實施“碩師計劃”，發展研究生專業

關 莉 曹玉濤

（洛陽師范學院，河南 洛陽 471000）

一、“碩師計劃”實施情況回顧

為解決鄉村教師缺失及教師專業素養偏低等問題，我國自2004年開始實施《教育部關于做好為鄉村高中培養教育碩士師資工作的通知》（簡稱“碩師計劃”），“碩師計劃”通過選拔優秀的應屆本科畢業生，免試錄取為“碩師計劃”研究生，鼓勵和吸引優秀大學畢業生到鄉村開展教育事業。自2004年開始實施以來，碩師計劃不斷進行調整和發展，規模逐步擴大。《碩師計劃》的實施大致可以分為三個階段：第一階段（2004—2005年）是試點期。培訓方式為“1+1+1+2”，培訓對象為國家重點扶持的高中。第二階段（2006—2009年）為推廣期。調整為“3+1+1”，以“國家扶貧開發重點縣”和“省扶貧開發重點縣”為重點，以中學為主體。三期（2010—2020年）為完善期。從“3+1+1”的五年培養模式轉變為“3+1”四年培養模式（前三年在鄉村學校工作，第四年在培養學校脫產學習，完成論文答辯）。

“碩師計劃”自啟動以來，已在全國31個省市、區開始實施，參加推薦免試工作的高等學校達70余所，承擔“碩師計劃”研究生培養任務的高校達86所，共有近萬名農碩生赴鄉村學校任教。“碩師計劃”實施到現在取得了顯著成效，一是為鄉村學校輸送了大批教師，在一定程度上緩解了鄉村學校教師缺乏的現狀；二是通過政策引導吸引優秀高校畢業生到基層就業，拓寬了本科畢業生的就業渠道；三是創新了農村教師培養和補充機制，提高了鄉村教師學歷層次。但是，城鄉之間的現實差距和鄉村教育的復雜性，使“碩師計劃”項目在實施過程中出現了一些問題，學生專業發展得不到支持。為更好地實施“碩師計劃”，培養高校、簽約學校和各級政府應共同發力，切實提高農碩生培養質量，促進專業發展，留住基層教育人才。

二、影響“碩師計劃”研究生專業發展的因素

（一）生源質量不能確保

“碩師計劃”研究生的主要推免條件為“應屆本科畢業生，能按時獲得學位，思想政治素質好，成績優秀，熱愛教育工作，服從分配，志愿到農村學校任教”。推薦過程沒有組織正規的考試，報名條件要求不高，推薦程序不明確、不嚴格，沒有明確的質量標準，在選拔操作上相對比較困難。另外，農碩生入學后仍在本校就讀，“近親繁殖”下難免出現創新能力不強的問題。

（二）培養過程缺乏監督

“碩師計劃”研究生的培養環節包含課程學習、實踐教學、學位論文撰寫、論文答辯等。2010年以后“碩師計劃”開始實施“3+1”模式，由于該類學生前三年在簽約學校任教，暑期到培養學校集中面授，期間很少與培養學校聯系，最后一年脫產回到培養學校完成學位論文撰寫，參加畢業答辯等。這樣的培養模式導致培養環節很難有效銜接，不利于監管，比起普通全日制教育碩士，不能保證培養質量。

（三）導師指導能力欠缺

研究生培養類別的增加和招生規模的不斷擴大，導致指導教師有很大缺口，尤其是教育碩士專業學位研究生導師。因此，高校只能適當放寬遴選條件，致使導師隊伍的整體質量下降。對“碩師計劃”研究生的培養應更加注重綜合素質和實踐教學能力，需要導師給予精準指導。目前，我國研究生導師的數量和質量均滿足不了需求，如有的教育碩士專業學位研究生導師是由學術型導師兼任，缺乏基礎教育研究經驗，指導能力不高；有的導師帶學生數量太多，無暇指導。

（四）規章制度不健全

“碩師計劃”研究生沒有專門的培養方案，簡單套用學術型研究生培養方案或專業學位研究生培養方案，缺乏系統性和科學性的培養機制。“碩師計劃”研究生在培養方式上雖然屬于全日制，但是綜合各高校的情況，培養方式與非全日制研究生很類似，在學生管理、課程設置尤其是教育教學實踐環節如何把控、如何考核？很多學校缺少專門的制度和方案。因此，針對“碩師計劃”研究生培養的特殊性，應積極探索更加健全的管理制度和科學的培養機制，保障培養質量。

（五）教育投入不足

城鄉經濟發展不平衡，對鄉村教育的投入太少，尤其是一些欠發達地區，政府財政能力有限，致使福利待遇、職稱評審等相關優惠政策不能正常執行。再加上農村環境條件落后，很多城里學生不適應，個人規劃得不到發展，預期得不到滿足。這些因素直接影響“碩師計劃”研究生的工作態度和熱情，部分學生服務期滿就會選擇轉崗或跳槽。

（六）缺少繼續學習的時間和機會

“碩師計劃”簽約學校教學時間緊、任務重，“碩師計劃”研究生大多擔任班主任，有些學生甚至跨專業任教兩三門課程，繼續學習的機會少之又少。地方政府和學校提供給“碩師計劃”研究生教研和培訓的機會太少。據調研，有些學生甚至從沒有接受過職后培訓。政策規定，學生最后一年要到培養學校脫產學習，但是任教學校因師資欠缺等原因，根本不會讓這些學生回去學習。

三、“碩師計劃”研究生專業發展保障體系的構建

（一）選拔機制要規范，保證培養質量

嚴把“入口關”。自“碩師計劃”實施以來，生源問題備受關注，一度出現了門檻雖低卻不能吸引優秀生源的局面，究其原因，一是鄉村學校條件差，“碩師計劃”研究生很難適應農村的工作和生活環境；二是學生缺乏為鄉村教育事業作貢獻的理想信念；三是國家相關的優惠政策得不到落實，學生的獲得感低，動力不足，服務鄉村教育事業的信念動搖。因此，要解決生源質量問題，首先，需加大農村教育的投入，促進城鄉教育均衡發展；其次，要加強職業理想教育，培養學生為基層教育事業建功立業的品格；再次，要加大宣傳力度，將相關政策普及到位，以政策吸引人，用待遇留住人；最后，要完善推薦入學的考核程序，加強過程監管，把優秀生源納入“碩師計劃”。

（二）雙校協同，齊抓共管

“碩師計劃”的實施既涉及培養學校，又涉及任教學校，兩校能否各盡其職，相互協調尤為重要。“碩師計劃”研究生的特殊性要求他們必須處理好三方面關系：一是課程學習、實踐教學和論文撰寫之間的關系；二是培養學校導師指導、任教學校導師指導和自主學習的關系；三是學習、工作和生活的關系。兩校需建立長期穩定的合作關系，將分段式培養變成全程式綜合化培養。

培養學校應制訂專門的培養方案，課程內容的設置要注意知識的更新和拓展，體現前瞻性和實踐性；課程安排要科學合理、銜接有序；課程考核辦法要規范、標準嚴格。實踐教學方面把“碩師計劃”研究生在基層學校任教的三年視為實踐階段，使他們能夠充分體驗既當老師又當學生的雙重身份。期間，培養學校應對其進行全程監督和指導。此外，培養學校還應把“碩師計劃”研究生的任教學校納入教學實踐基地的建設范圍。任教學校要為“碩師計劃”研究生提供良好的學習條件，為他們提供便利，確保他們在規定時間參加培養學校的集中面授。其次，要為“碩師計劃”研究生創造良好的工作環境，使他們在一線教學中積累經驗、提升能力。培養學校和任教學校應建立定期聯絡制度，針對研究生培養做好互通交流。

（三）嚴格選配導師，實行雙導師制

導師是“碩師計劃”研究生培養的第一責任人。實行雙導師制，就是要在培養學校與任教學校分別遴選導師進行聯合培養和指導。“碩師計劃”研究生前三年要在學校任教，但還是本科畢業生的水平，教學經驗不豐富，需要加強鍛煉。培養學校的導師應具有深厚的學科基礎知識和較強的教育教學研究能力，側重于對學生課程及科研的指導。任教學校的兼職導師偏重應用型，要有豐富的教學經驗，有針對性和目的性地對農碩生進行教學技能訓練。

（四）嚴格質量監控，確保學位授予質量

建立健全各項規章制度，成立研究生督導組，對“碩師計劃”研究生培養方案的執行、學位課程的實施、實踐教學、畢業論文等多方面進行督導。就學位論文來說，必須經過開題、中期考核、學術不端行為檢測、“雙盲”外審和答辯。第一，組建包括基地指導教師在內的導師組進行開題，對學位論文開題嚴格把控，選題要緊扣教育碩士培養目標，不能“跨類型”“越邊界”，開題工作要盡早完成，讓學生帶著問題任教，有利于學生發現和解決基礎教育中存在的現實問題。二是實行學位論文中期檢查制度，學校中期檢查小組在認真聽取學生匯報、查看論文進展的基礎上，對論文存在的問題提出指導性意見。三是加強學術道德、學術規范教育，堅決杜絕論文剽竊。制訂嚴格細致的規范，對于學術論文之中類似于注釋、引用等應盡快建章立制，明確規范。學位論文實行100%學術不端檢測和“雙盲”外審制度，論文檢測或評審不通過者，均不允許參加論文答辯。四是建立優秀學位論文獎勵制度。開展各級優秀學位論文評選推薦工作，建立配套的激勵機制，充分調動導師指導和學生撰寫論文的積極性。通過以上途徑保障學位論文質量和培養質量。

（五）加大資金投入，改善教學和生活環境

相關部門應確保政策落地，加大資金投入，改善鄉村學校的教學環境和教職工的生活環境，讓“碩師計劃”研究生能夠利用先進的教學設備和平臺進行教學和研究。讓他們感受到在鄉村學校也可以獲得豐富的學習資源和教學資源。落實相應的工資待遇，保證其他待遇制度的跟進，比如，各地政府可以專門劃出一部分資金設立“碩師計劃”專項，保障與其他教師同等待遇。此外，還應對這類學生施以人文關懷，校領導深入他們之中，用心與他們交流，讓“碩師計劃”研究生感受到關心關愛，心理和情感上得到滿足，讓他們有職業幸福感，從而留住人才。

（六）提供教研和職后培訓機會

適當為“碩師計劃”研究生提供教研活動和職后培訓機會，為他們創造更大的成長空間，各省份可以結合實際情況，每年舉辦“碩師計劃”研究生培訓會和交流會，邀請優秀教師對他們進行教學實踐能力和教研能力的培訓。除此之外，任教學校也可以定期開展形式多樣的校內教研活動，例如，觀摩名師授課視頻并討論交流、公開課和示范課、組織校本教材的編寫等，學校在舉辦這些活動時，應該認識到“碩師計劃”研究生的雙重身份，既要讓他們作為教師參與其中，又要把他們看作學生著重指導，讓他們在豐富的實踐中不斷成長，不斷提高教研能力。