Web3.0時代大學生思想政治教育空間的建構分析

郭茹霞

（太原理工大學馬克思主義學院，山西太原 030024）

大學生思想政治教育空間是大學生進行思想政治教育實踐活動的場域集合體，具有物質性、精神性、社會性以及虛擬性形態。我國從1994年全功能接入互聯網開始，互聯網已經經歷了從Web1.0 到3.0 的偉大變革，技術的革新與時代的發展相輔相成，同向共進。

1 Web3.0 時代的網絡發展新特點

Web3.0 階段是網絡信息技術發展的高潮，大致發軔于2008年。以微媒體、短視頻、網絡直播等媒體平臺和以大數據、云計算、物聯網、AI 技術為主要代表的信息技術的運用，開啟了互聯網發展的新階段。它以立體交互傳播、媒介普遍融合、信息高度聚合為主要特點。

首先，Web3.0 時代的不斷推進，突破了傳統的信息單向獲取模式，所有網站的相關信息都可以進行無障礙交互，用戶可以通過多樣的媒介載體參與網絡生活，互聯網具有人人皆媒的去中心化與日常化特點。其次，智能化、移動化、數據化的媒介高度融合新時代到來。在更高水平的互聯網技術賦權下，傳統媒體出現“再度媒介化”的趨勢。網絡信息技術的發展重塑著以社交和人際傳播為核心的整個傳媒生態，以新技術為基礎，以萬物智聯、萬物皆媒為表現，信息實現高度聚合。最后，網絡平臺可以基于用戶的情感、行為、喜好而實現信息設置，達到同源信息的智能化聚合，通過分析用戶的詞條搜索頻次、信息獲取偏好、網絡行為習慣等，向用戶推送針對性信息，進行個性化定制。用戶可以通過各種移動設備實現跨平臺交互，通過信息篩選、整合獲取自己需要或感興趣的內容。

2 Web3.0 時代對大學生思想政治教育空間建構的現實影響

Web3.0 時代的到來，推動大學生思想政治教育空間從傳統向現代的偉大變革，也為思想政治教育現代空間構建提供重要依托，拓寬空間邊界。但隨之而來網絡環境的新變化也為空間重構的過程提出更多挑戰。

2.1 網絡新技術為思想政治教育空間建構提供契機

習近平總書記強調，“提高國家文化軟實力，要努力提高國際話語權，要發揮好新興媒體的作用，講好中國故事，傳播好中國聲音。”[2]Web3.0 時代帶來新一輪技術革命，不僅為文化傳播提供重要媒介，也為思想政治教育的變革注入活力，成為大學生思想政治教育空間構建的重要依托。

（1）為思想政治教育空間構建提供重要依托。

大學生思想政治教育空間是依托物質場所、精神交流空間、社會實踐空間以及虛擬網絡空間為構成的獨立系統，其中不僅包含著教室、場館等物質要素，也包含著思想文化、社會關系、網絡載體等非物質要素。Web3.0 時代的媒體傳播方式不斷創新，以短視頻、微客戶端為載體，以大數據、云計算、人工智能為技術支持，可以實現大學生思想政治教育空間的形態革新。傳播方式的變化豐富了大學生思想政治教育資源，海量的信息與課程促進了空間要素的多元化發展，突破了以往的以書本知識為主的教育局限[1]。多渠道獲取與多源頭資源豐富了大學生思想政治教育空間構成。在對大學生施加思想政治教育的過程中，教育者依托人工智能與虛擬現實技術實現對教育資源的挖掘、引進與共享，通過多樣化的傳播媒介在數據庫中以極快的速度搜尋到與大學生思想政治教育相關的優質信息資源。

（2）拓寬大學生思想政治教育空間的邊界。

傳統大學生思想政治教育以物質性的教育教學場所為主要空間，通過固化的教育方式與教學場所對學生施加教育影響，空間的現實性特點明顯。網絡新時代的到來進一步推動大學生思想政治教育空間的虛擬化轉變，使得“一網一世界”的范圍更加擴大，思想政治教育空間的邊界得以擴大化。Web3.0 時代大學生能夠利用多種移動平臺以參與者的身份參與到網絡空間中，隨意獲取自己需要的感興趣的信息資源，通過信息高度聚合的優越性實現信息的個性化定制，提高學習效率。通過課堂直播、云教學等方式，主體之間可以實現無障礙交流與互動。大學生作為思想政治教育過程的參與主體，對于虛擬網絡技術的依賴程度極高，在同一時間極可能出現在不同地方，打破傳統固化單一的課堂交流與思想灌輸模式，最大限度地拓寬思想政治教育空間的邊界。

2.2 網絡新環境為思想政治教育空間構建帶來挑戰

Web3.0 背景下的技術變革深化了網絡的虛擬性、復雜性與不穩定性特點，為大學生思想政治教育空間的構建帶來挑戰。主要表現在由于媒介暢通、萬物互聯的信息格局形成，虛擬網絡影響的不可控性增強對大學生的思想政治觀念造成影響以及對思想政治教育網絡空間的管理提出更多要求。

（1）信息傳播的復雜性增強大學生精神交流的風險性。

Web3.0 背景下，新型媒體平臺不斷推陳出新，虛擬網絡空間的不穩定性特征也得到深化。傳播媒體的革新縮短社會交往的距離，提高信息獲取的便捷性與傳播的快速性，也容易對大學生的思想價值觀念形成造成影響，增強大學生精神交流的風險性，對良好思想交流空間的構建帶來威脅。信息的爆炸式增長使復雜的價值觀念在虛擬空間得到極大傳播，不僅包含了不良的輿論信息，同時也包含了域外文化對主流價值觀念的消解。部分網絡意見領袖善于運用這種條件傳播未加證實的虛擬信息以及污染網絡環境的極端價值觀。大學生是網絡參與的主力軍，本身還處于價值觀念形成的關鍵時期，極易受外界環境影響形成不容于核心價值觀的其他思想觀念，他們的參與主體性看似在不斷增強，實際上個人判斷深受個體情感等非理性因素影響，難以形成理性的獨立價值判斷[2]。因此，在網絡空間高度發展的狀態下，處于信息接受中心的大學生在面對多重碎片化信息時，不能作出正確的價值抉擇，更有極端者可能產生“知行不一”“雙重標準”等問題，嚴重影響其思想的正面性，影響精神交流。

（2）網絡話語平民化傳遞增強網絡空間管理的難度。

自媒體出現使得社會上層長期壟斷的話語權力向公共領域變革，萬物皆媒特點使公眾成為信息制造的主體，掌握了一定的話語權，網絡的去中心化特點突出。話語權力的平民化使得公共性產生的同時，部分網絡亂象也層出不窮。傳統自上而下的高度可控的輿論生成格局轉變為上下互動的多維輿論生成格局，輿論信息的復雜化與主體的異質化增強。主體進行思想交流的媒介更加多樣化、大眾化，微信、微博、短視頻是當前信息獲取、制造與傳播的重要平臺。而網絡空間具有與生俱來的匿名性，為網絡意見的表達提供了掩護場，多元網絡主體在參與議題討論時，可以肆意發表不負責任的言論，網絡成為部分網民情緒宣泄的場所與侵犯他人權益的工具，網絡民粹主義、后真相現象的出現讓人不寒而栗。輿論制造的平民化與網絡空間的匿名性特點同時增強虛擬網絡空間管理的難度，如何為大學生思想政治教育提供風清氣正的網絡環境成為當前網絡空間乃至社會治理的重要難題，也是實現大學生思想政治教育目標的重要路徑。

3 Web3.0 時代大學生思想政治教育空間的建構策略

大學生思想政治教育空間是社會空間要素與思想政治教育的統一體。互聯網時代的發展推動社會結構的轉型以及社會要素的變革，為大學生思想政治教育空間構建提供更多條件與可能性。

3.1 以技術為媒介優化物質地理空間

人們普遍認為傳統的思想政治教育空間是純粹的物質場所，以教室、館所為主要代表。近年來，生活世界不斷呼喚回歸，從現實生活出發，尋求恰當的思想政治教育要素成為時代發展的必然。以城市公園、娛樂廣場、標志建筑等為代表的現代建筑場所進入思想政治教育的視野，博物館、文化館、圖書館以及各書店、劇場等文化場所也成為城市中極其重要的思想政治教育空間[3]。

良好的大學生思想政治教育空間一定是極具交流手段的工具性與教育教化的目的性價值的。當前，部分城市建筑與校內文化場所等在外觀設計及其實用性價值上都存在諸多局限。多數文化場所只是作為形象工程出現在城市中心或校園中，工具性價值初步顯現，但內部構建不夠科學，價值性凸顯不夠。Web3.0 時代如何運用新型網絡技術賦予并凸顯現代建筑場所的思想政治教育價值是我們將其納入大學生思想政治教育空間的首要問題。首先，在空間外部設計的過程中，可以充分運用現代圖像技術與傳播媒介，通過立體廣告屏幕等吸引大學生的注意，在潛移默化的過程中獲得思想政治教育影響。其次，在空間內部設施方面，應考慮好空間承載文化教育活動的可能性，注重不同功能區域的劃分與配合，明確不同模塊的功能設定，增強多元活動導入的可能性，通過設計元素、場地設施、事件策劃形成可以容納不同事件的主題性文化空間，如果遇到教育事件觸發，這些空間馬上可以成為思想政治教育文化意象激發的發酵器。

3.2 加強輿情監控以凈化精神交流空間

當前，網絡空間作為社會輿情的風暴中心，呈現以“三微一端”為主導，各類網站、直播平臺、短視頻等新媒體平臺紛紛崛起的新媒介生態格局。輿論場的擴大以及負面輿論曝光的力度增加，網絡營銷、資本運營、網絡民粹主義、輿論返場等現象出現，對大學生精神交流空間構成嚴重威脅。通過新型網絡技術的運用可以降低這種風險，主要表現在對以大數據為主要代表的技術運用。大數據作為一種規模達到在獲取、存儲、管理、分析方面大大超出了傳統數據庫軟件工具能力范圍的數據集合，具有海量的數據規模、快速的數據流轉、多樣的數據類型，可以在大學生情緒以及行為監控的過程中發揮重要作用，以達到凈化大學生精神交流空間的目的。利用大數據關注大學生的心理健康和精神需求，能夠有效預防和緩解大學生的心理問題[4]。通過大數據平臺，思想政治教育者能夠對每一個學生的 “事實數據”和“行為數據”進行搜集與追蹤，進一步了解大學生的性格特點、思想動態、心理傾向及行為選擇，通過及時篩選異常群體和特殊學生，及時給予他們情感幫扶和心理疏導，使其情緒得以緩解，心理得到調試，形成健康的思想交流空間。值得一提的是，在此過程中，對大學生的隱私進行保護是首要前提。

3.3 創新活動方式擴大社會實踐交往空間

社會實踐是大學生思想政治教育的重要途徑，對于提高其認知與實踐能力，培養品德與才智具有重要價值。虛擬網絡的不斷發展在一定程度上擠壓了現實的社會實踐空間。虛擬互聯、萬物互通的新型網絡時代為我們提供便利的同時，也弱化了現實實踐的必要性與參與感。構建新型社會實踐空間，需要將虛實空間相結合，在體驗虛擬實踐的無界性時，也要提升大學生在思想政治教育現實實踐空間的體驗感與獲得感。以儀式活動為例，儀式活動從古至今都發揮出思想凝聚與政治主導的重要價值[5]。激發傳統節日或紀念活動的教育意象，致敬經典的同時能夠重塑其現實意義。大學生通過既定的程序與儀式參與儀式表達，可以凝結、認同、強化共同的思想信念與價值信仰，增強大學生思想政治教育的實效性。

4 加強引導以營造健康的虛擬網絡空間

新型網絡環境的發展促使網絡生態格局發生極大變化，網絡空間的復雜性特點表露無遺，塑造風清氣正的網絡環境成為構建良好大學生思想政治教育空間的重要一環[6]。首先，應注重加強網絡空間的思想文化建設。網絡空間參與主體與信息之間的關聯度、互動性極大提升的背景下，思想政治教育工作者可以通過多樣化的媒體形式，引導優秀文化傳播，在網絡空間形成正面的價值引導，賦予思想文化更高的教育性與價值性，提升思想政治教育的影響力與滲透力。其次，應加快培育優秀的思想政治教育意見領袖。意見領袖具有某些觀點或意見的權威性，可以在網絡空間進行信息傳遞與意見表達的過程中占據一席之地。良好的意見領袖，能夠以正確的價值觀念引導大學生的思想行為，一定程度上避免了不良信息對大學生的侵擾，有利于推動構建良好的大學生思想政治教育網絡空間。

Web3.0 時代以網絡信息技術變革為重要表征，推動社會變革的同時，為大學生思想政治教育空間的構建提供了更多可能，實現網絡信息技術、平臺與思想政治教育的有效結合，是我們當前思想政治教育研究的重要命題。