談如何提升學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量

黨曉梅

（咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西咸陽 712000）

隨著國家對(duì)教育的重視程度不斷加深，不僅重視幼兒的教育活動(dòng)，更加注重幼兒身體和心理健康的保育活動(dòng)，通過各種豐富的活動(dòng)來提高幼兒自身綜合素養(yǎng)并且使幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。然而目前的教育現(xiàn)狀是教師主要給幼兒傳授知識(shí)、培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成課前自主預(yù)習(xí)，在課上集中注意力認(rèn)真理解教師所教授的重難點(diǎn)知識(shí)，并且在課后進(jìn)行知識(shí)的鞏固和對(duì)知識(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此教師需要改變傳統(tǒng)的授課方式，采用順應(yīng)素質(zhì)教育目的的新型授課模式，教師要作為教育活動(dòng)中的引導(dǎo)者，指引幼兒自主學(xué)習(xí)，并且讓幼兒在玩中學(xué)、做中學(xué)、生活中學(xué)，從而使幼兒在進(jìn)入小學(xué)的學(xué)齡期后，可以很好地過度到小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中。并且在日常生活中教師也需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自理能力、衛(wèi)生習(xí)慣和生活習(xí)慣。提高學(xué)前教育的質(zhì)量不僅需要教師改變傳統(tǒng)的教育方式，還需要政府和家庭對(duì)學(xué)前教育的重視，只有這樣才能從根本上提高學(xué)前教育的教育質(zhì)量。所以該文通過分析當(dāng)今學(xué)前教育的教育現(xiàn)狀，分析學(xué)前教育所存在的問題，從而提出相應(yīng)提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的方案，使幼兒可以通過學(xué)前教育與小學(xué)學(xué)習(xí)建立良好的銜接。

1 學(xué)前教育現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)前教育環(huán)境差異大

由于國家和家庭越來越重視學(xué)前教育，因此相應(yīng)地社會(huì)上會(huì)建設(shè)很多幼兒園來對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育，目的是讓幼兒通過進(jìn)行學(xué)前教育，培養(yǎng)各種能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而使幼兒快速適應(yīng)小學(xué)教師所進(jìn)行的素質(zhì)教育教學(xué)[1]。但是進(jìn)行學(xué)前教育的幼兒園分為民辦幼兒園和公辦幼兒園，公辦幼兒園的教師專業(yè)水平良好，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)認(rèn)真負(fù)責(zé)，并且可以與家長進(jìn)行良好的溝通，在教師和家長的幫助下使幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣有所改善，幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的能力進(jìn)一步提升。但是民辦幼兒園存在良莠不齊的現(xiàn)象，在稍微知名的幼兒園中，由于招收幼兒較多，并且幼兒園園區(qū)設(shè)備條件齊全，幼兒園教師的專業(yè)性要求較高，因此此類幼兒園教育出來的幼兒綜合素質(zhì)良好，思維品行端正，并且擁有良好的學(xué)習(xí)能力。但是在規(guī)模相對(duì)較小的幼兒園中，此類幼兒園對(duì)幼兒園教師的專業(yè)性要求較低，教師在幼兒的日常生活中的任務(wù)是可以讓幼兒在教育活動(dòng)中保持紀(jì)律、按時(shí)吃飯和按時(shí)午睡，因此教師對(duì)于質(zhì)量要求較低，幼兒并未通過學(xué)前教育活動(dòng)提高任何與學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的能力。并且幼兒的綜合素質(zhì)也無法得到培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段后，無法適應(yīng)教師的授課方式，從而造成幼兒無法集中注意力去聽教師所教授的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)。在其他素質(zhì)教育課程中無法良好的融入，從而使幼兒無法對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且幼兒的性格也會(huì)向內(nèi)向、孤僻的方向發(fā)展。因此，教育環(huán)境的差異使得學(xué)前教育的質(zhì)量參差不齊，使得幼兒的能力及素養(yǎng)也產(chǎn)生了較大的差距[2]。

1.2 幼兒園發(fā)展進(jìn)度相差較大

中小學(xué)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，設(shè)置統(tǒng)一的課程和教學(xué)進(jìn)度，但是目前幼兒園在課程設(shè)置上還沒有統(tǒng)一要求。教師在幼兒教育的過程中需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣及適應(yīng)新環(huán)境的能力，從而使幼兒在小學(xué)學(xué)習(xí)的過程中適應(yīng)教師的授課方式，并在授課過程中將習(xí)慣培養(yǎng)融入授課內(nèi)容中去，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，使幼兒可以全面發(fā)展[3]。為了響應(yīng)新課程改革的政策，很多幼兒園改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教育模式，采用新型教育模式，改變?cè)械慕淌夜δ苁褂變嚎梢赃M(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)，還有些學(xué)校采用雙語教育的模式，讓幼兒提前接受英語教學(xué)，了解英語與中文的差距，并在小學(xué)的英語學(xué)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ)，使幼兒快速適應(yīng)英語學(xué)習(xí)。通過改變授課模式和教學(xué)區(qū)域使得有些幼兒園的教學(xué)質(zhì)量迅速提升，但是有幼兒園的學(xué)前教育教師覺得新課程改革對(duì)應(yīng)的是義務(wù)教學(xué)的時(shí)間段，所以教師在進(jìn)行學(xué)前教育的過程中仍然采用傳統(tǒng)的授課方式，由教師來進(jìn)行知識(shí)的教授，并且對(duì)幼兒的紀(jì)律和幼兒在課余時(shí)間的游戲內(nèi)容進(jìn)行明確規(guī)定，用規(guī)矩將幼兒“束縛”起來。因此，通過此類授課方式對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育，使幼兒的思維無法自由發(fā)展，并且不愿進(jìn)行需要通過自身動(dòng)手操作的事情，使幼兒的性格變得膽怯、內(nèi)向，影響幼兒的個(gè)性發(fā)展，并且由教師主導(dǎo)課堂進(jìn)行授課，教師無法全面顧及每一位幼兒是否認(rèn)真聽課，所以也會(huì)養(yǎng)成幼兒上課容易走神的不良習(xí)慣，通過此方式不會(huì)提高學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量，反而會(huì)使幼兒在學(xué)前教育階段養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使幼兒在小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生困難，并且也阻礙了幼兒園的發(fā)展進(jìn)度。因此，幼兒園的發(fā)展速度差異較大也影響著學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量[4]。

1.3 政府職責(zé)定位模糊

由于國家和家庭對(duì)教育的重視程度日益加深，并且重視學(xué)前教育對(duì)幼兒的重要影響，因此使越來越多的幼兒園建立起來，幼兒園數(shù)量和規(guī)模的擴(kuò)大，使得很多能力和素質(zhì)較低的教師進(jìn)入幼兒園為幼兒進(jìn)行學(xué)前教育[5]。由于政府職責(zé)定位模糊，使得政府對(duì)于幼兒園教育質(zhì)量評(píng)估落實(shí)不明確，因此有些素質(zhì)和教學(xué)能力較差的教師沒有經(jīng)過教學(xué)質(zhì)量評(píng)估便去為幼兒進(jìn)行授課，會(huì)造成幼兒在學(xué)前教育時(shí)期養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和較差的思想品德，也無法達(dá)到家長將幼兒送入幼兒園進(jìn)行學(xué)前教育的目的。另外有些幼兒園收費(fèi)貴，使得有些家庭無法負(fù)擔(dān)進(jìn)入幼兒園的學(xué)費(fèi)，從而導(dǎo)致家庭為了讓幼兒進(jìn)入幼兒園而支付高昂學(xué)費(fèi)，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

2 學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量提高方案

2.1 加大投資力度改善教學(xué)環(huán)境

由于許多幼兒園存在著資金不足的現(xiàn)象，從而使得有些幼兒園在建設(shè)的過程中出現(xiàn)問題，無法改善幼兒園的教學(xué)環(huán)境，從而使幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的過程中將素質(zhì)教育融入進(jìn)去顯得“心有余而力不足”。所以政府應(yīng)當(dāng)重視幼兒園環(huán)境的建設(shè)，并對(duì)一些幼兒園進(jìn)行合理的投資，定期檢查其教學(xué)環(huán)境建設(shè)情況，對(duì)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)提出合理的建議，使幼兒的身心健康得到發(fā)展，對(duì)在幼兒園進(jìn)行學(xué)前教育產(chǎn)生積極的心態(tài)，使幼兒在此教學(xué)環(huán)境中可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的過程中遇見問題可以通過自身努力去解決。

2.2 對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)

由于有些教師教學(xué)能力和素質(zhì)較低，如果一直不提升教師的思想水平和培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，會(huì)使得幼兒園的學(xué)前教育質(zhì)量無法得到提高，甚至呈下降趨勢，因此幼兒園就教師的素質(zhì)問題和教學(xué)能力較低問題應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，讓教師了解當(dāng)今的教育趨勢，改正自身不良的教育觀念，順應(yīng)當(dāng)今所推崇的素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)新型教育模式的使用方式，并讓教師進(jìn)行實(shí)踐，了解幼兒是否適應(yīng)此類教育模式，從而找到一些適合學(xué)前教育的新型教育模式，使幼兒喜歡學(xué)習(xí)，從而主動(dòng)接受和自主進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)[6]。而幼兒園應(yīng)對(duì)進(jìn)行培訓(xùn)的教師定期考核，防止教師產(chǎn)生懶惰和僥幸心理，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)經(jīng)過教師培訓(xùn)之后專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)明顯提高的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)“原地踏步”的教師進(jìn)行合理的懲罰，提高教師對(duì)學(xué)前教育的重視程度，從而提高學(xué)前教育的教育質(zhì)量。

2.3 采用新型教育方式

2.3.1 采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

教師在進(jìn)行學(xué)前教育的過程中應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的授課模式。在教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)中，幼兒只需要記住教師所需要教授的知識(shí)，在課后作業(yè)中遇見不會(huì)的問題不會(huì)積極主動(dòng)思考，而是依賴教師進(jìn)行講解，這種授課方式會(huì)使幼兒產(chǎn)生懶惰心理，影響幼兒培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于國家經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，使得很多幼兒園有能力配備電腦和相應(yīng)設(shè)備，進(jìn)行多媒體教學(xué)對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育，多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于，幼兒可以通過多媒體直觀的教學(xué)手段了解自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使知識(shí)具體化直觀化，符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在進(jìn)行學(xué)前教育時(shí)教師可以順應(yīng)幼兒喜愛的動(dòng)畫片并且富有好奇心的特點(diǎn)，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)與動(dòng)畫片融入，讓幼兒通過看動(dòng)畫片學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的探索精神，從而使幼兒將所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，并且激發(fā)幼兒深入思考，引導(dǎo)幼兒深入學(xué)習(xí)[7]。并且在授課過程中教師需要更加注重幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)，可以通過多媒體教學(xué)，將不良習(xí)慣和良好習(xí)慣進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生了解良好的習(xí)慣對(duì)人成長的益處，從而更加積極配合教師所設(shè)立的課堂活動(dòng)。

比如，在《好玩的立方體》這一課程中，教師可以采用多媒體教學(xué)，讓幼兒了解立方體的特點(diǎn)，并通過多媒體放映《喜羊羊與灰太狼》這一動(dòng)畫片，從羊村的實(shí)驗(yàn)室引入，讓幼兒了解立方體并且激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而使幼兒更加積極地參與到課堂活動(dòng)中去，使幼兒集中注意力。并且教師還可以通過多媒體教學(xué)來讓幼兒了解生活中的其他形狀，使幼兒進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)幼兒通過生活來探索知識(shí)，并且讓幼兒將自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于思考的能力。

2.3.2 采用區(qū)域環(huán)境游戲進(jìn)行教學(xué)

教師在對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)了解幼兒的心理狀態(tài)和喜好，并將游戲融入日常的教學(xué)中去。以游戲?yàn)橛變簣@的基本活動(dòng)形式，能夠防止幼兒在教師教育活動(dòng)的過程中由于注意力不集中養(yǎng)成上課容易走神的不良習(xí)慣，所以教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒的心理和喜好，采用趣味教學(xué)模式組織教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒通過游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使幼兒了解到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，從而引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且教師也可以通過讓幼兒做游戲進(jìn)行教學(xué)的方式，培養(yǎng)幼兒的領(lǐng)導(dǎo)能力和小組協(xié)作所能力，潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育，提高幼兒對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力，從而幼兒在步入小學(xué)接受小學(xué)素質(zhì)教育時(shí)可以快速適應(yīng)，并且積極融入教師所營造的課堂氛圍。教師可以采用區(qū)域環(huán)境游戲進(jìn)行教學(xué)，將游戲與所教授知識(shí)的主題進(jìn)行融合，并將教室改造成其主題，在正式上課時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行不同的角色扮演，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，并且在游戲的過程中可以培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，引導(dǎo)幼兒對(duì)于其他幼兒的錯(cuò)誤不要過分責(zé)備，要具有寬容的心態(tài)，使幼兒的思想品德素養(yǎng)提高，并且在游戲中將知識(shí)記憶得更加深刻[8]。

比如，在《小小馬戲團(tuán)》這一課程中，教師可以采用區(qū)域環(huán)境游戲進(jìn)行授課，教師在課前為幼兒分好所要扮演的角色，讓幼兒在課前查詢各自所扮演角色的資料，教師制作相應(yīng)的游戲道具，并且裝扮教室，營造馬戲團(tuán)氛圍。在正式上課時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲，讓幼兒掌握“跳”和“鉆”的動(dòng)作要領(lǐng)，糾正幼兒錯(cuò)誤動(dòng)作，從而培養(yǎng)幼兒的身體協(xié)調(diào)性，為幼兒后續(xù)的運(yùn)動(dòng)奠定基礎(chǔ)，防止幼兒由于肢體不協(xié)調(diào)在運(yùn)動(dòng)的過程中對(duì)身體造成傷害。不僅如此，幼兒可以在游戲的過程中體驗(yàn)扮演動(dòng)物的樂趣，由于教師布置了讓幼兒查找各自所扮演角色的資料，所以在正式上課時(shí)，由幼兒逐一講解不同動(dòng)物的習(xí)性和生存特點(diǎn)，并讓幼兒了解動(dòng)物在馬戲團(tuán)進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練時(shí)所遭受的痛苦，引導(dǎo)幼兒保護(hù)環(huán)境愛護(hù)動(dòng)物和植物，保護(hù)環(huán)境從自身做起的思想。并且在游戲的過程中，可以培養(yǎng)幼兒的組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和小組協(xié)作能力，使幼兒了解團(tuán)結(jié)的重要性，從而引導(dǎo)幼兒主動(dòng)結(jié)交朋友，并培養(yǎng)幼兒開朗的性格。

3 結(jié)語

綜上所述，新課程改革的出臺(tái)，要求學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育，為了使幼兒可以更加快速的適應(yīng)小學(xué)的素質(zhì)教育，所以需要對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育，使幼兒通過學(xué)前教育的學(xué)習(xí)了解小學(xué)所要教授的內(nèi)容和授課方式，使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是目前學(xué)前教育的教育質(zhì)量卻相對(duì)較低，所以要提高學(xué)前教育的教育質(zhì)量，教育機(jī)構(gòu)需要教師改變傳統(tǒng)的教育方式采用新型教育方式，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中將素質(zhì)教育進(jìn)行融合，潛移默化的培養(yǎng)幼兒的各種綜合素質(zhì)和能力。家庭和社會(huì)方面需要整合各種資源，實(shí)現(xiàn)和幼兒園三位一體的教育。政府方面需要定期進(jìn)行教育評(píng)估，并且加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的教育投資。通過多方面的力量共同促進(jìn)我國學(xué)前教育的快速穩(wěn)步發(fā)展。