以生存型創業實踐提高大學生創業率的思考

李耀富，郭必裕

（南通大學，江蘇南通 226001）

大學生是我國最重要的創業生力軍。提高大學生創業率，是實現“大眾創業、萬眾創新”，釋放從創新設計到創新生產的巨大潛能，提升我國綜合國力的重要舉措。我國大部分學生有創業意愿，但成功創業的學生只有2.00%～3.00%，僅為歐美國家的1/10，這與我國大學生創業成功率是世界學生的1/5 應有著內在聯系，創業成功率越低，大學生越不敢創業，造成創業率低。如何提高大學生創業成功率，成為提高大學生創業率的關鍵。

1 我國大學生創業呈現出“一高兩低”現象

1999年，共青團中央、中國科協、全國學聯牽頭主辦了“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽，在全國高校掀起了創新創業的熱潮。隨后，不少高校開設雙創課程、創業講座等，大學生創業教育逐步開展起來。2002年，教育部在清華大學、北京航空航天大學等9 所高校開展創新創業教育試點，鼓勵和支持大學生自主創業。2007年，教育部啟動實施“國家級大學生創新創業訓練計劃”，倡導以學生為主體開展創新性實踐，提升大學生創新創業能力。2010年5月，《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦[2010]3 號），提出“促進以創業帶動就業”的發展戰略。在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業。2012年3月，出臺了《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》（教高函 〔2012〕5 號），設立國家級大學生創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目。2015年5月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36 號），增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。努力造就“大眾創業、萬眾創新”的生力軍。我國高校普遍開展大學生的創新創業教育，但從我國大學生創業現狀來看，大學生創業總體呈現出形成“一高兩低”的現象，即創業意愿高、創業率低、創業成功率低。

2009年，有學者對全國21 所高校的60 余個專業共4 734 名高年級大學生進行了創業意識調研，統計顯示有76.64%的學生曾經有創業意向。[1]根據創業教育(中國)研究所發布的《創業教育中國報告（2010）》顯示，有創業意向的大學生比例為75.22%，而真正創業的人數僅占1.94%[2]。另外，有調查顯示，2010年北京大學生的機會型創業意愿的比例為30.50%，生存型創業意愿的比例為42.90%，顯然，被動創業總體上比主動創業的比例高[3]，總創業意愿為73.40%。根據2015年調查顯示，80.00%的學生在校期間有自主創業的想法，但實際的創業結果卻不如預想的一樣成功[4]。從以上數據可以看出，在國家的大力推動下，我國高校全面開展創業教育，大學生的創業意識有了明顯提高，大學創業愿望達到70.00%～80.00%，創業意愿很高。

隨著我國各項鼓勵大學生創業優惠政策的實施，我國大學生創業的比率雖逐步提高，但遠低于歐美發達國家。據 《2012年中國大學生就業報告》顯示，2011 屆大學畢業生自主創業比例為1.60%，與歐美國家20.00%～30.00%的比例存在較大差距[2]。根據麥可思公司在2014年3月對26.8 萬名畢業半年的2013 屆大學畢業生調研發現，大學畢業生自主創業比例為2.30%，比2012 屆2%的比例以及2011屆1.60%的比例略高[5]。2014年，人力資源社會保障部、國家發展改革委、教育部等9 部委共同發出通知，啟動實施“大學生創業引領計劃”，從國家層面為大學生創業提供了政策支持。普及創業教育、加強創業培訓、提供工商登記和銀行開戶便利、提供多渠道資金支持、提供創業經營場所支持、加強創業公共服務等6 個方面，促使政府激勵創業、社會支持創業、大學生勇于創業，力爭實現2014—2017年引領80萬大學生創業的目標。從2014年到2017年我國大學畢業生人數分別為727 萬、749 萬、765 萬、795萬，共3 036 萬人，如果80 萬大學生創業，大學生的創業率應達到2.63%。在國家政策的推動下，我國大學生創業率是不斷提高，《2016年中國大學生就業報告》顯示，2015 屆畢業生自主創業比例為3.00%，較2014 屆和2013 屆分別提高0.10%和0.70%。我國大學生的創業率雖逐步提升，但也僅為歐美國家的1/10。

創業成功率是指創業大學生中成功的比率。據不完全統計，非大學生創業者失敗率近70.00%，大學生創業失敗率高達98.00%，遠遠高于一般創業者，能夠持續經營并自主創業成功的大學生僅占2.00%[6]。根據國家有關部門統計，我國大學生創業成功率在1.00%左右，其中浙江省大學生創業的成功率在全國各省市當中是最高的，大概在4.00%左右。而全球學生的平均創業成功率是10.00%左右[7]。我國大學生創業成功率在2.00%左右，也就是說創業的大學生中98.00%是失敗的，高于全世界的90.00%，和非大學生創業的70.00%。

2 我國大學生創業率低的原因分析

隨著我國宏觀政策環境的不斷優化，國家相關配套政策的引導，以及高校創業教育體系的日趨完善，高校建起越來越多的創業孵化基地、創新創業實踐教育中心等，越來越多在校生參加創業活動。大學生對創業的理解和認識程度得到提高，大學生的創業意識不斷增強，很多學生在對創業意義、創業政策、創業形勢等有一定了解的基礎上，產生創業意愿。但想創業不等于去創業，一個是思想意識范疇，一個是實踐范疇，把創業意愿變成創業實踐，還要過很多坎，需要經過創業項目選擇、創業資金的籌集、創業團隊的組建、創業場地的尋找等各個環節，需要決心，需要勇氣，所以造成上文所述的，有創業意愿的80.00%而真正實施創業的人員只有2.00%～3.00%。同樣，創業需要承擔風險，由于資源不足，經驗不足，創業成功率不可能很高，創業者中創業成功率僅1.00%～2.00%，創業成功率低，又會影響到大學生創業意愿和創業率。

高的創業意愿率是高的創業率的前提，創業意愿率是決定創業率高低最基本的基數，想創業人占比越高，創業意愿率越高，創業率就會越高。同時，創業率還直接受創業成功率的影響，創業成功率越高，就會形成示范效應，造成創業率的提高，如果我們把創業率、創業意愿率和創業成功率分別用F(r)、F(r1)和F(r2)表示，當F(r2)=0 時，如一些高風險的創業幾乎為0 的創業，往往還是吸引創業去冒險F(r)卻不一定為0，所以F(r)與F(r2)之間不是積的關系。但是如果某領域的F(r2)=0，創業率往往很低。同樣，某領域F(r1)=0，即該領域沒人想去創業，則創業率一定為0。

創業率與創業意愿率和創業成功率的關系可以用以下模型表示其關系。

F(r)=F(r1)(a+bF(r2))式中：a 為創業意愿系數；b為創業率系數。

在上述模型中，影響F(r1)的因素很多，如專業、對創業的理解、就業形勢等。國際上機會型創業的比率高低作為一個國家創業水平高低的評價尺度，因此，在學術界一般會盡量提高機會型創業的比率來提高創業質量。2016年，蘇海泉等人對遼寧省26 所高校的2 225 名大學生問卷調研顯示，有90.50%的大學生愿意參加科技創新創業活動。[8]但是，我們應注意到，一個從未參與過創業的人，一下子要從事高門檻、高風險、高資源要求的機會型創業，大學生很難具備條件。盡管大學生在大學中有獨特的科技成果資源、專業指導教師資源、創業資金支持的政策資源，但大學的科技成果成熟度高的項目，往往已轉讓給了企業，或以技術入股的形式創辦了公司。如果這些項目由大學生來運作，雖然大學生有專業優勢，但在資金方面、在經營管理企業的經驗方面、在銷售資源方面往往優勢不足，很容易敗下陣來。所以，F(r2)與創業資源，如項目、資金、能力等密切相關。

各類創新創業競賽鼓勵大學生從事機會型創業。大學生創新創業競賽是一個風向標，是一個導向，對大學生創業起著重要的引導作用。在高校創業比賽中，生存型創業項目由于項目技術壁壘低，沒有多大的市場空間，沒有核心競爭力，也沒有多大的營業收入等，往往在校賽中就被淘汰。而機會型創業項目獲獎概率高，但是這些項目很多是為了比賽而比賽，項目高大上，但能參與的學生并不多。一個高校能進入國賽的項目也只有很少的1～2 個。

高校開展的創業教育注重理論學習，在上述模型中，F(r2)中有一個重要影響因素是創業能力。我國高校開設了一系列創業教育的課程，以提高大學生的創業意識和創業能力，而創業是實踐性很強的活動。如果創業意識可以通過創業成功者的宣傳、創業政策法規的講解、創業環境的營造等不斷強化，創業能力更主要體現在發現創業機會，也就是敏銳地鎖定現有的或潛在的市場需求，整合技術、資金、人才等資源，形成創業項目去滿足社會需求，而這些資源的獲取往往不是理論知識就能解決的，而是要在實踐中一步一步去實施去解決的。創業能力是處理創業中各種復雜問題的能力，問題在創業中呈現出來，也只有在創業中及時處理。創業就意味著以競爭主體的身份參與到市場競爭，接受優勝劣汰的考驗，要有膽量，要有創業的欲望，還要懂管理，還要對本行業的發展有充分的了解。所以，創業的能力需要在創業實踐中培養。

3 以生存型創業實踐項目提高大學生創業能力

生存型創業是一種低門檻、風險小、模仿型的創業，其項目多，而且適眾面廣，對于大學生進行創業實踐，在學習實踐中學會處理各種問題，在創業實踐中探索創業規律等具有現實意義。

3.1 在創業實踐活動中提高創業能力

創業能力的培養，具有一定理論性，如學習管理知識，學習市場營銷，學習一定的法律知識，學習財務知識等，但更主要的是要有實踐性，在項目、顧客、服務、產品、企業等各方面形成良性循環，人流、物流、資金流、信息流有機循環，形成一定的商業模式，促進企業持續盈利得到發展，關鍵在實踐中才能得到體會。大學生只有在創業實踐的經營中才能碰到各種各樣的問題，體會創業資源的配置，如資金的籌集、人員的招聘、客戶的管理等，面臨各種風險，為企業持續發展，創業者在實踐中在處理各種問題中不斷積累經驗，提升能力。

3.2 生存型創業項目讓更多學生獲得創業實踐的機會

根據“大學生創業引領計劃”實施方案，推動高校普及創業教育，要對所有學生開展創業教育，其中包括創業實踐教育。機會型創業的項目少、門檻高，不適用于對所有學生開展創業實踐。生存型創業項目一般是與民生密切相關，風險小、成功率高，可以通過模仿形式開展各種創業。生存型創業的項目由于門檻低幾乎所有的大學生都可以有機會實踐，可以在項目的經營活動中營利，即使創業失敗，也沒有多大的損失，因為一個生存型創業的項目投資本身并不大。一個項目大學生經營時間可長可短，畢業之后，項目還可以由低年級的學生接著經營，可以繼續營利。機會型創業項目往往專業性強，對學生專業基礎要求高，除了經管類專業和本專業學生參加外，其他專業難以參與，而且一個專業參與的學生也不可能太多，所以要大面積的以機會型創業項目來為學生提供創業實踐的機會并不可取。要大面積的從面上為盡可能多的學生提供創業機會，只有適應面廣，創業風險小，失敗損失不大的創業項目即生存型創業項目合適。

3.3 生存型創業項目可以讓學生在全過程創業實踐中提升創業能力

生存型創業項目一般都是一些模仿型的成熟度高的項目，如開一個服裝銷售的小網站，開一個微拍攝服務社，開一個小水果店等，這些項目風險小、門檻低、成功率高。一個創業團隊在經營中可以從企業設立開始到成立，再到經營，全過程體驗經營門道，在經營中提升能力，模仿型的項目也容易取得成功。大學生在這些創業項目運營中不斷增長知識和能力，有成功的喜悅，也有失敗的教訓，但由于生存型創業容易獲得成功，因此學生在生存型創業中可以走得更遠，可以體會到項目從種子期到成長期的全過程體驗，從而遵循創業規律，獲得到成長。

可見，盡管生存型創業是為了生存而不得已的創業，被賦予低層次的創業，而且生存型創業的比率高作為一個國家創業水平低的評價尺度，因此在學術界一般都想盡量減少生存型創業的比例，提高機會型創業的比例。但是我們應看到，機會型創業資源條件要求苛刻，創業風險太大，大學生很難具備這些資源的條件，難以人人都有機會就實踐機會型創業進行活動，而且有可能人人都能進行創業實踐活動的，就是低門檻的生存型創業。提高創業成功率，形成更多的榜樣和示范效應，引導大學生進行創業，從而提高大學生創業率。