成果導(dǎo)向理念下師范院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐與探索

王華麗 盧方芳

摘 要：本文在成果導(dǎo)向理念的基礎(chǔ)上，從定位課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、評價(jià)教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)，對《概率論》課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)教學(xué)具體的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行了相關(guān)闡述。研究結(jié)果可以做為師范院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革的重要實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向理念 ;師范院校; 人才培養(yǎng)模式

“雙創(chuàng)時代”的大學(xué)生應(yīng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識及能力。師范生是基礎(chǔ)教育人員的主要來源，是未來教師隊(duì)伍的新鮮血液。師范生要想將來成為一名合格的人民教師，就應(yīng)該主動找尋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會，在實(shí)踐中鍛煉自身理論聯(lián)系實(shí)際的能力，以飽滿的熱情創(chuàng)新與探索，抓住一切機(jī)會提高自己的能力。成果導(dǎo)向教育以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為核心，近年來在學(xué)術(shù)理論界得到了普遍的關(guān)注[1]。現(xiàn)有的成果導(dǎo)向理論的研究，主要集中在如下幾部分：成果導(dǎo)向理念具體概念的認(rèn)識與介紹;工程教育中成果導(dǎo)向理念在我國開展情況;具體學(xué)科中成果導(dǎo)向理念的普及情況;分析成果導(dǎo)向理念對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為專業(yè)教育服務(wù)，在專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)該融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高等師范院校是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的基地，在師范院校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，立足于師范專業(yè)獨(dú)有的師范特點(diǎn)，研究師范教育和雙創(chuàng)教育各自的特點(diǎn)并將兩者相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)意識、理念，學(xué)生提前具備創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新精神，將來更容易成為一位具有創(chuàng)新精神一線教師，促進(jìn)創(chuàng)新型國家的建設(shè)。

一、 成果導(dǎo)向教育理念

成果導(dǎo)向理念是高等教育改革的主要理念，具有新穎性和實(shí)用性的特點(diǎn)。成果導(dǎo)向遵循以需求或人才培養(yǎng)的成果為起點(diǎn)的反向設(shè)計(jì)原則，并通過教學(xué)評價(jià)的反饋形成設(shè)計(jì)閉環(huán)。傳統(tǒng)教育是學(xué)科導(dǎo)向下，從教學(xué)內(nèi)容開始層層推進(jìn)，讓國家、社會、行業(yè)等外部“需求”來被動接受教育結(jié)果。基于成果導(dǎo)向理念的課程設(shè)計(jì)，外部“需求”決定課程教學(xué)目標(biāo)同時決定畢業(yè)目標(biāo)，這樣就保證了教育目標(biāo)與結(jié)果的統(tǒng)一[2]。

成果導(dǎo)向的教育理念中學(xué)生是教學(xué)活動的主體，主張“教主于學(xué)”，也就是說通過學(xué)生需要學(xué)什么教師選擇教什么、通過學(xué)生的學(xué)習(xí)方式教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法、通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果教師評判教學(xué)效果。Spady認(rèn)為，任何學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)取得成果，有收獲的學(xué)習(xí)會促進(jìn)更高效的學(xué)習(xí)，教育的目的是為每個學(xué)生找到成功的學(xué)習(xí)方法。成果導(dǎo)向理念的教育，學(xué)校和教師在明確學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)方式的反向設(shè)計(jì)，再營造出多元、彈性的學(xué)習(xí)環(huán)境，定制出個性化的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)和自我挑戰(zhàn)[3]。

二、成果導(dǎo)向理念下《概率論》教學(xué)改革研究

本項(xiàng)目挑選的是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課《概率論》，傳統(tǒng)教學(xué)主要以傳授知識為主，培養(yǎng)能力為輔。成果導(dǎo)向理念下的課程教學(xué)是課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，混合式教學(xué)，充分利用線上教學(xué)資源，增加實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)等多種策略的新型學(xué)習(xí)模式。成果導(dǎo)向理念下的課程教學(xué)要對課程教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，以此來促使教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，需制定出貫穿教學(xué)全過程和多種形式的課程考核方式。通過具體教學(xué)運(yùn)行總結(jié)教學(xué)改革中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，給出改進(jìn)意見和建議，達(dá)到課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

1.建構(gòu)了新的教學(xué)模式

學(xué)生中心確立了學(xué)生位于教學(xué)活動中的核心地位，推動教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。《概率論》研究是隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律，它理論方法嚴(yán)謹(jǐn)，理論體系完整。它的統(tǒng)計(jì)思想、方法都是來源于生活，并在實(shí)踐中應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式內(nèi)容陳舊、方法和手段單一。在教學(xué)內(nèi)容上，延襲了重理論基礎(chǔ)、輕應(yīng)用的思想，教學(xué)內(nèi)容幾十年幾乎一成不變，教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。在教學(xué)方法和手段上，以老師講授為主，注重對學(xué)生的公式推導(dǎo)、計(jì)算能力的培養(yǎng)，對概念的起源，思想介紹不足，教學(xué)的結(jié)果就是學(xué)生只知道概率論的基礎(chǔ)知識，在遇到實(shí)際問題時學(xué)生不知所措，不知道該用所學(xué)的什么知識來解決問題。成果導(dǎo)向模式的教學(xué)過程學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)策略所設(shè)計(jì)的教學(xué)方法力求激發(fā)學(xué)生的探索精神，促使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生勇于探索和主動學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。另外，成果導(dǎo)向教育模式通常讓學(xué)生自主完成一些挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在探索完成各種任務(wù)的過程中，鍛煉了學(xué)生思考、處理、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能和素養(yǎng)。因此，基于成果導(dǎo)向模式的教學(xué)過程，學(xué)生身處發(fā)展其實(shí)踐能力的環(huán)境之中，有更多機(jī)會參與到團(tuán)隊(duì)中完成某些比較復(fù)雜的任務(wù)，學(xué)生的創(chuàng)新能力、整合能力、策劃能力等各方面能力都得到了鍛煉和提升。

（1）思維發(fā)展 辯證思維和科學(xué)思維：隨機(jī)現(xiàn)象與必然現(xiàn)象的辯證關(guān)系、頻率與概率的偶然與必然的對立統(tǒng)一、中心極限定理從量變到質(zhì)變等，通過這些概率知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識到中國革命成功和黨的領(lǐng)導(dǎo)是歷史的必然，通過學(xué)習(xí)學(xué)生的思想政治素質(zhì)，辯證思維和科學(xué)思維都得到了培養(yǎng);創(chuàng)新意識：講解乘法公式的推導(dǎo)與應(yīng)用時，借助與案例教學(xué)與問題教學(xué)等多種方式，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、勇敢探索，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，潛移默化的達(dá)到到對學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的目的。

（2）社會交往 協(xié)作精神：講解事件的獨(dú)立性時，以“三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮”說起，創(chuàng)設(shè)案例借助于數(shù)據(jù)，學(xué)生真切感受到合作的意義，使學(xué)生在解決問題中能夠主動尋求合作;樂觀的人生態(tài)度：在學(xué)生遇到難題時，通過攻克難題的過程，鍛煉學(xué)生用聯(lián)系的、全面的、發(fā)展的眼光看問題，勇敢面對生活中的順境與逆境，能夠從容應(yīng)對生活中的各種矛盾，生活態(tài)度健康向上、積極樂觀;嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作態(tài)度：通過“小概率事件原理”警示同學(xué)們重視小概率事件的影響。教育同學(xué)們認(rèn)識到學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的小錯誤、日常行為中的小問題、性格中的小缺陷，對自己的小缺點(diǎn)不要忽視，不然就會釀成大禍。教學(xué)過程中嚴(yán)格要求學(xué)生，做題步驟要嚴(yán)謹(jǐn)，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠”精神以及嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、一絲不茍的學(xué)習(xí)、工作態(tài)度。

（3）價(jià)值取向 培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀。敬業(yè)：講解我國在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)研究的先驅(qū)者—許寶騄教授;學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)期望時，介紹我國的彭實(shí)戈教授;以前輩獻(xiàn)身科學(xué)的精神，提升學(xué)生的民族自信，為實(shí)現(xiàn)祖國的繁榮昌盛而刻苦努力;誠信：學(xué)習(xí)貝葉斯公式時，借用“狼來了”這則寓言故事，用真實(shí)的數(shù)字告知學(xué)生說謊的后果，教育學(xué)生要誠信;友善：案例分析以小組形式完成，幫助學(xué)生合理分工，虛心求教，學(xué)習(xí)和他人和諧相處的方法;責(zé)任感和使命感：講解概率論研究的起源與發(fā)展以及最新的學(xué)科研究前沿時，說明概率論中多數(shù)概念、定義、方法都是外國學(xué)者給出的，讓學(xué)生明白由于歷史原因現(xiàn)階段我們與他國還存在一些差距，以此來激起學(xué)生的責(zé)任感和使命感，學(xué)生的愛國情懷油然而生，激勵學(xué)生為祖國的繁榮富強(qiáng)不懈努力。

2.展現(xiàn)了新的教學(xué)思維和新的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

成果導(dǎo)向的基本思路是以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為依據(jù)，對培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的確立要依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來評價(jià)教學(xué)效果。以新的教學(xué)思維和新的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面轉(zhuǎn)變高校人才培養(yǎng)模式。

（1）教學(xué)定位與目標(biāo)確定 課程的教學(xué)定位和目標(biāo)的確定以培養(yǎng)目標(biāo)為起點(diǎn)，達(dá)成畢業(yè)要求為最終目的，規(guī)劃合理的課程體系。課程教學(xué)定位包含以下幾個方面：畢業(yè)要求的哪些方面需要本課程支撐;課程性質(zhì);課程學(xué)分等。課程教學(xué)定位后，緊接著確定課程教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)課程教學(xué)特點(diǎn)它明確給出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是成果導(dǎo)向理念下的課程產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)確定后，還要把教學(xué)目標(biāo)與所支撐畢業(yè)要求對應(yīng)關(guān)系構(gòu)建起來。教學(xué)目標(biāo)的指標(biāo)點(diǎn)與畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)相互對應(yīng)，畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度的計(jì)算依據(jù)的是課程學(xué)習(xí)完成后課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

（2）教學(xué)方案設(shè)計(jì) 課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)，目的是幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)成果。設(shè)計(jì)教學(xué)方案從以下方面入手：教學(xué)知識點(diǎn)的選擇，每個知識點(diǎn)具體教學(xué)設(shè)計(jì)等，選擇教學(xué)內(nèi)容要促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出對應(yīng)的教學(xué)手段，教學(xué)手段需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及具體教學(xué)內(nèi)容選擇。《概率論》課程，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生自學(xué)、協(xié)作和溝通等方面的能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)中對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中構(gòu)建混合式課堂教學(xué)模式，從課程的形式、方法、時空、資源等方面進(jìn)行教學(xué)模式的全面革新，幫助學(xué)生能夠順利完成課程的學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)中要求的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。為確保教學(xué)效果需要從以下兩方面入手：根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，把教學(xué)大綱和方案執(zhí)行之間的關(guān)系處理好;把握教學(xué)目標(biāo)的核心，通過過程性評價(jià)，了解學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，迅速采取應(yīng)對措施。通過作業(yè)、課堂展示與研討、階段性測試、個人階段小結(jié)、輔導(dǎo)答疑、問卷調(diào)查等各種多樣的形式，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，確定存在的問題及成因，對癥下藥，及時的改進(jìn)、調(diào)整與補(bǔ)救。

（3）考核方式的設(shè)計(jì)與制定 成果導(dǎo)向理念下的課程考核有兩個作用：一是在課程教學(xué)過程中及時了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)實(shí)際情況及時響應(yīng)，過程性學(xué)習(xí)中不間斷的督促學(xué)生，逐步完成課程教學(xué)目標(biāo);二是在課程結(jié)束后，總結(jié)課程教學(xué)目標(biāo)中要求的指標(biāo)點(diǎn)學(xué)生完成情況，評價(jià)方式采取總結(jié)性評價(jià)。以往總結(jié)性考試的方式是固定的，考核結(jié)果由平時評價(jià)與期末考核構(gòu)成，期末考核占60%。平時評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的方式方法不明確，評價(jià)結(jié)果也不客觀。成果導(dǎo)向理念下的課程考核重點(diǎn)是評價(jià)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將課程考核變成常態(tài)化工作，采用多樣化的作業(yè)形式，課堂外利用QQ、建立網(wǎng)上題庫、網(wǎng)上答疑，自主學(xué)習(xí)和討論平臺，群討論，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，教師要及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，讓學(xué)習(xí)討論無處不在。

3、課程教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的構(gòu)建

課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)不是整個教學(xué)中某個階段，它伴隨著整個課程教學(xué)過程。要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才隊(duì)伍離不開課程教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制三要素：目標(biāo)達(dá)成、閉環(huán)運(yùn)行和貫穿課程教學(xué)全過程。目標(biāo)達(dá)成幫助教師選擇合適的教學(xué)方法，教學(xué)預(yù)期結(jié)果可以通過學(xué)生反饋來評價(jià)，教師對照評價(jià)結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)，提高“教”與“學(xué)”的效果。閉環(huán)運(yùn)行通過過程性和終結(jié)性的成果評價(jià)，發(fā)現(xiàn)、診斷并反饋教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題，提出改進(jìn)方法，將改進(jìn)方法落實(shí)于下一輪課程教學(xué)，通過教師和學(xué)生的共同努力，建立師生雙向交流的課程教學(xué)新模式。課程教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制中的教師持續(xù)不斷的優(yōu)化教學(xué)方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)更客觀更全面。當(dāng)代教育培養(yǎng)的是創(chuàng)新型人才更需要成果導(dǎo)向教育理念。

三、小結(jié)

成果導(dǎo)向教育理念的課程教學(xué)從三個方面進(jìn)行了變革：任務(wù)導(dǎo)向——產(chǎn)出導(dǎo)向、教師中心——學(xué)生中心、抱成守缺——持續(xù)改進(jìn)。它對院校與專業(yè)的課程教學(xué)影響巨大，通過教學(xué)改革不僅提高了教學(xué)質(zhì)量而且培養(yǎng)的人才質(zhì)量也得到了提高。實(shí)施成果導(dǎo)向理念的教學(xué)改革，需要所有教學(xué)過程的參與者更新教學(xué)理念，決策層要堅(jiān)定改革決心，教師教學(xué)能力要全面提升，教師要全心全意投入教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制與制度要改善，引入線上課程教學(xué)資源減輕工作負(fù)荷。總的來說，需要課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的參與者自覺、投入、協(xié)同，以建立成果導(dǎo)向理念下的新的課程教學(xué)模式和體系，為人才培養(yǎng)質(zhì)量提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

1.湖北文理學(xué)院2021年“課程思政”教學(xué)研究專項(xiàng)《OBE理念下“課程思政”在《概率論》課程改革中的路徑探究》（SZ20211013）

2.湖北文理學(xué)院2021年度“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”教學(xué)研究專項(xiàng)《產(chǎn)出導(dǎo)向理念下數(shù)學(xué)師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究》（CX20211010）

作者簡介：王華麗（1981-），女，碩士，講師