基于“成果導向”土木工程專業課程體系的規劃與設置*

莊 宇，李廣軍，趙 艷，張 玫，張彩霞

(佳木斯大學 建筑工程學院，黑龍江 佳木斯 154007)

一、 基于“成果導向”教育的理念及背景

成果導向教育[1]是以學習的產出為主的教育模式(Outcomes-based Education，縮寫為OBE)，即學生畢業時所能達到的最終學習成果是進行課程教育教學設計的主要依據，也是教育教學實施的終極目標。以最終的教育教學目標作為起點，進行反方向的教育教學課程體系設計，進一步開展與課程體系相關的各類教學活動。教育教學的出發點不再是任課教師想要教學生什么，而是學生畢業之后要達到預期的高峰成果時需要什么。反方向的教育教學課程體系設計時需要著重掌握的原則分別是：第一，從學生畢業之后要達到的期望成果進行反方向推導，不斷地加大各門學科課程的難度來引導學生畢業之后可能達成的高峰成果;第二，應把教育教學的重點放在比較核心的、較為重要的和高峰的期望成果，以更能達到預期成果的重要學科課程來代替一些不太必要的學科課程，這樣才能更好地協助學生學習成功。

導向教育的理念[2]是美國率先提出，美國工程教育認證協會(ABET)在其整個工程教育認證實施過程中，全面接受并且體現這種成果導向教育理念。ABET與日本、英國、加拿大等國簽署了《華盛頓協議》[3]，該協議是一個有關工程學士學位專業鑒定國際相互承認的協議，其宗旨是經過多方認可工程師的執業資格和工程教育資格，促進各國工程師可以跨國執業。中國在2016年成為這項國際認證協議的第18名正式成員。這說明通過中國工程教育專業認證協會(CEEAA)[4]認證的中國大陸各個工程專業的本科學位得到國際的認可，OBE的理念在我國的《工程教育認證標準(2015)》也得到了更加充分的體現，成果導向教育成為工程教育專業的核心。

二、以成果為導向的課程規劃

(一)基于成果導向的教學體系與傳統的教學體系差別

傳統的教學體系通常從所需傳授的知識體系開始(課程設置注重強調專業知識所達成的系統性，進而由課程體系設置來確定學生不準予畢業的要求，最終來確定該專業所要達成畢業生預期成果的培養目標)。而培養學生所達成的預期成果目標是什么？是培養擅長實踐的工程師或者是專于科學研究的學者，相對應當前的大學是應用技術型和科研型。因為課程體系設置的出發點是系統的專業知識，而非社會發展所求，所以經常因知識系統的滯后更新，導致了人才培養結果難以滿足社會日益發展需求，不能保證學生畢業后所具備的能力和社會需要的一致性。成果導向教育理念是，高校應當依據自己的學校定位、專業的特色、適應社會經濟的發展需求，學生在5年左右能夠達成的職業和專業成就的總體描述來決定，應該培養具有什么樣的知識儲備、擁有什么樣的素質和能力的人才。接下來教學培養方案和各課程的教學大綱要根據人才的畢業要求制定，最后詳細到如何設置各學科的課程以及各門課程的銜接(從公共課到基礎課再到專業課程)。最后培養目標能否達到畢業生的預期成果，是通過畢業生(全體)畢業之后的實際產出結果(需要對畢業生畢業后的情況進行跟蹤)來證明。這種教育教學評價以學生的學習成果評價為主，并通過反饋可以不斷地改進下一步教學，具有很好的靈活性和很強的操作性。整個的教育教學活動都圍繞著畢業生的教育產出進行。以成果導向的核心教育模式注重“教育產出”也就是學生在實踐教學過程中學到什么，而非“教育輸入”也就是老師作為主體講授了什么內容。表1表達出此兩種教育教學體系之差別。

表1 傳統與成果導向的教育教學體系之差別

(二)基于成果導向土木工程專業課程體系的總體要求

根據工程教育評估認證[5]8要求，“成果導向”的課程體系設置除了需要滿足支持畢業要求外，還需要在制定課程體系的過程中有社會需求方(例如企業或行業專家等)的參與。課程體系設置方面要對各部分知識模塊進行一定的劃分，具體如下：

1．相對應畢業要求的數學、物理、普通化學等學科課程最少要占土木工程專業總課程15%的學分。

2．相對應畢業要求的房屋建筑學、土力學、畫法幾何與制圖等專業基礎課程(設置此類課程是為了培養學生對自然科學類學科的基礎應用能力)，PKPM設計、地基基礎、建筑施工技術等專業類的課程(設置此類課程是為了培養學生的專業能力)最少要占土木工程專業總課程30%的學分。

3．實踐類教學(課程設計、生產實習實訓、專業實習、畢業實習、社會實踐等)、畢業論文或設計(多方向、多題目、多形式)最少要占土木工程專業總課程20%的學分。形成完善、適于畢業要求的實踐教學部分。并且可以同企事業單位進行有效合作(例如：工地的施工或監理實習、設計院的設計繪圖實訓、勘察設計院的勘測、實驗、制作地質勘測報告的實習等)，以此增強學生實踐操作能力，培養學生創新意識。選題做畢業論文(或設計)的時候要充分結合土木工程專業所涉及到的實際工程問題，培養學生協作精神、工程意識，培養學生可以用所學的知識有效地解決“復雜工程問題”。需要有企業以及相應行業專業參與到學生的畢業論文(或設計)的過程中。

4．大學語文與傳統文化、形勢與政策等人文社會類課程至少要占土木工程專業總課程的15%的學分，這樣學生在開展土木工程相應設計時，可以結合法律、環境、倫理、經濟等元素。

(三)以某大學土木工程專業為例，基于成果導向的課程規劃與設置

新修訂的培養方案，以成果導向為基礎(圖1)確定培養目標，形成課程體系，持續改進。

圖1 成果導向基本原理

分析國家注冊工程師的職業要求，結合市場需求、學校定位及專業特色、畢業生的職業規劃,制定培養目標：

1.具有可持續發展的理念、良好的人文素養和工程師的職業道德;具有穩定的心理素質和強健的體魄，可以承擔未來幾十年的社會重任。

2.具有較強的工程實踐能力。能及時發現工程設計和施工時出現的問題，分析工程出現問題的原因，并提出有效合理的解決方案。能擔任土木工程相關領域的工作(施工、勘察、設計等)，具有相關注冊工程的執業資格能力。

3.具有良好的敬業精神，能很好地協調組織、領導管理與本專業有關的項目。

4.具有良好的國際視野，可以跨國進行文化的交流和溝通，可以達成國際工程項目的交流與合作。

5.具有良好的終身學習的意識，能夠通過繼續教育或其它的學習途徑拓展自己的知識和能力。下面以矩陣圖(表2)的形式來說明畢業要求是如何支撐培養目標的實現。

表2 畢業要求如何支撐培養目標

12個畢業要求指標點完成了對培養目標的支撐，12個一級指標點經過細化后可形成29個二級指標點。根據指標點進行課程體系設置。基于以上說明，土木工程專業在重新修訂人才培養方案時，課程體系設置由工程實踐教學等六部分構成(具體構成部分見下表3的課程分類)。由此可見，教學課程設置是以學生的“教育產出”為核心進行的反方向設計。用矩陣圖(表3)說明課程設置如何支撐畢業要求的實現。

表3 課程設置如何支撐畢業要求

三、結論

工程教育專業認證的成果導向理念，根據反向設計原則，提出一種培養方案反向設計流程。本文以土木工程專業為例，以成果產出為主導，明確了基于課程核心能力的培養目標(5個)，用矩陣圖形式闡明了畢業要求(12項)如何支撐培養目標的實現，進一步用矩陣圖說明了課程設置(6大類)如何支撐畢業要求的實現，從而完成基于成果導向的土木工程專業課程的規劃與設置，為土木工程專業完成工程教育認證提供必要的依據。