的形成與發展[1-2]。

第三，教師教學理念相對落后，未能實現全面的轉變，學生參與程度較低。在當前時代背景下，無論是新型教育方針的落實還是互聯網技術的發展，都要求高職數學教師轉變自身教學理念，立足于高等數學教材，將立德樹人、培養應用型人才以及信息化技術進行有機整合，形成現代化的高等數學教學理念。但從目前現狀來看，雖然大部分高職院校意識到了教學理念創新的必要性，但部分院校卻處于教學理念轉變的尷尬期，既沒有徹底擺脫傳統教學理念，但又開展著新型高等數學教學理念的變革，進而導致整個教學思路較為模糊，數學教師也沒有熟練使用信息化技術開展教學活動，進而導致《高等數學》教學效率無法得到有效提高。

2 探究高職院校在“互聯網+”背景下開展《高等數學》教學改革思路

2.1 轉變高等數學教學觀念

對于高職院校《高等數學》教學改革而言，首當其沖的就是徹底完成教學觀念的轉變，進而為后續的各項改革工作奠定堅實的理念基礎。在當前“互聯網+”的時代背景下開展高職院校《高等數學》教學改革時，轉變高等數學教學觀念就是教學改革的思路之一。具體而言，第一，高職數學教師應明確自身的教學目標，堅持正確的思想導向，避免灌輸式教學思想的應用。教學理念的形成不僅是各項教育方針及要求的糅雜，更是教師通過理性思考結合自身工作經驗的基礎上形成的。因此，教師應積極學習國家下發的各項教育方針以及教育政策，如素質教育、立德樹人等，樹立以人為本、信息教育并行的高等數學教學理念。在實際的教學過程中，尊重學生在教學活動中的主體地位，并適度使用信息技術開展各項教學活動，有意識的建設信息化的教學活動和教學環境，堅持教學理念的核心思想，充分尊重學生之間的個體性差異和多樣化個性，從而促進學生個性化發展。

2.2 創新高等數學教學模式

在對高職院校高等數學教學模式進行創新時，應利用互聯網技術與計算機的互聯優勢，將高等數學的教學模式創新為“課上+線上”的形式，實現課堂的有效延伸，發揮出互聯網技術與信息技術的教育意義。同時，還應利用現代化信息技術對課堂教學進行優化，例如，使用多媒體技術等，通過使用圖形、視頻等方式對高等數學數值方面的計算和處理進行展示，將抽象的高等數學知識直觀的呈現給高職院校的學生，在激發其學習興趣的同時幫助其在腦海中建立立體的形象，深化其印象和理念程度。另外，針對不同教學內容教師應使用不同的教學軟件，在進行函數方面的作圖時，可以使用MatLab 軟件，提升數學知識的生動性和有趣性，使學生感受到高等數學的內在魅力，從而主動投入到高等數學的教學活動中，便于教師對學生積極性的調動以及各項學習任務的下達，促進高等數學教學改革的有效落實。在開展“線上”教學時，教師應選擇合適的信息化教學平臺，并將部分的教學活動放到該平臺上完成，例如，課前的預習工作、課后的部分習題任務等，通過該信息化平臺還能夠實現師生之間的有效交流，這種線上輔導能夠使不同數學基礎的學生都得到一定的提升，既尊重學生之間的差異性，還能夠保護學生學習的積極性。最后，在開展“課堂+線上”的教學模式時，教師同樣應注重傳統課堂教學質量，對于關鍵的高等數學公式教學可以在課堂完成，帶領學生逐步進行推算，夯實其基礎；對于知識輔導或是答疑機制可以通過線上的信息化平臺完成，在條件允許的情況下高職院校可以構建屬于自己的信息化教育平臺，從而更好地控制平臺上的優質資源，實現教育資源的豐富、教學課堂的延伸以及教學模式的創新，促進高職院校《高等數學》教學改革的順利推進[3-4]。

2.3 完善高等數學教學評價

為保證高職院校《高等數學》教學改革的全面性，還應結合互聯網技術對教學評價進行完善。具體而言，在課程考評過程中，應轉變以往的唯成績論，應切實結合教學過程、學生的學習態度、線上的學習記錄以及教學任務的完成情況，加強線上與線下的結合，在挖掘學生學習問題的同時，注重培養學生學習的自主性、保護其高等數學學習的興趣以及問題的解決能力，從而發揮出教學評價應有的作用。

3 研究高職院校在“互聯網+”背景下開展《高等數學》教學改革的實踐路徑

3.1 提升高等數學教師信息化教學水平

對于高職院校《高等數學》教學改革工作而言，數學教師是開展此項工作的直接參與者和執行者，尤其在“互聯網+”的背景下，教師的信息化教學水平直接影響到教學改革的質量和效率，所以，應提升高職院校《高等數學》教師的信息化教學水平，貫徹落實現代化的教學理念，從而為教學改革落實的有效性奠定良好的基礎。具體而言，從目前現狀來看，大部分高職院校數學教師能夠熟練使用的信息化教學手段主要是Flash 或是PPT 等基礎的教學軟件，主要應用的方向是教案的編制等，沒有發揮出互聯網時代背景下各項信息化技術的巨大優勢。因此，第一，高職院校應在數學教學培訓內容中加入信息技術相關教學，增加其信息化教學手段的學習渠道，不斷建設其信息化教學意識和能力，使其主動將信息化教育平臺或是教育軟件與高數教學活動相結合，在實現《高等數學》教學改革的同時提升教學效率和教學質量。第二，高數教師自己應積極完善自身的教學體系、提升教學能力，對于微課的制作或是線上教學活動的組織應能夠熟練進行，實現課堂外的與學生“面對面”交流。同時，高職院校高等數學教研小組應定期開展研討會，根據一段時間內信息化教學過程中出現的問題進行討論和分析，研究解決措施。在交流過程中，能夠實現信息化教學經驗的共享，進而提升整個教學團隊的信息化教學水平，實現《高等數學》教學的順利改革[5]。

3.2 結合翻轉課堂，創新高數教學模式

互聯網技術的發展以及智能設備的普及，使得基本上所有的高職院校學生都擁有手機、平板或是筆記本電腦等，學生通過移動設備或是終端設備都能夠開展線上學習工作，為此，教師應以此為基礎，開展翻轉課堂的教學，對高職院校高等數學的教學模式進行創新。具體而言，翻轉課堂主要強調的就是學生自主學習意識和能力的培養，因此，第一，應引導學生開展課前自學。在開展實際的高等數學課程教學之前，教師應根據教材內容為學生布置教學任務，一般情況下，應是一些基礎性的知識點學習或是公式運算，通過讓學生在課前通過智能終端開展自主學習，一方面能夠培養學生自主學習的意識和能力，還能夠有效節省課上時間，將課上教學內容集中于教學難點和疑點，在夯實學生數學基礎的同時提高教學質量。另一方面，教師還可以利用微課平臺將制作的微視頻進行上傳，其中可包括學習指導方案或是例題，使學生帶著問題觀看視頻，使其無意識的思考問題解決方法，提升學生的問題解決能力。若是學生未能思索出解決方法，通過信息化平臺就能夠進行師生間的交流，突破時間和空間的限制，還能幫助教師掌握學生的學習情況、收集學生提出的問題，進而為課堂內容的教學設計提供有效依據，強化《高等數學》教學效率，還能夠為最后的教學評價提供數據支持。第二，進行課上導學。教師可以對學生進行分組，將之前收集到的問題進行分配，要求學生進行分組討論，最后進行結果匯報，從而鍛煉學生的自主思考能力和解決問題能力，培養其團結協作的精神。第三，進行課后延伸。教師應根據課上教學內容在網絡教學平臺上布置相應的作業，通過學生的線上完成和教師的線上檢閱，在深化高數知識的同時提升教學效率。同時，還可以利用平臺上的教育資源進行合理的課堂延伸，強化高數教學效果和效率[6-7]。

3.3 構建高端數學數字資源庫，建立信息平臺

為在“互聯網+”的背景下開展高效的高職院校《高等數學》教學改革實踐工作，高職院校應針對《高等數學》這一學科構建數字化的學習資源庫，供學生使用，滿足不同數學基礎學生的學習需求。因此，為強化該學習資源庫的規范性，需要對該學科進行劃分，主要分為數學文化、數學基礎知識、數學建模以及數學實驗4 部分，其中，前兩項為必修，后兩項為選修。通過對學習資源庫進行構建，能夠有效建設學生的高數知識體系，促進其規范學習。另外，院校還應構建用于交流與共享的信息平臺。由于學生在數學基礎、數學學習能力等方面具有不同程度的差異性，單純的憑借課上教學或是線上教學無法滿足全部學生的學習需求，也無法促進學生的個性化發展。而且，在我國高職院校中，高等數學的課堂教學時間較少，導致整體教學課時較少，連續性較差，很多需要深入分析的知識內容沒有得到及時的探討。因此，高職院校可以通過建立信息平臺的方式解決此類問題，通過結合云儲存技術框架、計算機技術以及通信技術，構建用于本校內部交流的平臺，促進學生之間數學問題互動以及交流解答。同時，還可以將教師賬號納入該平臺的主要模板，突破時間和空間的限制，對學生的問題進行及時解答，在強化學生之間和師生之間有效交流的同時，滿足不同學生的學習需求。在該平臺上，學生也能夠對數學難題進行解決，在緩解教師壓力的同時強化其數學核心素養[8]。

4 結語

綜上所述，在“互聯網+”背景下開展高職院校《高等數學》的教學改革時，應切實結合互聯網相關技術，將其落實到教學理念的轉變、教學模式的創新等多個方面。同時，積極使用翻轉課堂以及微課等平臺，切實提升教學質量和教學效率。