全人教育視角下高校課程思政建設探索

王澤淳

（山東工商學院，山東 煙臺 264003）

對于高校學生來說，提高思想道德素養是實現全面發展的重要內容。在傳統教育觀念下，學生的學習成績是最受關注的內容，在應試、升學壓力下學生的思想道德培養多是在學校和家長的影響下完成的，系統化不強［1］（11-12）。在進入大學之后，學生的生活及思想更自由，眼界更開闊，好奇心更盛，大學時期成為綜合素質培養和三觀確立的關鍵階段。課程思政提出的最主要目的是實現立德樹人的教育目標，高校要在各類課程教學中融入思政元素，構建全范圍、多層次育人格局。全人教育以培養具有健全人格的高素質人才為目標，其中既包括知識的傳授，又包括心智的和諧發展，將二者融合對于提高學生綜合素質有極關鍵的現實意義。

一、全人教育及課程思政

（一）全人教育的概念及特點

1.全人教育的概念

全人教育指的是對學生的軀體、精神、心智、心靈、情感實施全方位教育的教學理念，致力于學生認知能力和情感能力的強化，通過多種教育手段培養出全面發展的具有健全人格的“全人”，這是全人教育的終極目標［2］（82-85）。在全人教育理念下，學習者不僅需要進行專業學科知識的學習，還需要接受正確道德規范的引導，形成健全價值觀，實現情感、智力等的全面發展，提高綜合素質。全人教育理念對教師提出了更高要求，教師不僅需要教授學生學科知識，還需要教導學生學會做事、學會做人。

2.全人教育的特點

在人本主義教學理論中，羅杰斯是最突出的代表者之一。在其認知中，全人教育是培養學生情感和認知素質的教育。在以其為代表的西方教育家觀念中，全人教育具有以下特點：①注重受教育者治療、物質、藝術、情感、潛力、創造性等的全面挖掘；②鼓勵學科間的交流及知識體系的融合；③探尋生命的意義和人際的關系；④強調培養學生人文精神及整合思維；⑤引導學生學會平衡物質世界和精神世界，追求生命的和諧［3］（45-51）。

（二）課程思政的內涵及特點

1.課程思政的內涵

課程思政是在各學科教學中融入思想政治教育，通過在學科教育中根植思想政治教育體系潛移默化地促進學生全面發展，實現立德樹人。其具體內涵有以下幾點。

（1）立德樹人。我國教育事業的任務絕不僅是提高學生文化素質，更是實現立德樹人。課程思政作為教育模式之一，其內涵必定包含立德樹人。高校思政工作長久以來是我國極關注的重點領域，在課程教學中融入思想政治教育，幫助學生在學習專業知識的同時接受思政內容潛移默化的影響對于學生健全人格有關鍵意義［4］（119-120）。“德”是課程思政的重點，也是貫穿教學始終的內核，教師以德施教，實現立德樹人，對幫助當代高校學生樹立成熟、健康的價值觀有積極影響。

（2）與各學科深度融合。在我國傳統教育體系中，各學科都重視深入挖掘本學科內容，但是學科之間擁有較清晰的界限，缺乏學科知識間的融合。課程思政通過在學科知識教學中融入思想政治教學有力打破了這一舊有模式，將思政教學植根于學科土壤，體現了教育的綜合性。

（3）協同參與。課程思政教學理念在形成伊始就注重全員育人格局的構建，在學科教學的同時進行思想政治教育，二者同向同行，予以學生協同教學。此中的“協同”并不僅限于教育知識的協同、學生文化知識和思想素養的協同，還包括教育力量的協同，高校、教師、學生及相關教育部門都需要積極參與課程思政，相互配合，共同達到育人目的［5］（101-102）。

2.課程思政的特點

（1）知德結合。立德樹人是我國高等教育工作的中心環節，需要在教育全過程始終貫徹思想政治素質教育，因此課程思政必須重視立德樹人的實現，借助專業學科課程寓德于課，做到知識教育和德育深度融合。

（2）價值引領。課程思政的一大突出特點是價值引領。課程思政在專業教學中加入思想道德教育，在知識教育和德育融合過程中突出價值引領。課程思政不僅是對思想政治理論的傳輸，還是具有針對性的，在學生專業知識基礎上予以價值觀引導，促使其樹立健康“三觀”。

二、當前課程思政建設存在的問題

（一）專業化課程思政師資不足

教師是各項教學工作的直接實施者，課程思政若想真正發揮作用必須以專業教師隊伍的建立為基礎，以教師為紐帶實現立德樹人的教育目標。課程思政教育理念對高校教師質量有更嚴格的要求，教師不僅要專業知識扎實，還要深入探索文化背后的人文內涵，辯證處理好“知”“德”關系，掌握在專業知識教學中融合思想政治內容的規律和方法，難度頗大［6］（42-43）。但是目前，一些高校存在專業化課程思政師資力量無法滿足需求的問題，這主要有兩方面原因：一是高校課程思政教學培訓體制有待健全，高校缺乏對教師的系統性培訓，常態化課程思政教學尚未形成；二是部分高校教師并不重視課程思政的展開。

（二）思政元素與專業課程融合度不高

深入挖掘專業課程中的思政元素是實現課程思政的關鍵，但是當前一些高校在思政元素挖掘方面存在不足，無法實現專業課程與思政元素的真正融合。這主要是因為教師在課程思政元素方面了解度不高，更遑論過程中掌握思政內容的教學技巧［7］（102-103）。除此之外，現代信息技術發展使多媒體教學成為主要發展趨勢，其中多元化教材成為必須，但是當前教學仍以相對滯后的教材為主，阻礙了教師對與時代相符的思政元素的挖掘。

（三）教師對思政育人認知滯后

信息技術革命、職稱考核、科研活動等都給高校教師帶來了極大的工作壓力，教師在繁忙的工作中根本無暇挖掘專業課程中的思政元素，加上高校思政培訓更多將重點放在會議的舉辦和文件的發放上，對于具體課堂中的思政教育重視度不高，因此一些教師并不認為課程思政是自己必需的工作，仍將思想政治教育責任推至思政教師及輔導員身上［8］（53-56）。

（四）考核評價制度有待健全

考核評價制度包括三個方面：一是對高校學生思想政治教育水平的考核，二是對教師課程思政教學能力的考核，三是對高校課程思政建設情況的考核。具體而言，對學生考核的缺失使高校及教師無法準確了解學生的思想狀況，也無法給予針對性的課程思政教學；對于教師考核的缺失使教師無法了解自身課程在思政教學方面存在的問題，能否準確把握學生的思想狀況、是否具備充分課程思政教學能力等均無法得到有效評估，無法查缺補漏；對高校課程思政建設考核的缺失無法落實上級文件部署，教師參與積極性受挫。

三、全人教育視角下高校課程思政建設

（一）建設專業課程思政教師團隊

教師是課程思政實施的關鍵，只有重視專業教師團隊的建立才能夠充分發揮教師在課程思政建設中的作用，推動課程思政發展完善。首先，高校要提高教師準入門檻，從源頭上提高教師的綜合素質，為高質量教師團隊的建設助力。其次，高校需要對教師進行定期、系統培訓，糾正教師僅重視專業課程教學而忽視思政教育的滯后教學理念，在了解本校發展實際的基礎上制訂合理可行的教師培訓方案，通過會議、講座等形式全方面傳遞國家在課程思政教學方面的精神和理念，提高教師對于課程思政的認可度［9］（160-161）。最后，高校需要重點提高教師的思想政治教育能力，鼓勵教師深入挖掘所教課程背后的人文內涵和思政元素，正確處理知識教學和德育間的關系，不斷提高教學能力，豐富知識儲備，通過學習思政課程教師教學案例來提高思政教育水平。與此同時，教師需要注意在課程思政教育過程中與學生的交流溝通，及時掌握學生的思想動態，扮演好學生引路人的角色。

（二）重視課程建設

通識課程是課程思政教學的關鍵媒介，只有學科教學找準自身定位和教育創新方法才能夠對課程思政建設起推動作用。近年來傳統專業實現了升級改造，在此背景下，以會計學為代表的課程建設必須發展完善，為課程思政教學奠定基礎。在進行會計相關課程教學時可以將科學素養、倫理道德等適當融入其中，不斷提高學科知識嚴謹性，思考與社會發展相關的知識，引導學生深入思考背后的人文內涵。

（三）明確課程思政目標

在培養目標方面，全人教育較傳統教育有了長足進步，糾正了傳統教學中僅重視學生專業知識和技能培養的工具化傾向，認為教育培養出的人應當是擁有健全人格、全面發展的人，道德應貫穿教育始終。可見，全人教育有效解決了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的前兩大教育目的問題。課程思政是對于最后一個問題的回答，強調立德樹人，在知識傳授的過程中融入思想道德教育，力求培養出與社會發展相適應的、符合社會主義核心價值觀的社會主義接班人［10］（234-237）。事實上，課程思政提出伊始就目標明確，認為所有學科教學背后都蘊含深刻的人文價值觀，所有高校學生都需要正確價值觀的引導，使之成為健康的、全面的、發展的社會主義建設者。

（四）完善各項考核機制

高校課程思政建設離不開有效考核機制的激勵和推動，全人教育更是為課程思政提供了新方法、提出了新要求，因此高校完善各項考核機制勢在必行。相關教育部門應著手起草和發布課程思政執行文件，為任課教師課程思政的開展提供平臺，評估和監督高校課程思政建設情況。高校應重視專業督導團隊的建立，評估和量化任教老師課程思政完成情況，將考核結果直接與教師評獎評優及職稱評定掛鉤，設立合理獎罰機制，提高教師對于課程思政的重視程度和參與度。對于學生，高校及相關教師應構建動態評估機制，對于學生價值觀、情感等進行多形式評價，科學、合理地動態評估各項軟指標，同時將評估結果反饋給任課教師，幫助教師發現課程思政教學中存在的問題，提高教育質量。

四、結語

高校專業課同思政課一樣是教書育人的重要陣地，將思政教育融入專業課教育中能夠構建系統知識教育體系，在每一節課、每一科教學中落實核心價值觀教育，培養高質量、全面發展的人才，這是新時期的教育目標之一，符合全人教育理念。在全人教育視角下進行高校課程思政建設有利于培養高素質全面發展的人才，為社會主義發展提供人才支撐。