我國會計教育及會計教學研究的現狀與對策研究

張鵬

（蘭州職業技術學院，甘肅蘭州 730070）

現如今，隨著我國經濟體系的不斷改革與發展，會計人員在企事業發展過程中起到的作用越來越大，社會對于會計人員的綜合素養要求也越來越高，對我國會計教育及會計教學研究提出了更多、更高的要求。所以，為了加快會計教育發展，為社會輸送更多優秀的會計專業人才，有必要對當前會計教育及會計教學研究的現狀及面臨的主要問題進行研討，并制定行之有效的對策進行問題解決，以此推動我國會計教育的全面發展。

1 我國會計教育及會計教學研究背景

我國當前經濟環境良好，各行各業都蓬勃發展，對會計專業人才的需求量不斷增大，做好會計教育及會計教學研究是目前教育事業中的一個重點，獲得了社會各界的廣泛關注。在此情形下，注冊會計師成為市場上最炙手可熱的職業之一，人才缺口較大，而初級會計師則表現出供大于求的情形，就業競爭壓力較大[1]。以上問題的出現源于我國經濟市場的持續發展，企業對于會計專業人才的需求也發生了相應變化，高端人才需求量大于人才供應量，而低層次的人才需求量少于人才供應量，給我國會計教育及會計教學研究帶去了很多難題，如果開展會計教育，培養高端人才是目前需要重點思考的問題，同時也是會計教學研究的重要課題。

2 我國會計教育及會計教學研究現狀

2.1 會計教育重視程度不足

從我國會計教育及會計教學研究現狀來看，普遍存在重視程度不足的問題，主要體現在教育設施不齊全、師資力量匱乏、理論與實踐脫離嚴重等方面。雖說會計專業一直都是我國熱門專業之一，并且就業前景良好，大多數的會計專業畢業學生都能找到心儀的工作。但是，會計教育在高校教育中的地位并不是很高，并且對會計專業的認識不足，將會計專業人員與簡單的記賬、結算工作畫等號，沒有認清會計職位在企事業單位中的重要性，進而導致在教育過程中忽視職業道德教育和實踐能力培養，制約了會計教育發展[2]。

2.2 會計教育目標不清晰

會計教育及會計教學研究的目標不清晰，缺少與社會企業和人才市場就業形勢的聯系，盲目開展教育活動，浪費教育資源，沒有取得好的教育效果。會計教育的最初目標是培養擁有良好會計專業知識的工作人員，但是隨著社會的進步與發展，企事業對于會計從業人員提出的要求越來越多，希望他們可以參與到企業決策和經營管理中，從會計角度去提出有效建議，規避企業財務風險。會計專業人才綜合管理能力培養是目前會計教育所欠缺的，進而導致會計教育目標與人才培養目標不統一，造成會計教育實效性下降。

2.3 課程設置不合理

我國會計教育體系發展起步晚，缺少足夠的教育經驗，因此在課程設置上不是特別合理，缺少系統設置，課程內容比較少，并且新穎度不高，覆蓋面小，其中有很多會計專業知識都是已經被舍棄的老舊知識，在工作實際中已經見不到了，在會計教育中卻占據了很多的篇幅，使得教育時間很緊[3]。另外，在會計教育的過程中，很多會計課程中的內容會出現重復的問題，好有一些比較重要的會計知識點在教材上一帶而過，沒有給予明確的講解，使得會計專業學生學到的知識不夠深刻。還有部門學校過于重視會計制度、理論的教育，而忽視職業道德的教育，不利于學生綜合素養的提升。

2.4 會計教學方式老舊、單一

我國會計教育的主要方式就是課堂教育，以教師口述傳授知識為主，重理論、輕實踐是普遍存在的問題，大多數教材上的知識點都是進行概念的簡單復述和適當引申，需要學生通過記憶去背下來各個知識點，用來考取會計資格證書。這種教育方式十分老舊并且單一，沒有考慮到學生參加工作后的實踐應用問題，學生獲得知識的渠道僅僅是記憶，對于知識的理解不夠深入，在工作中也很難學以致用，將知識轉化為工作能力，使得會計教育形式化嚴重，無法達到良好的教育效果。

2.5 師資力量有待提升

會計教育及會計教學研究效果的好壞，在很大程度上取決于教師的綜合素養。在我國當前的會計教育發展過程中，相關任課教師的綜合素養是明顯不足的，尤其是在實踐教學方面，教學經驗比較匱乏[4]。因為大多數的任課教師都是畢業后直接參加工作，投身于教育事業，沒有基層企業的從業經歷，對于當期企業會計崗位的工作流程和具體要求了解不深，所以無法為學生提供有效的實踐教育，使得理論教育和實踐教育相脫離，難以形成統一整體。

2.6 考核方式單調

會計教育的考核方式以試卷考試為主，在參加工作的時候，對于會計專業人員的考核又依靠各種職業資格證書，考核方式單調，缺少對會計專業人員的綜合評定。考試成績也好，職業資格證書也罷，雖然可以在一定程度上反映學生的學習效果，但是也只是局限在理論知識的掌握上，對于學生綜合運用能力的考核不到位，無法反映出學生真正的學習效果[5]。另外，當前會計教育考核制度中缺少職業道德方面的考核，職業道德水平高低決定了會計人員的工作態度，職業道德差的人即使專業知識再豐富，業務能力再強也不會有企業愿意聘請，所以應該在考核上增加職業道德考核項目。

3 會計教育及會計教學研究發展對策

3.1 加強會計教育社會宣傳，提高教育重視度

針對我國當前會計教育及會計教學研究現狀來看，要想有效推進會計教育及會計教學研究事業發展，首先要做的事情就是提高社會大眾對于會計教育的重視程度，需要學校采取有效措施進行社會宣傳。首先，學校需要在每年招生季的時候，向各個學院的新生和家長進行現場宣傳，對會計專業就業前景和發展態勢進行宣傳，借助學生和家長的社會交際網絡向外發散，傳遞會計教育的相關內容。其次，學校還應該定期邀請已經畢業參加工作的優秀畢業生返校進行演講，向學弟、學妹們講述自己的工作經歷，向其傳授工作經驗，并回答學弟、學妹提出的各種有關于會計工作的問題，增長見識。最后，學校需要利用校園網站、微博、微信公眾號等，定期傳播會計教育相關內容，發布一些最新的行業制度和法律制度等，加強學生對會計教育的認識，提高重視[6]。

3.2 明確會計教育目標，貼近我國經濟市場實際

會計教育及會計教學研究發展需要有一個明確的目標作為指導，因此需要學校領導以及各位任課教師立足于會計教育實際，從我國當前人才市場上會計從業人員供需關系方面入手，設立一個貼近我國經濟市場實際，符合人才培養規劃的會計教育目標，確保會計教育及會計教學研究得以順利實施。在培養會計專業人才的時候，除了要關注到學生會計基礎理論知識的掌握以及會計事務方面以外，還要特別強調學生綜合實踐能力和職業道德素養方面的提升，將會計教育朝著社會職業化的方向發展，加強理論教育和實踐教育的融合，提升會計專業學生綜合能力[7]。另外，在社會不斷發展的前提下，企事業單位對于會計專業人才的需求也是不斷變化的，這就要求學校在設立會計教育目標的時候緊跟社會發展腳步，與時俱進，及時更新教育目標，保證教育目標的先進性和前瞻性，以此培養出滿足社會發展和行業需求的優秀人才。

3.3 優化會計課程體系，豐富教育內容

當前社會發展十分迅速，企事業單位經營項目越來越多，企業規模越來越大，對于會計專業人才的需求量也隨之增加，同時對會計專業人才的要求也多了起來，人格健全、職業道德好、業務能力突出的優秀人才十分緊缺，給我國會計教育及會計教學研究帶去了巨大的挑戰。在此背景下，各高校會計專業在設置相關課程的時候，就需要進行全面考量，將理論知識、業務能力、職業道德等多方面人才培養內容考慮全面，優化會計課程體系，豐富教育內容[8]。另外，在進行會計專業課程內容設置時，要對課程內容進行重新梳理，將重復的內容進行整合和精簡，增添一些必要的理論知識解讀，加強理論和實際聯系，通過工作實例去分析理論知識，簡化教育難度，提高學生學習效率。

3.4 創新會計教學方式，提高教育實效性

為了全面提升會計教育的效果，會計專業任課教師需要及時轉變自己的教學理念，引入并借鑒國內外優秀的課堂教學案例，充實自己的教學經驗，創新會計教育方式，提高教育實效性。傳統的課堂說教式教學早已過時，經過多年的教學實踐研究可以證明，學生被動學習的效果并不好，多數學生會感受到學習過程的枯燥和乏味，學習興趣差。所以，教師需要站在學生的角度去看待教育問題，采取多元化的教學手段去營造良好的課堂氛圍，讓學生成為課堂的主角，主動去進行學習，以此改變會計教育現狀，提高教學效果[9]。教師可以采用項目式教學法，為學生布置與學習內容相關的具體項目，要求學生自己查找資料，利用教材知識去完成任務，在做任務的過程中獲得知識的積累和能力的提升，并且有助于學生團隊合作能力和思維能力的培養，一舉多得。

3.5 加大教師隊伍建設投入，提高教師教學能力

無論在什么時候教師都是會計教育中不可或缺的一員，因此需要各學校加大教師隊伍建設投入，提高教師教學能力，給予學生足夠的幫助，促進他們學業發展和個人進步。首先，學校需要加強教師的思想政治教育，增強教師的事業心、責任心，全身心地投入到教育事業中，提高教育活動重視，確保教育質量。其次，要加強教師會計專業素養的培養，學校需要定期組織教師進行業務學習，豐富專業知識，掌握最新的會計事務。同時要開展企事業掛職實習活動，讓教師可以掌握會計專業的社會發展現狀，擴展知識面，更好地開展實踐教學。最后，要制定嚴格的教師考評機制，由學生對教師的教學過程進行打分，以此客觀反映教師的業務水平和職業道德，實行優勝劣汰制度，提高教師競爭意識，不斷完善自己。

3.6 采取多元化考核方式，客觀反映教育實際情況

會計教育的根本目標是培養符合社會發展，擁有良好專業素養和業務水平的優秀人才，所以在對會計教育考核的時候，就需要對學生進行全面的考核，采取多元化的考核方式，客觀反映出學生的真實水平，便于教師了解學生實際情況，及時調整教學方案。首先，試卷考試是不可缺少的，可以評價學生對理論知識的掌握情況，應該占據考核總成績的40%。其次，要重點考核學生實踐能力，即將會計專業理論知識轉化為工作技能的能力，應該占據考核總成績的30%，確保學生可以綜合發展，理論學習和實踐學習兩不誤。最后，要對學生課堂表現和職業道德進行綜合評估，由教師對學生課堂表現進行打分，由實習企業對學生職業道德進行打分，各占考核總成績的20%和10%，給予學生全方位的評價，關注學生個體的綜合發展。

4 結語

綜上所述，在社會經濟不斷發展的背景下，我國會計教育及會計教學研究的相關工作開展與落實存在很多問題，老舊的教育理念、方式與當前社會發展的實際需求不相符，不利于會計專業人才的培養，急需得到有效解決。為此，在教育環境不斷優化、教學模式深化改革的推動下，會計教育及會計教學研究需要立足于社會發展實際，緊跟時代發展腳步，對當前教育過程中存在的問題進行了深入分析與研究，找到問題根源，采取有效對策進行解決，以此改變會計教育及會計教學研究現狀，提高教育效果，為社會培養一批又一批優秀的會計專業人員，保持社會發展動力。