融媒體環境下高校思想政治教育實效提升研究

李洪巖

（吉林師范大學，吉林四平 136000）

1 融媒體環境下高校思想政治教育的內涵及特點

1.1 融媒體的概念起源及發展動力

關于融媒體的起源，我們可以追溯到20 世紀80年代。普爾（1983）指出“一種物理形態的網絡將能夠承載所有類型的媒介服務，而一種媒介服務也可以發布于任何物理形態的網絡”。通常講“媒體融合”概念最早在此提出。尼葛洛龐帝（1995）認為“信息社會的基本要素是比特，比特使用越多價值越高。”足見，數字化技術的出現使媒體融合更具動力。我國學者認為，融媒體是媒體融合發展實踐的最新表現形式，“全媒體”“融媒體”等概念變遷，實質是傳統媒體面對市場化、數字化挑戰所展開的實踐形態，代表著媒體融合的不同階段，是媒介形態演進的需要，是新興媒介技術發展的必然。

1.2 融媒體環境下高校思想政治教育育人的內涵

歸根到底，思想政治教育是做人的工作。人是“現實的人”，有物質需要和精神需要。青年學生“脫胎”于網絡，對網絡化生存、生活具有天然依賴。高校思想政治教育要解決“如何培養人”的根本問題，必須適應時代發展，適應教育對象需求，改進話語方式，放低話語姿態。結合融媒體環境，既要有應對新技術“變”的成分，也要有堅守傳統優勢“不變”的成分，需要堅持“融”“合”理念，“融”灌輸式、浸潤式的教育方式，“合”新舊媒體的內容優勢、形式優勢和技術優勢。

1.3 融媒體環境下高校思想政治教育的要素特點

首先，教育主體性、自覺性更凸顯。融媒體環境下高校思想政治教育擺脫了教育主體和教育客體課堂育人時空局限，教育主體為應對教育客體接受挑戰，需在內容設置、載體選擇、方法使用等方面更加主動。其次，教育客體的主體性、選擇性更凸顯。傳統教育活動中大學生被理解為自然的客體，但在融媒體環境下，大學生在信息利用上具選擇性、自主性，并且在接收信息后，經過內化還會成為傳播主體，以此往復。這種“去中心、再中心”的特點凸顯。從形態上也更多樣，從靜態到動態、從平面到立體。最后，教育介體更加多樣。大學生獲得信息的手段以前是利用報紙、廣播,而現在是利用微博、微信。

2 融媒體環境下高校思想政治教育面臨的挑戰

2.1 對教育理念的挑戰

傳統教育是以灌輸為基本特征，以主體對客體的單向信息傳遞為主要途徑。思想政治教育作為統治階級意識形態傳播的方式，以維護統治和社會秩序為基本出發點，在于將眾多的“差異個體”培養成“相同個體”，這種教育理念取得了一定的效果。融媒體環境下，教育主體的權威性、教育內容的時效性受到挑戰，如何改變以往的教育理念，整合出符合新媒體傳播特點、契合大學生接受喜好的教育內容，使大學生教育客體的主體地位更彰顯、主體意識更明確成為必然。

2.2 對教育內容的挑戰

思想政治教育的內容是，教育者為了達到教育目的，向被教育者灌輸的理論、觀點，具有“政治性、科學性、目的性、系統性和時代性”[1]。融媒體環境下，教育者與受教育者以對話和交流為主，這使具有媒體使用優勢的大學生更加依賴新技術獲取教育信息，而且教育信息的碎片化特點、吸睛式效應也適應了大學生的接受習慣。在這樣的情況下，高校思想政治教育主體要有效統籌網下思想政治教育的傳統優勢、有效經驗和網上思想政治教育的傳播優勢、技術特點，讓兩者統一于大學生思想政治教育的全過程、全場域、全時段。

2.3 對教育載體的挑戰

“承載并能傳遞思想政治教育的內容或信息的形式稱為思想政治教育載體”[2]而“思想政治教育載體由承載體和承載物兩部分組成”[3]。思想政治教育承載體可以是物質載體也可以是文化載體，既包括傳統的語言文字、文化、活動、管理，也包括現代傳媒、互聯網絡、手機終端等，而思想政治教育承載物則是具有價值引導、行為規范、管理規則功能的精神產品。在融媒體環境下，思想政治教育主體為了生成教育價值和實現教育功能必將采取適宜的介質對思想政治教育信息進行有效的加工和運用，以更加符合思想政治教育客體的生活方式、思想意識和心理結構。

2.4 對教育方法的挑戰

一般理解，思想政治教育方法就是教育者在教育過程中為了達到教育目的，對受教育者采取的手段和方式，包括思想方法和工作方法。目前，根據不同分類對思想政治教育方法有不同的提法。但無論何種分類，都是將教育者和被教育者擬定在同一時空視域下為前提進行研究的。在融媒體環境下，教育者和被教育者因傳播媒介的變化而發生分隔，原本“我說你聽”的對話模式變成了“隔空喊話”甚至出現了不同頻、不同域的情況。而破解方法困局是解決育人實效的關鍵，也是解決方法“船橋論”的重點。

2.5 對工作話語的挑戰

“凡是有人類居住的地方，就有話語；而人類也正是通過話語來把握和認識客觀世界的”[4]，語言的本質和意識形態的功能決定了，在階級社會中，話語和權力必然是聯系到一起的。融媒體環境下，高校思想政治教育話語明顯滯后于傳播手段，思想政治教育網上網下育人能力不平衡，網言網語育人水平不充分。高校思想政治教育必須要掌握網絡發展規律、網絡語言特點，對思想政治教育話語體系進行重新建構，對理論內容進行再造，對教育形式進行升級。

3 融媒體環境下高校思想政治教育面臨的機遇

3.1 有利于教育載體的整合

載體是連接教育者和被教育者的橋梁和紐帶，是教育過程得以實現的必需介質，是教育效果得以保障的必要環節。在傳統思想政治教育過程中，載體既能連接主體、客體也能傳遞思想教育信息。隨著網絡信息技術的發展，融媒體以融為動力兼容了口語媒介、文字媒介、印刷媒介、電子媒介和數字媒介，雖然新舊媒體的根本區別仍停留在技術層面，但新舊媒體兼容的效果卻遠遠大于疊加之和。這些以數字化形式出現的文字、圖像和聲音傳遞出來的信息幾倍于通過人際形式和課堂形式的傳播效果，尤其是以手機等自媒體傳播的信息幾乎覆蓋了人跡所至。

3.2 有利于教育資源的優化

思想政治教育為了確保思想政治教育目的順利實施，必然要將政治性、科學性和系統性融合到時代性之中，“每一個時代的理論思維……都是一種歷史的產物，在不同的時代具有不同的形式和內容”[5]，網絡教育資源為思想政治教育提供了豐富資料，教育主體可以更容易突破地域、國度局限，在更大范圍實現網絡思想政治教育資源的挖掘、利用，將思想政治教育的內容合理性與現實合理性更好融合，將理論灌輸和現實生活更好融合，將科學道理與地域文化更好融合。

3.3 有利于教育方法的更新

思想政治教育為了實現思想政治教育目標必然根據教育情境、教育對象的變化而變更教育方法。在方法變更的過程中，必須處理繼承和創新的關系。一方面，要堅持思想政治教育基本方法、具體方法和特殊方法，這是遵循思想政治教育基本規律的必然要求，也是開展思想政治教育的優勢和傳統，更是堅持思想政治教育性質和方向的邏輯必然。另一方面，“要不斷推進網絡信息技術與現實環境下思想政治教育方法融合發展”[6]，進一步凸顯以個性化為特征的融媒體環境下網絡教育滴灌。從受眾出發，以受眾需求為核心，以多渠道互動式的教育方式提供指導和服務。

3.4 有利于教育目的實現

思想政治教育目的實現程度是檢驗思想政治教育育人是否有效的最重要依據。“新媒體融通了現實生活與虛擬世界的界限，人際交往中的角色虛擬化使交往者在地位、心態上都趨于平等化。”由此，受教育者更容易將內心所惑以虛擬化和生活化交融的方式反饋給教育者，為教育者在教育對象特點的把握上、教育方法的使用上提供便利，從而為有針對性地開展教育工作提供有利條件；受教育者有更多的自主性對網絡教育資源進行篩選，進而由于大數據技術的鎖定很容易被獲取在信息獲取方面的個人偏愛，這使得以信息選擇為標準的網絡圈層逐漸出現，這為教育主體進一步掌握學生特點和需求提供可能性。教育者可以借助豐富的網絡教育資源，如網絡音視頻、網絡博物館等提升教育效果。

4 融媒體環境下高校思想政治教育實效的提升路徑

“高校思想政治教育實效性不僅取決于教育范疇實效性，而且取決于教育范疇外的社會實效性”，該文立足教育實效性，正視融媒體為高校思想政治教育帶來的改變，從高校思想政治教育生成的邏輯出發，依循思想政治教育內容對教育者吸引、受教育者對教育內容接受、固化邏輯思路，探討理念、內容、載體、話語、機制創新對高校思想政治教育育人實效提升的影響。

4.1 推進教育理念創新，提升高校網絡思想政治教育傳播力

當前，高校思想政治教育網絡傳播力不能滿足高校立德樹人根本任務。需要從靜態角度分析網絡傳播要素的運行特點、運作規律，分析高校網絡思想政治教育傳播的過程，提升傳播主體能力，創新傳播內容及形式。從傳播主體看，高校思想政治教育者要從提高網絡媒介素養著手，將信息的選擇、理解、評估及創造能力從傳統文化視域轉移到網絡視域。掌握網絡傳播技術，將傳統文本素材轉換成音視頻，讓原理變道理。從傳播內容看，注重在課程設置中體現傳播手段服務性、體驗性，注重學科交叉互融，從學生需求出發打破教學單元單一化現象，將教學內容生產出來。從傳播形式看，注重在課外實踐教學中體現學生參與性、互動性，教學單元和教學內容以情景呈現，讓學生增強體悟。

4.2 推進工作內容創新，提升高校網絡思想政治教育引導力

高校網絡思想政治教育在內容建設上，存在碎片化挑戰經典性、快餐式消解系統性、平庸化消解嚴肅性、虛置化消解人本性的問題，消減了網絡思想政治教育引導力。需要在內容創新、技術應用和滿足受眾結合處下力氣。要繼承“思想政治教育”在人類發展史上滿足階級統治、社會治理、價值引領、群眾服務上積累的經驗，將符合主流意識形態和社會主義核心價值觀的思想、觀點進行吸收、加工、改造，用理論性、深刻性啟迪青年思想、陶冶青年人生，將抽象問題具體化、原理問題道理化、深刻問題敘事化，讓大學生在生活實踐上既認同科學性、真理性還能感知時代性、現實性。

4.3 推薦工作載體創新，提升高校網絡思想政治教育吸引力

從網絡思想政治教育的過程看，教育載體是否具有吸引力是教育內容能否被學生點擊、閱讀的關鍵，高校思想政治教育要循序網絡傳播規律，最大限度地挖掘大學生受眾接受網絡信息時的心理構成要素，滿足青年學生受眾心理訴求。在校園網、微信平臺、微博平臺上的教育作品“標題”要具有吸引力。教育內容要以音頻、視頻、微劇、微電影等形式呈現以提高對青年學生的吸引力。從傳播主體的角度，多培養網紅主播，讓青年學生發聲、代言。

4.4 推進話語體系創新，提升高校網絡思想政治教育感染力

堅持與鞏固馬克思主義在思想政治教育話語體系中的指導地位是推進話語體系創新的根本任務。在傳統教育中，教育主體以單向灌輸向教育者傳遞教育信息，這使得教育主體在思想政治教育信息認同和內化環節因缺少實踐體驗、情感認同而產生接受困難，尤其網絡思想政治教育話語場域下，教育信息注重形式吸引而使科學性、透徹性降低，在一定程度上消解了思想政治教育本身話語權威。由此，融媒體環境下思想政治教育必須主動發聲、先聲奪人，以科學理論、主流意識掌握受眾，實現“思想政治教育話語正反雙向轉譯”將原著、原理進行時代化、大眾化話語轉化，以故事、經驗敘事寓理，增強受眾情感體驗，從身邊榜樣事例中抽象出融合社會主義核心價值觀的話語和主張。

4.5 推進工作機制創新，提升高校網絡思想政治教育整合力

滿足“培養什么人”催生了高校思想政治教育發展的根本動力，并貫穿于教育活動的各場域。融媒體環境下，虛擬技術突破時空解構了現實的主客體關系，延長了思想政治教育內容空間、豐富了思想政治教育方式方法，但“當人類為技術所左右時就違背了技術的真正初衷，技術非但沒有促進人的發展而使人‘異化’”,這需要尊重思想政治教育與技術融合規律，解決人和物的關系，處理工具理性與價值理性關系，整合網上網下思想政治教育，發揮網下思想政治教育傳統優勢和網上思想政治教育的技術優勢，整合網上思想政治教育資源、載體，打破當前教育資源信息系統數據分散局面，對網絡教育資源進行疊加整理。

5 結語

對高校思想政治教育育人過程的考察總要將其置于構成要素的靜態分析中，探討思想政治教育要素在網絡技術推進中的特點及相互關系，統籌融媒體環境下思想政治教育創新發展的變與不變，剖析思想政治教育發生發展過程微觀機理，通過理念、內容、載體、話語、機制創新提升高校思想政治教育育人實效。