基于創新思維培養的英語閱讀教學模式改革

韓雪

（吉林大學珠海學院，廣東珠海 519041）

就目前情況來看，世界掀起了一股知識經濟的浪潮。同時，信息時代在不斷改變社會生活，人們的思想觀念也是如此。面對龐大的信息輸入量，怎樣有效地捕捉有價值的信息已然成為人們十分關注的一大課堂。就英語閱讀教學方面來說，面對各種各樣的文化信息，教授學生科學閱讀方式，發展學生閱讀能力和創新能力等，是英語教學改革中的重要任務。不過就具體情況來看，因為應試教育的影響，使得很多教師在教育教學中依舊沿用灌輸式教學模式，沒能積極進行創新，導致整體課堂氛圍十分沉悶無趣，很難有效激發學生的學習興趣，創新能力培養自然也無從提及。就這一方面來說，加強創新思維培養與英語閱讀教學模式探究意義重大，具體分析如下。

1 創新思維培養在英語閱讀教學模式中的意義與主導因素

1.1 創新思維培養在英語閱讀教學模式中的意義

閱讀能力的提升是學生創新思維培養過程中非常重要的一個環節。創新素質主要表現在能力的塑造上，而能力的發展最為關鍵的一點便是思維創新意識。所以在英語閱讀教學中，合理注入創新思維十分有必要，能夠給枯燥的課堂注入新鮮活力。

創新思維最為突出的特點便是創新、新穎性等。就思維主導成分角度上來說，其實就是集中性思維與發散性思維兩者的結合。首先，其比較側重于新舊知識的聯系，提倡結合現有信息，從多個角度進行分析和思考；其次，就是注重心智活動的變通性，對學生的思維進行各種刺激，使得他們能夠做出各種各樣的反應；最后，在思維活動中做出猜測與預見，能夠對問題提出一些獨特見解。所以在英語閱讀教學中合理滲透這種模式，與學生的認知規律是非常契合的。

1.2 創新思維培養在英語整體閱讀教學模式中的導引作用

整體閱讀教學是貫穿于英語閱讀教學整個過程的教學原則，在創新思維培養方面起到十分重要的作用。整體教學比較看重語篇的整體性，所以不論是在句還是篇閱讀過程中，都應該嚴格遵循整體性原則進行問題的分析與處理，只有這樣才能使學生深刻理解字面含義的同時，還能感受深層意義；既能掌握文章局部含義，還能抓住文章中心思想，實現對整篇文章的深刻理解。在這一原則下，需要抓好整體性與結構性這兩大層次，并從宏觀和微觀兩個角度著手進行把握，這樣才能幫助學生更好地吸收與內化。在整體閱讀教學引領下，還得深入貫徹字面理解、推論判斷以及評價驗證這幾個階段。就其中的字面理解來說，這是閱讀理解第一步。學生結合相關文化背景與自身現有知識領會文章字面意思，具體內容包括層次結構、情節走向以及作者意圖等；然后就是推論判斷。這就需要學生在字面理解基礎上，基于自身能力進行推測。該環節能夠加深學生對字面理解的認識，使得學生更加清楚地認識到作者目的；評價驗證過程是閱讀最后一個環節。學生通過前面兩個環節證明自身預測正確性，之后結合自身語言知識、閱讀經驗進行文章的評價分析，實現對相關知識的有效理解[1]。這幾個階段是英語閱讀教學必須經歷的流程，與語言心理活動發展規律十分契合，同時還能有效實現創新思維能力的培養，推動英語閱讀教學質量進一步提升。

2 英語閱讀教學模式中創新思維培養存在的問題

2.1 教學理念落后

在應試教育背景下，很多英語教師在閱讀教學中依舊十分看重學生的考試成績，進而圍繞著考點知識轉，只注重語法、句型以及應試技巧等方面知識的教授，對于情感、價值觀等則比較忽視[2]。同時，閱讀課依舊是教師講、提問，學生聽和回答，整節課都是由教師主導，而學生往往只能被動接受，毫無自主性可言，缺乏思考和探究的機會，這樣不僅極大影響到學生的學習積極性，同時閱讀能力也很難得到有效的發展與進步。

2.2 教學方式單一

在落后教學觀念影響下，很多英語教師基本都是應用傳統教學方式，以考試為導向，并且在課堂上盲目的注重自己的“教”，忽視了學生的“學”。在這種方式下，教師就好比是一位演說家，而學生則是觀眾，即便有問題也不能提出來，缺乏學習體驗感。同時在這種被動學習狀態下，學生對于教師的依賴性會越來越強，遇見稍微難一點的問題都不能主動思考，而是等待教師的講解，這樣對于學生今后的學習發展有著很大的阻礙，創新思維培養自然更加無從提及。

2.3 閱讀選材比較隨意

在閱讀教學中，閱讀材料很大一部分都是來源于教材，其他的則是由任課教師自主決定。很多教師在閱讀材料選擇中，大都會受到個人教學觀念、喜好等的影響，所以導致閱讀材料選擇存在一定的差異[3]。不過就整體角度上來說，普遍存在范圍有限、缺乏層次性等問題，進而使得學生在做了大量的閱讀習題后，英語能力依舊沒能獲得顯著的提升。除此之外，很多學生長期處于被動教學狀態下，自主選擇閱讀素材的能力也不是很強，也存在很大的隨意性和盲目性，這樣不僅會浪費大量的時間與精力，而且最終取得的效果也不是很理想。

2.4 學生學習積極性不足

在英語閱讀教學中，最為突出的一大問題便是學生興趣不足。學生缺乏興趣，便不會主動進行英語閱讀學習，能力培養自然受阻。而且，很多教師在英語閱讀教學中，基本都是要求學生充分掌握課本知識，并將大部分時間放在這些知識的反復練習上。同時，在課堂教學中，教師也缺乏主動與學生交流互動的意識，只顧著自己的講授，這樣導致課堂氛圍十分沉悶無趣，進而極大影響到學生的學習積極性，阻礙到教學質量的提升。

3 基于創新思維培養的英語閱讀教學模式改革

3.1 延伸拓展閱讀課堂，培養創新思維能力

在英語閱讀教學中，教師不應該局限于課堂教學，因為短短的幾十分鐘課堂時間很難有效滿足具體教學要求，阻礙到學生發展。為此，教師可以合理進行閱讀課堂的延伸，使得學生能夠在課外英語閱讀實踐中實現課堂所學的鞏固，促使學生創新思維能力的發展與進步。而這就需要教師在日常教學中加強重視，并且圍繞課堂教學重點有意識地進行拓展，組織豐富多彩的課外閱讀實踐活動，這樣便能吸引學生積極主動的參與，并在這些活動中實現知識的內化和能力的提升。

例如，在面對情景比較豐富的閱讀素材，在教學完成之后，教師可以鼓勵學生自由組成幾個小組，然后以閱讀素材為主題編排英語情景劇。通過這種新穎的教學方式，可以很好吸引學生的注意力，并且促使他們積極主動地參與其中。而在各種角色的詮釋表演中，學生對于本課程知識的理解也能更加的深刻，同時對于一些句型、語法等知識的理解和應用也能更為的深刻[4]。在具體表演排練中，教師應該鼓勵學生積極的創新，避免局限于課本素材，融入生動、趣味性，以便有效鍛煉學生的英語創新思維，為其今后更好的發展奠定扎實的基礎。

3.2 創設良好閱讀情境，激發英語閱讀興趣

英語閱讀興趣的激發是學生學習的主要動力源泉，同時還是學生英語核心素養、創新思維能力培養的重要前提。而傳統教學模式顯然很難實現這一點，為此，需要英語教師積極創新和轉變，結合實際情況合理創設閱讀情境，并且對學生進行合理的引導。在這一過程中，需要教師從學生的角度著手，以課程內容為基點進行創設，這樣才能達成理想的效果，吸引學生積極參與其中，促進教學目標更加高效的達成。例如在具體閱讀教學中，教師基本都是對照著素材組織開展教學，這樣顯得十分枯燥無趣，學生興趣和積極性缺失。為此，教師可以將多媒體技術合理利用起來，將枯燥的閱讀素材以圖片、視頻等形式呈現出來，這樣便能瞬間抓住學生的注意力，幫助他們更快進入學習狀態。之后，教師還可以結合課程內容設置一些合適的、開放性的問題，然后讓學生圍繞此展開討論與分析，通過前面的鋪墊，學生必定都能積極參與其中，開動自己的大腦。通過這種方式，便能有效豐富課堂教學氛圍，激發學生的英語閱讀興趣。同時學生的課堂主體性也得到了很好的體現，思維能力能夠更進一步的發展。

3.3 注重課堂合作學習，發散學生創新思維

學生合作學習是英語新課標中提倡的一種教學方式，同時這還是提升學生創新思維的有效手段。所以在具體閱讀教學中，英語教師應該清楚認識到這一點，加強注重課堂合作學習，使得學生在良好的互動氛圍下進行英語閱讀學習，并在各種任務、問題討論解決中實現創新思維的發展和知識的內化，推動英語閱讀教學質量有效的提升。

在教學實踐中，教師可以先將學生合理分成幾個小組，然后讓他們圍繞著相關話題，應用自身所學展開討論與分析[5]。這一話題可以是當前的時事熱點，也可以是學生周邊的一些生活趣事等，這樣能夠很好激發學生討論興趣，促進教學效率的提升。在討論過程中，教師應該將自身引導作用充分地發揮出來，適時進行引導。同時還應該根據各個小組學生的英語水平合理安排相關閱讀素材和任務等。在思維碰撞下，學生對于相關英語知識的理解必定能夠更為深刻，英語綜合能力也能得到很好的提升。

3.4 改變被動閱讀態度，培養積極思考的閱讀者

在傳統閱讀課堂上，學生基本都是被動的學習和閱讀，所以興趣和積極性都存在明顯的不足。而在創新思維培養視角下，教師應該積極轉變這一現狀，從學生被動閱讀狀態改變入手，促使學生積極主動的思考，同時大膽地提出自己的質疑。具體可以從以下幾方面著手： 一是閱讀素材選擇應該具備多樣性與趣味性。閱讀素材有著很大的作用，直接關乎學生的興趣。所以在具體選擇中，教師不僅需要考慮學生的知識結構，從藝術、自然等各方面廣泛的涉及，同時還得注重趣味性與時尚性的融入。就體裁角度上來說，因為閱讀技能涵蓋多種文體方法與技巧，所以教師也應該注重豐富性，如小說、新聞報道等，這不僅是學生閱讀能力提升的必須，而且還是學生創新思維發展需要。二是選用啟發、引導為主的教學方式，使得學生能夠一邊閱讀一邊思考。具體就是需要教師摒棄傳統灌輸式教學模式，扮演好引導者的角色，更多地將課堂時間交給學生，然后學生自主探究與思考，只有這樣才能達成更為理想的效果，促進學生創新思維的提升。

3.5 培育基于圖式知識的思考，提高閱讀理解能力

閱讀學習中的思考主要包括對閱讀材料的理解、反思以及消化等。就圖式閱讀理論角度上來說，閱讀理解涉及很多的圖式知識。這里所講的圖式其實就是人類大腦中所具備的知識單位，是由之前的背景知識與經驗知識共同組成的。其中的背景知識在閱讀理解中發揮的作用被稱之為圖式理論[6]。就這一理論來說，閱讀理解先是進行信息的輸入，之后在自己的腦海中找尋可以說明這些信息的圖式，之后再形成理解。具體來說，圖式主要包括修辭、語言以及內容圖式這幾種，在具體應用中需要教師結合實際選擇，只有這樣才能將這種方式的作用更好地發揮出來，有效提高學生的閱讀理解能力，發展他們的創新思維。

3.6 從理解性思考到創新型的思維培養

完成對閱讀材料的理解并不意味著思考活動的結束，因為這樣還不能很好促進創新能力的發展。就我國當前情況來看，因為傳統教學模式的束縛，導致很多學生的創新能力都不是很理想，所以畢業之后往往只能做一些模仿性與機械性的工作，這對于學生的發展有著很大的不良影響，同時也不利于國家和社會的進步。所以在英語閱讀教學中，教師應該認識到這一點，引導學生從之前的理解性思考到創造性的分析[7]。具體就是在課堂教學中，應該盡可能避免給問題設置一個固定的答案，而是應該鼓勵學生開放性的思考。同時，還應該打破學生思維定式，避免學生盲目遵循既有規則辦事和分析。

例如，在小說素材閱讀教學中，教師可以有意識的去掉結尾，然后讓學生進行續寫。這樣不僅能夠有效加深學生對原閱讀素材的理解，同時還能給學生創造性的空間。除此之外，通過閱讀與批判活動有效強化學生獨立思考和判斷能力，鼓勵學生大膽提出自己的質疑，以便有效解決學生思維偏差與惰性問題，更好地提升他們的創新思維，為其今后發展進步奠定扎實的基礎。

4 結語

綜上所述，英語閱讀課程有助于訓練和培養學生的思維，拓展學生的知識面，培養學生獨立分析、思考以及探究的能力等。所以，英語教師在教學過程中應該加強重視，有意識地為學生創造自主探究和思考的機會，然后引導他們積極參與其中。在此過程中，教師應該給予學生課堂主體性充足的尊重，并且不斷進行提點，只有這樣才能更好提升閱讀教學效果，提升學生的閱讀能力與創新思維，為其今后的學習發展奠定扎實的基礎。