“雙一流”建設背景下創新創業教育融入專業課程教學的路徑探索

賴渝，陳躍平，章曉云，廖建釗

（廣西中醫藥大學附屬瑞康醫院，廣西南寧 530011）

世界一流大學和世界一流學科建設，簡稱“雙一流”，這是中國共產黨中央委員會、中華人民共和國國務院繼“985 工程”“211 工程”之后在教育領域的又一國家戰略，旨在提升國家高等教育綜合實力，培養新時代社會人才，而培養拔尖創新人才就是其中重要一環[1]。對于高速發展的社會而言，高校學生需要有跟上社會發展速度、適應新時代環境的能力。傳統意義上的知識教學已然不能滿足國家對于新時代人才的需求。對于醫學生而言，只重視醫學基礎知識的培養學習和臨床技能的實踐積累已經遠遠不夠，現今社會的發展需要醫學生擁有過硬的專業知識外，還擁有創新創業能力，正如習近平總書記在新發展理念中所提到的，創新是引領發展的第一動力。隨著教育的不斷改革，高校應當根據黨的方針政策，將創新創業教育與專業課程教學更好地結合起來。

1 “雙一流”建設背景下的高校環境

我國目前高等教育環境較西方發達國家仍存在一定的差距，這一情況主要是我國經濟發展不平衡所導致的地域教學差異帶來的。經濟發展較為發達的地區教育水平已追趕至國際前列，但在經濟發展欠佳地區，其教學質量與發達地區仍存在較大差距。為改善各地教學環境，順應新時代發展，加快高校教學體系現代化，在2015年，中央會議審議通過《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，對我國高等教育做出了新的部署。這一方案高舉中國特色社會主義的旗幟，以穩中求進、繼承創新為基本原則，以一流大學和一流學科的數量和實力進入世界前列，基本建成高等教育強國為最終目標。全國各大高校紛紛按照這一方案開始建設一流師資隊伍，培養拔尖創新人才，提升科學研究水平，傳承創新優秀文化，著力推進成果轉化，經過幾年的發展轉化，各地高校教育水平都有所提高。為響應國家“雙一流”建設號召，各大高校紛紛開展各式新興教學模式，主要分為網絡教學和現實課堂教學兩個方向。諸多網絡教育如慕課、微課堂等的興起，讓學生可以在課堂之外擁有更多的選擇，極大程度上結合了當今高速發展的互聯網，將全國資源更好的整合，有助于推動各地教學的平衡發展[2-3]。現實課堂上也新增了許多教育模式，如一體化教學、多維互動教學、PBL 等，這些新型教學模式讓學生的課堂學習更加豐富多彩，給予學生更大的課堂參與感[4-5]。但是，盡管各高校在現實課堂教學上做出了積極改進，但在具體實施方面，結果卻不盡如人意，特別是在創新創業教育方面。根據“雙一流”建設目標來看，高校所需培養的人才是具有拔尖創新能力的人才，除了具備充足的理論知識之外，具有更高的基本素質、更全面的思維方式是現今社會人才所需要具備的技能。然而，現今的教育現狀所培養的高校人才大都停留在理論知識與實踐技能分離現狀，大部分學生無法將兩者完美地融合在一起，因此，創新創業教育的開展成為高校培養人才中的重要一環。縱觀現今各地高校教育，盡管現今各高校開展了一些大學生創新創業活動，但由于定位模糊、理論不足、流于形式、加之各地資金受限，高校投入相對較小，并未找到合適的教學方式，大部分學生也沒有參與其中，所以這一教學成果并不顯著。積極尋找恰當的方式，讓創新創業教育培養可以給予高校學生最大的提升。

2 創新創業能力培養的現狀

2.1 創新創業能力的重要性

創新創業能力，簡稱雙創能力，是現今活躍在教學領域的一大名詞，是高校教育改革的一大熱點。創新創業的特質是創新，強調開拓性與原創性；目標是創業，強調通過實際行動獲取利益的行為。其具有高風險、高回報、促進上升3 個特點。隨著習近平總書記在黨的十九大中做出重要的戰略部署：“加快建設創新型國家”，國家明確了創新是國家綜合國力和國際競爭力的最關鍵因素，于是將發展重心不斷向創新方向靠攏。在習近平總書記的多次重要講話中都有提到創新一詞，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉。一個國家只有擁有強大的自主創新能力，才能在激烈的國際競爭中把握先機、贏得主動。可見在經濟發展迅速的21 世紀，創新創業人才的培養是國家繁榮發展、實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢的關鍵一招。

而對于現今高校學生而言，雙創能力的提升是未來發展道路的重要一環。當今社會科學技術日新月異，創新驅動已然成為經濟發展的一大動力，在這一經濟發展狀態下，推動“大眾創業，萬眾創新”是時代發展的必然結果[6]。更新換代快速的社會給人民生活帶來便利的同時，也給即將步入社會的高校學生帶來更大挑戰，雙創能力的重要性逐漸顯現。創新就是打破原有的思維模式，所以具備這一能力的學生在高速發展的社會環境下更容易通過自我創新意識，抓住新時代所帶來的機遇。隨著畢業生的逐年增多，學生就業壓力空前巨大，在這一時代背景下，創業能力突出的學生能夠更好地適應歷史潮流的走向，在不斷創新的基礎上創造出更大的經濟收益。高校學生在中小學教育中所接受的大都是基礎知識教學，高考前重視的學生技能為應試技能，所以大學成為大部分高校生走向社會的最后加油站，充實自我。基于此，高校應更加重視學生雙創能力的培養，提升學生的內在素質，為國家輸送新型人才，使得我國從教育大國走向教育強國。

2.2 創新創業能力培養的不足

從國家開展“雙一流”建設至今，各大高校開展了一系列的工作，在培養學生雙創能力方面也有一定的投入，但由于雙創能力的培養是近年來教學工作開展的方向，歷時較短，至今尚未形成固有的一套體系，加上各地教育資源以及教育重心不盡相同，導致這一政策未能完美實施，存在一些因素，延緩工作的進程。這些影響因素中首先是教育人才的缺乏，在早年的教育發展戰略中，學校將培養重心側向于學生的專業技能提升，高校教學以灌輸專業知識為主，與之相配伍的就是高校師資力量以專業技能過硬的教師為主，擅長各領域的專業教學，在提升師資力量方面也側重于選擇專業知識過硬的教師，這一結果就導致學校缺乏擅長雙創能力教學的專業教師，因此，在開展教育教學方面缺乏充足的理論知識和專業的指導人員，所帶來的影響就是高校在開展教學時不能把握最新的前沿方向，不能及時做出恰當的調整戰略，不能走出自己獨有的特色道路。其次，是教學方法的匱乏。雙創教育是近年的熱門領域、重點改革方向，作為新型的教學方式，其缺乏一套完善的理論體系供教師開展工作。學校開展的雙創教育大都是公共課學習的創新課程和開展創新創業活動，這一系列教學方式大都流于形式，大部分學生將其當作課外活動，適當參與或是當作任務敷衍性完成，并未引起學生的重視，因此沒有給學生帶來雙創能力方面的提升。單一的教學模式不能引起學生的興趣，而資金方面的限制，也導致創新創業活動的開展只針對少部分學生，大部分學生并未參與其中，另外受各地發展環境、學生所學專業的影響，部分學生創新創業活動開展并不順利。

3 雙創教育融入專業課程教學的路徑

根據研究表明，雙創教育與專業知識教育本質相通，目標一致，都是為國家培育輸送高素質人才為目標，因此，兩者之間存在必然的聯系，將兩者融合在一起是教育發展的必然結果。雙創教育開展至今，仍有大部分醫學高校采取課外活動方式進行雙創能力培養，忽略了專業教育與雙創教育間的關系。實踐證明，學生雙創能力的培養離不開專業課程的學習，兩者相輔相成，所以應當積極尋找出兩者之間的有機聯系，將雙創教育與專業課程的教學有機融合在一起，挖掘出一套獨有的理論體系，讓學生既能提升專業知識儲備，又能提升自身雙創能力，推動創新型人才戰略的實施[7]。

3.1 建設實踐經驗豐富的教師隊伍

學生的教育工作開展過程中，教師無疑起到重要作用，經驗豐富的師資隊伍對提升高校雙創教學質量顯得尤為重要。而醫學院校的專業授課教師大都是醫院中有一定資歷的醫務工作者。這些教師過去所接受的教育，強調的是學生專業知識的學習，其教學思維大都是圍繞傳授專業課知識方面開展。所以要想將雙創教育融入專業課程的學習當中，首先要轉變的就是任課教師的教學思維，讓專業課教師更深刻了解雙創能力對于當代醫學生的重要性。其次是培養專業課教師的雙創教育理念。雙創教育理念對于許多醫學院的教師而言仍顯陌生，適當地進行高校教師間的交流或者與相關企業人員開展講座可以改變這一現狀，深化教師對于雙創理念的理解，最后是雙創教學方式的培育，只有教師具有優秀的雙創教學能力，才能給學生帶來更好的教育。

3.2 完善培養機制，建立科學的評估體系

在開展創新創業教育融入專業課程學習當中，高校應當完善相應的培養機制，提供對應的教學環境，制定合理的評估體系。首先是對于專業課程設計方面，校方可在原有的教學基礎上，結合各專業教師教學特色，開展對應的開放性實驗課程，給予學生更多動手機會，讓學生將理論學習與實際相結合，發揮主觀能動性。同時根據學生專業豐富雙創課程，有效利用線上與線下教育方式，突出個性化教學，扎實學生雙創理論基礎，培養學生雙創意識，有利于學生突破思維束縛，提升創新能力。其次高校對于專業實習方面可與當地特色相結合，與當地醫院、醫療企業相合作，充分發揮當地特有優勢，以優秀事例作為示范，調動學生創業積極性，結合所學理論知識，提升創業實踐能力。

4 結語

創新創業教育與專業課程相輔相成，兩者之間的融合更有利于學生雙創能力的培養，讓高校落實創新驅動發展戰略，豐富改革理論，深化改革道路，響應國家“雙一流”建設戰略，為國家輸送知識、素質、能力全面協調發展的人才。因此，我們需要積極尋找出兩者之間的必然聯系，促進兩者之間進行有機、深度的融合，挖掘出合理的融合手段，優化健全管理模式，為高校培養現代高素質人才打下深厚的基礎。