天人合一讀游記 師生合作共生長
——游記教與學的策略

陳克明

(湖北省公安縣實驗初級中學 湖北 公安 434300)

初中語文教材八年級有一個游記單元。往往學生在學習這個單元時，不知曉從什么地方入手學習，應該把握哪些知識要點，學習哪些寫作技法，更無法從文化價值觀入手深度解析文本。我個人覺得，學習游記，師生品鑒，先要從游記的概念開始。綜合各種文獻，我認為：學者馬欣欣對游記散文的定義較為準確：“游記散文是以散文的形式記寫創(chuàng)作主體在現(xiàn)實旅行游覽的過程中的所見、所聞、所感、所想的記體文學樣式。”

游記散文主要抒寫的便是作者在游覽山水自然景觀之時，對于自然山水的一種主觀的、自我的感受以及此時此地的情感體驗，還包括作者在游覽山水時，對其經(jīng)歷的感悟思考，游記散文的文化價值正是將景觀和情感二者相互融合統(tǒng)一。即所謂“天人合一”。

所以，我們在學習中，應該重點把握三點：山水之美感在哪？作者游蹤記錄和游覽意圖是什么？作者的主觀感覺與情感體驗是什么？

1.洞悉教材選編特點——各有風騷

初中語文教材中選編散文中的游記單元，本身就是一個創(chuàng)新。這四篇課文，體現(xiàn)一個教材編寫主題：通過學習，了解游記這一文體。同時，又呈現(xiàn)這樣幾個不同：

風景風格迥異：

《壺口瀑布》：雄渾壯美，氣勢磅礴；

《在長江源頭各拉丹東》：奇絕險遠，雪域特色；

《登勃朗峰》：威嚴瑰奇，云蒸霞蔚；

《一滴水經(jīng)過麗江》：純凈自然，奇幻之旅。

描繪筆法不一：

《壺口瀑布》：定點換景，展現(xiàn)不同視角下的壯美；

《在長江源頭各拉丹東》：攝影選景，鏡頭隨著時空變換和心境變換；

《登勃朗峰》：寫景寫人，自由切換鏡頭；

《一滴水經(jīng)過麗江》：文化圖景，日常生活，瑰麗夜景，時空統(tǒng)一。

融情于景方法不同：

《壺口瀑布》：注重觀景體驗，寫景抒情議論自然；

《在長江源頭各拉丹東》：探險，拍攝，觀景與自己的心路歷程融為一體；

《登勃朗峰》：審美風景，審視自然，寫景敘事起伏有致，張弛有度；

《一滴水經(jīng)過麗江》：從時空維度展現(xiàn)自然，社會、風土人情。

2.明確單元教學意圖——明確重點

2.1 了解游記文體特點，把握游記基本要素。

2.2 整體把握文章思路，理清文章行文脈絡。

2.3 知曉游記不同寫法，體會不同游記風格。

2.4 學習游記寫景方法，學習融情于景方法。

2.5 形成文本自己體悟，能夠表達個人觀點。

2.6 體會不同語言風格，感受大師語言風格。

2.7 推敲賞析傳神詞句，能夠發(fā)掘絕妙之處。

3.實施恰當教學策略——提質(zhì)增效

游記這種文體閱讀，相對于新時代的學生來說，是有很大教學難度的。但是，隨著基礎教育中研學旅行的課程實施，學生社會實踐的經(jīng)驗體會，學生核心素養(yǎng)的增長，我們適當調(diào)整完善教學策略，應該會提高課堂效率，事半功倍。

3.1 設置情境，巧妙導入。游記文體最大的特點是用文字繪山繪水繪人文繪風土繪心境。在教學過程中，會有一個障礙，就是在于其文本中所描繪的自然山水與學生的真實生活體驗之間存在一定的距離，學生很不容易從文本角度理解游記。這樣導致圖式的搭建過程便顯得略為艱難。其實，資訊發(fā)達的今天，學生最容易接受視頻、音頻等流媒體。不過也要看到，現(xiàn)在學生的信息素養(yǎng)相對過去有很大提升，很多名山大川都曾經(jīng)游歷過。

因而，教師在進行教學設計的時候，可以選擇一些方式巧妙導入：

一是可以用流媒體技術導入。如在《一滴水經(jīng)過麗江》設計中，可以用旅游音樂廣告片《麗江之戀》導入。視頻中有不少麗江美麗的山水畫面，觀賞性和審美性兼?zhèn)洌梢詷O大激發(fā)學生學習興趣，拉近學生和文本之間的距離。

二是可以創(chuàng)設情境。如在《壺口瀑布》教學中，教師可以選擇創(chuàng)設一定的情境，比如“今天老師將帶大家一起去游覽一個神秘地地方。這個地方的風景可謂是“氣勢磅礴，壯闊無比，震撼人心，既是中國大陸最壯觀的瀑布之一，也是中華民族包容氣度的真實寫照，”通過教師用積極語用，用具備震撼力的語感，用具備沖擊力的語勢，用具備畫面感的描述，用具備雅致感的美句，吸引學生的注意力，引發(fā)學生意境與意象的構建，從而喚醒學生的主動表達意愿與學習意愿。

壺口瀑布圖片

3.2 一線串珠，巧理思路。游記散文教學必須要理清文章的思路，也就是文章的行文脈絡。游記散文有著其貫穿始終的一條線，即作者的游蹤。作者在其作品當中，往往會花極大的篇幅去描繪多處景致和畫面。這一幅幅的圖畫都猶如一條靈動的小河兩岸的美景，作者的情感就是貫穿始終的。所謂“天人合一”，所謂“神與物游”的觀點，其實就是劉勰的主張作為創(chuàng)作主體的“神”應當和描述主體的“物”交互融合。只要我們抓住這條線索，游記散文的教學設計也便有線可尋了。教師可以嘗試制定一份行程表，讓學生在不斷地閱讀的過程中，將這份表格進行填寫。這樣的過程也是學生對文本內(nèi)容加深理解的過程。這四篇課文都可以讓學生嘗試制作行程表。

3.3 切換角度，妙解課文。我們還可以換個角度來教課文，如從攝影的角度來巧妙解讀《在長江的源頭各拉丹冬》。馬麗華不僅僅是一個作家，而且也是一個攝影高手，更重要的是雪域高原報告文學方面的專家、學者。應該說，馬麗華特殊的工作經(jīng)歷，對她寫這篇文章有很大影響，這篇文章很多寫景實際上就是從攝影的角度來描摹的。如廣角鏡頭寫大場景：“西北陰坡盡是冰雪，景色單調(diào)，東南陽坡才好看，陽光使這位披白色披風的巨人變化多端”，如定焦特寫：“融雪處裸露出大山黝黑的骨骼，有如刀削一般”，如長焦鏡頭“遠方白色金字塔的各拉丹冬統(tǒng)領著冰雪勁旅”，如特寫鏡頭“挺拔的，敦實的，奇形怪狀的，蜿蜒而立的……徐徐垂掛冰的流蘇”。這篇文章真正做到景隨情移，移步換景。如果我們條件合適，事前讓學生曬曬自己最得意的攝影作品，巧妙切入課文，再拔高一點從攝影的角度來學習這篇課文，會極大激發(fā)學生學習興趣，會有意想不到的效果。

各拉丹冬冰掛

3.4 比較閱讀，領略風格。在前面部分，我們已經(jīng)對教材選編的四篇課文進行了比較鑒別，指出了三個不同：風景風格迥異，描繪筆法不一，融情于景方法不同。如果教師能在四篇課文教學中適度采用比較閱讀的方法，會讓學生理解能力大為增強，學習效能快速提高。

比如，在欣賞《登勃朗峰》的“散文筆法”時，可先列舉幾處寫景的文段，如“只見其間一股清流急湍，還顧四周，巖壁巉峻，丘崗蔥綠，美不勝收”，來讓學生與前兩篇對比，找相似之處。學生基本都能從描寫的角度——色彩、視覺、聽覺、動態(tài)、靜態(tài)、近景、遠景，和描寫的手法——比喻、夸張等修辭手法，將學過的寫景散文的寫法和《登勃朗峰》的寫景手法聯(lián)系在一起。經(jīng)過引導，學生還能夠進一步發(fā)現(xiàn)，馬克·吐溫由眼前之景生發(fā)出人生感慨，也與其它寫景記游散文的作者殊途同歸。

勃朗峰圖片

借由“奇”這個貫穿全文的意脈，從“奇景”引導“奇人”、“奇遇”，就進入“小說筆法”的賞析。學生在學習《登勃朗峰》之前，已在課內(nèi)外接觸過不少小說作品，已能識別小說的三要素——情節(jié)、人物、環(huán)境。所以小說筆法的鑒賞，也由三部分組成：充分領略勃朗峰周圍的奇景、乘車路途的險阻——環(huán)境，梳理“乘車”的經(jīng)過——情節(jié)，通過細節(jié)分析車夫性格——人物。最后，結合學生已有的小說閱讀經(jīng)驗，引導學生揣摩作者在揶揄的口吻背后，對車夫真正的態(tài)度，再聯(lián)系游記開頭對其它游客的嘲諷，體會作者欣賞的積極、樂觀、自由、富有活力的生活態(tài)度。其中，對小說“環(huán)境”要素的鑒賞，以對“登山”部分寫景的散文手法的賞析為基礎，“情節(jié)”的梳理也作簡要處理，而把“人物”分析作為欣賞“小說筆法”的重點。

3.5 反復誦讀，領悟情感。游記散文當中豐富的情感訴求，正是我們朗讀教學良好素材。而且，通過朗讀也能夠讓學生對游記散文當中蘊藏的豐富情感有更加深刻地體驗。文意理解，初讀感受。細讀分析，傳情達意。語文，既是語言又是文字。朗讀和品析的結合才可以使游記散文閱讀教學更加有效。教師可以通過多種形式的朗讀教學讓學生走進文本，感受文本。可以在初讀之后的點名讀，初步細分之后的教師范讀，不同場景的學生小組朗讀，找出賞析句子之后的誦讀等等。不同方式的選擇應當契合文本內(nèi)容的本身。

3.6 設計活動，趣味教學。游記散文初了它的文學性之外，還有它的一定趣味性。在學習游記散文的時候，可以開設一些小小課堂游戲。例如可以開設“假如我是導游”的小活動。讓學生模擬導游，帶領班級同學去參觀文章當中所描繪的地方。游記散文就好像一名導游，帶領著我們?nèi)⒂^作者當時所走之處。覽物之情，悠然而樂。

除此之外，還可以讓學生嘗試在學習《一滴水經(jīng)過麗江》之后，開展練筆，如《一滴水經(jīng)過壺口瀑布》，《一滴水經(jīng)過各拉丹冬》，《勃朗峰上一滴水》等。讓學生在學與寫，讀與練中實現(xiàn)積極與用觀學習，得到感官、思想、思辨、價值體現(xiàn)。