基于高職學生學習周記的英語自主學習動態研究

李姣

（義烏工商職業技術學院外語外貿學院，浙江義烏 322000）

“自主學習” 這一概念源自20 世紀60年代，在學者們對終身學習技能發展的研究過程中出現的。Pintrich 將其定義為一種主動建構的學習過程，學習者個體為自身制定學習目標，監控過程并不斷進行調節所涉及的所有認知、動機和行為。彭金定則將其細化為有學習責任心、明確的學習目的、制定學習計劃、評估學習情況和調整學習策略5 個方面[1]。提高學生英語學習策略和自主學習意識及能力，在日常學習過程中付諸實踐并不斷調整改進，并不是一個簡單的直線上升過程，會受到各種復雜因素的綜合影響[2]。

研究方法主要有定量研究和定性研究兩種。既進行問卷調查，也可以通過學習周記、形成性評價或學習檔案，還可訪談動態了解學習者的學習過程[3]。為了獲取高職學生英語自主學習情況，該文采取定量和定性相結合的研究方法，通過學習策略和自主學習問卷調查研究基本情況，同時還有學習者的學習周記及個別訪談，發現高職學生英語自主學習存在的主要問題，探討可操作執行的調整策略。

1 研究方法

1.1 研究問題

該研究旨在通過分析學習周記、調查問卷和個別訪談，了解高職學生目前自主學習現狀及改進建議或意見，并試圖回答以下兩個問題。

（1）高職學生的學習周記反映了英語自主學習哪些方面？ 存在的主要問題是什么？

（2）通過問卷調查和師生訪談等方式找出的改進方法有哪些？

1.2 研究對象

該研究對象為某省優質高職院校的非英語專業127 名大一新生，之所以選擇大一學生是考慮到學生剛完成高中應試教育階段，在剛進入大學自主學習的初始階段，其現狀和問題具有普遍性和代表性。

1.3 研究工具

研究工具是關于高職學生英語自主學習周記。該研究的學習周記一共涉及以下幾個方面：（1）英語學習目的及一學期學習總體目標；（2）月度英語學習目標；（3）每周英語學習目標；（4）每天具體英語學習目標、時間安排和完成情況；（5）每周進行一次英語學習反思總結、改進計劃及后續實施情況。

英語學習學期目標與第一周周記一起完成，月度目標與每月第一個周記一起記錄，要求學生每周總結在聽說讀寫譯各個技能方面學習時長和效果，在進行英語自主學習過程中碰到了哪些問題，或者體驗了哪些有利于學習的因素[4]。從學習者的周記中，可以獲得學生課余英語自主學習情況的第一手資料，從學習者角度分析問題，尋找促進高職學生自主學習因素。

該研究的輔助手段為問卷調查和個人訪談。主要目的是基于調查結果和周記內容，更深入了解學生自主學習存在的問題，以便幫助學生有針對性地提升自主學習能力。

1.4 數據收集

在該研究中，學生的學習周記持續一學期，3 個班的同學共有127 人，最終收回有效周記120 人，有效回收率為94.49%。根據周記涉及的幾個方面，對學生周記中的一些顯著性特征進行標記，然后將其分析、歸類和數據統計，以對其開展更深層次的探討[5]。

2 結論

2.1 學習目標

所有上交了學習周記的學生都設定了第一學期英語學習目標，無一例外是通過高等學校英語應用能力等級考試B 級和期末考試。個別學生甚至對高職三年英語考級計劃進行了規劃，第二學期考浙江省英語三級，然后是大學英語四、六級。在英語學習學期或課程總目標指導下，學生在周記中描述的月度和每周學習目標與此密切相關，以完成老師布置的學習任務為主，自主安排的學習任務相對較少，即使有也是等級考試的詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作和翻譯等應試訓練，主動計劃練習發音、口語等基本技能的幾乎沒有，還是停留在中學階段的學習目標和方式。

對于需要細化的每天學習目標，除老師硬性規定的學生任務之外，學生設置的自主學習目標比較弱，且大多含糊籠統[6]，且都抱著盡力努力去嘗試的態度，多用描述性語句如“我爭取每天背十個單詞”“我希望大學能考過四級”等。

2.2 學習動機

學習動機大致分為工具型動機、融合型動機和附屬內驅動機三大類[7]。從學生的周記中總結出如下幾種學習動機：為了通過這門考試獲得學分、為了通過等級考試拿一本證書、為了將來出國交流深造或工作生活需要、想欣賞英美原版影視作品、對英語發自內心的喜愛等。上交周記的學生都受到上述動機的不同影響，其中絕大部分是為了實現前三種工具型動機，僅有兩名學生是真正喜歡英語，主要是想觀看英語影視作品或聽英文歌曲，經常通過休閑放松的方式練習聽力和口語。高職學生英語水平普遍偏低，受考試的工具型動機影響最大，語言學習費時低效無法讓學生從內心真正喜歡，也很難調動出學生努力學好的內在動力，容易導致學習動機和學習效能互相抑制的惡性循環。

2.3 學習策略

從每天具體英語學習目標、時間安排和完成情況來看，學生周記顯示他們以完成《大學英語》課程作業和學習為主，幾乎所有學生還沒有擺脫中學應試教育的影響，僅將背單詞、做語法題當成英語學習的重中之重，這兩項是學生課后自主學習花費時間最多的，對原本就薄弱的口語、聽力和寫作等技能依然不夠重視。通過語言技能學習指導，學生的詞匯積累除課文中單詞之外，還有等級考試詞匯學習，以單詞或詞組加例句的形式記憶并掌握其用法。平時閱讀主要是書蟲系列簡易英文小說，對教材課文進行預習和復習，做等級考試的閱讀理解題；寫作以背誦和仿寫課堂講解的考試范文為主； 聽力練習以等級考試真題或模擬題居多，或聽歌看劇等；口語訓練以教材課文為練習素材，在詳細講解并模仿音頻糾正發音的基礎上，提煉文章大意到課堂上做Presentation 等。

每個周末學生會列出下一周學習任務，并對該周的完成情況做一次反思總結。通過對學生周記的研究，發現學生或多或少都采取了一些英語學習策略，受試者學習策略調查問卷絕大多數統計結果都在“有時使用”范疇左右。由此表明，高職學生的語言學習策略頻率非常低，自主學習意識和能力尚不足。他們的語言學習更多處于一種盲目的、無規律的、被動的、自由散漫的學習階段，遠未達到有意識的、有規律的、自覺的、可監控的自主學習階段。絕大部分學生認為學習策略在自主學習過程中很有用，尤其是對學習過程的監控和調節具有至關重要的作用[8]。

為了進一步了解網絡教育大背景下高職學生運用英語學習策略進行自主學習的情況，筆者對3 名學生進行了深入訪談。第一名學生描述到：“中學階段英語課堂教師還是會用很多中文，學習多以語法、閱讀和刷題為主，開口說英語或聽英語的時間并不多。大學英語剛開始全英文授課很不適應，聽力和口語都很薄弱，害怕教師叫到回答問題。”第二名學生也有類似問題，但是大學第一課開始教師培養策略意識并給予指導，對英語自主學習起到了積極的促進作用。學生說現在嘗試在例句中記憶詞匯更加有效實用，從聽課文這種簡單的音頻模仿開始糾音、磨耳朵，突破害怕犯錯的心理障礙，開口練習說英語是第一步。最后一名學生指出自己也想努力學好英語，也在實踐中努力使用這些學習策略，但依然感覺所了解掌握的學習策略較少不全面不系統，無法靈活有效運用以找到適合自己的策略[9]。更重要的問題是自身缺乏學習毅力，有時候因為新生社團活動過多，極易受外在環境影響而分心，或暫時中斷甚至想放棄，計劃執行力和監督反省改變不足。

2.4 學習反思

通過對學習周記的研究發現，剛開始所有學生都能按質按量完成周記任務，但3 周后隨著時間往后推移，最后只有極少數學生自始至終根據教師的指導完成了學習計劃、行動落實與反思改進。大部分學生都還停留在完成教師布置的作業和任務層面，有些學生連作業都是敷衍完成，甚至根本無法正常完成。具有自主學習意識的學生占比很少，無法積極主動走在學習前面。

幾乎所有學生都喜歡通過看英文影視作品、聽英文歌等輕松愉悅的方式練習聽力和口語、學習單詞等，很少有人愿意堅持不懈的背誦例句記憶習得單詞，或者是通過勤學苦練提高英語聽說能力[10]。學生普遍沒有大聲朗讀的習慣，讀英語時語言不流暢、語感不佳。寫作時習慣用中式思維，語法和句法知識缺乏，導致表達不規范，各種錯誤較多。

學生的學習主要還是集中在背單詞和語法上，對系統的語言學習缺乏整體的認知。因為中學階段沒有注重發音練習，導致很多學生語音問題較多，因此無法聽懂正確發音的聽力練習。詞匯學習方法不當，還是只以單詞加中文意思的方式機械記憶，生詞缺乏語境聯想記憶費事低效，對語法規則理解不透徹，在使用過程中無法正確運用。

在課后自主學習方面，由于對大量的課后自由時間無法進行有效管理，其中有一個學生還在筆記中記錄了每天花在游戲上的時間，平均時長竟長達六個半小時以上。在培養學生成為高效的自我管理者過程中，教師應適時指導、監督和幫助學生完成從他律到自律的過渡，授人以魚不如授人以漁，讓學生成為善于自主學習的終身學習者[11]。

3 結語

該研究對127 名學生進行了為期一學期的學習周記跟蹤記錄，并且還對部分學生開展了深入訪談調研，從學習目標、學習動機、學習策略和學習反思等方面，了解高職學生英語學習策略與自主學習真實現狀。研究結果顯示，學生多以通過英語等級考試筆試為終極學習目標，學習的工具型動機占絕大多數，對于原本就薄弱的聽力和口語設置的目標較少，即使有也很籠統且只愿意以聽歌看劇等輕松舒適的方式去實踐。學生的英語水平普遍偏低，周記和訪談中發現對學習策略的描述經常一筆帶過，自主使用英語的意識不強，因為對策略了解不多，導致策略使用單一且無法做到靈活自如地運用。學生開始嘗試反思型學習，在原有基礎上對每一個短周期的學習進行總結，大部分學生能夠意識到主要問題所在，但是在如何在動態中做好調控，嚴重缺乏長期有效監督改進的執行力[12]。

隨著大數據時代各類信息數據化，視頻、音頻、圖像、數字等以多種交互數據形式存在，大規模網絡開放課程（慕課）、微課以及智能手持終端的開發與應用，為學生提供了靈活有效的移動網絡教育資源。網絡教育下的學習者成了真正的學習中心，要求學生充分發揮自主能動性，有高度的自我管理能力，學習效果完全取決于個人自主學習和策略使用等能力。

該研究豐富了高職學生英語學習策略和自主學習的研究領域，為網絡教育背景下提高學生學習策略和自主學習能力提供了更多調查資料。在網絡教育資源日益豐富的大背景下，高職學生需利用各種學習策略和網絡教育資源，了解目前現狀及存在的主要問題。教師在教學過程中要有針對性地對學生的學習動態進行一些監督，對教學方法適時改進，以便更好地幫助高職學生掌握并運用學習策略，不斷提高學生的自主學習能力。