“三三”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職教學(xué)中的應(yīng)用研究

張?zhí)m

（新疆兵團(tuán)競技體育運(yùn)動學(xué)校，新疆石河子 832000）

提高教育的質(zhì)量必須要從培養(yǎng)學(xué)生能力開始，并改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和方法，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為課堂的主要學(xué)習(xí)者和知識的接受者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再是唯一的主流的教學(xué)方法，而由于當(dāng)下，信息技術(shù)，社交技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展不斷加快，因此，促使學(xué)習(xí)資源在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出多樣化、碎片化的發(fā)展態(tài)勢。因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在這個(gè)背景下應(yīng)運(yùn)而生，且已經(jīng)成為較受歡迎且受大眾青睞的一種教學(xué)方法[1]。但是中職教學(xué)中在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中仍然處于摸索和探究階段，并沒有形成一個(gè)較為完整的課堂教學(xué)體系，來引導(dǎo)課程進(jìn)行有效的教學(xué)學(xué)習(xí)。因此，該文通過研究“三三”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步能夠解決當(dāng)下課堂中存在的問題，并且提高教育質(zhì)量和水平。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念

翻轉(zhuǎn)課堂主要是指將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的順序進(jìn)行調(diào)整，將原本在課堂中學(xué)習(xí)知識調(diào)整到課下學(xué)習(xí)，并在課下完成的作業(yè)調(diào)整到課中進(jìn)行解答。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的教學(xué)方法和順序相反，而且在整個(gè)教學(xué)過程中能夠運(yùn)用不同的教學(xué)資源呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容。在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師將所有課程資料發(fā)放給學(xué)生，而學(xué)生通過對這些資料發(fā)現(xiàn)其中存在的無法理解的問題，通過在課堂上與教師進(jìn)行溝通和交流，并且及時(shí)解決；另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過運(yùn)用作業(yè)和考試評價(jià)進(jìn)行反饋，針對以上的教學(xué)效果，教師進(jìn)行反思，并且發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，再后續(xù)提供優(yōu)化和解決方案。

該文所提到的“三三”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是指將整個(gè)課堂教學(xué)分為3 個(gè)模塊，分別為課前，課中和課后，同時(shí)將課中又分為了計(jì)劃、實(shí)施以及總結(jié)評價(jià)3 個(gè)不同的階段。因此“三三”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將二者進(jìn)行結(jié)合。該教學(xué)模式主要是將課中模塊的重要程度提高并豐富課程內(nèi)容，課前和課后的模塊比例相應(yīng)縮小。而該教學(xué)模式并不是將課前和課后模塊進(jìn)行刪減，只是以減輕學(xué)生課前和課后學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)擔(dān)的前提下將課中模塊進(jìn)行放大，并且更加細(xì)化[2]。通過這樣的方式更加適合中職生的學(xué)習(xí)特征，幫助學(xué)生強(qiáng)化理論知識與實(shí)踐技能。

2 構(gòu)建“三三”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

為了能夠培養(yǎng)出更多高質(zhì)量和高素質(zhì)的人才，因此在教育領(lǐng)域中，不斷運(yùn)用和引進(jìn)多種教育理念和教育方法。翻轉(zhuǎn)課堂是其中重要的教學(xué)方式之一。首先能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。構(gòu)建“三三”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)⒄n程模塊的地位提升，促使教師和學(xué)生能夠減少在課前與課后使用的時(shí)間，運(yùn)用較為少量的時(shí)間來進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，這樣一來學(xué)生能夠集中精力和時(shí)間在課堂上將所有學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化于心、外化于行，盡可能將學(xué)習(xí)的效率大大提升。

另外就是該課堂的教學(xué)模式使用起來較為方便簡單?！叭狈D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將分成課前、課后以及課中，并且將課中分為3 個(gè)不同的階段。這樣不斷分化和細(xì)化，可以將每個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)步驟進(jìn)行具體化，引導(dǎo)教師能夠開展相應(yīng)的教學(xué)活動，進(jìn)一步讓學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

而且“三三翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”需要學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此會組成不同的學(xué)習(xí)小組，在小組討論和學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效交流和討論，不僅能開拓學(xué)生學(xué)習(xí)和探究問題的思路，而且還能促使學(xué)生在這個(gè)過程中盡可能將大部分的教學(xué)任務(wù)解決，有效提升課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

最后是能夠培養(yǎng)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。該教學(xué)模式主要是依賴于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而教師在其中起到一個(gè)引導(dǎo)和輔助的作用，教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查，并且對實(shí)際的完成效果進(jìn)行評價(jià)和量化打分，促使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中的積極性不斷提升。而且在該階段中，學(xué)生能夠受到外界的影響相對較小，可以將學(xué)生自身存在的能力和潛力發(fā)揮出來，進(jìn)一步總結(jié)自身存在的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和優(yōu)點(diǎn)，并在后期運(yùn)用這樣的優(yōu)點(diǎn)來開展自主學(xué)習(xí)，最終提升自主學(xué)習(xí)能力。

3 “三三”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 構(gòu)建“三三”翻轉(zhuǎn)課堂的前期準(zhǔn)備

3.1.1 調(diào)查學(xué)生情況

要首先能對學(xué)生已經(jīng)具備的知識儲備和認(rèn)知水平進(jìn)行充分調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動。此外教師需要結(jié)合所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行制作微視頻。教師還要針對自身的信息處理加工能力、時(shí)間和精力等進(jìn)行估計(jì)，這樣才能保障所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動得以順利施行。中職學(xué)院主要是為了培養(yǎng)出具備技術(shù)水平高的人才，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的動手能力[3]。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)活動的過程中必須要符合學(xué)生的實(shí)際情況，選取最合適的教學(xué)內(nèi)容作為課程的主要材料。通過使用“三三”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)而將學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力得以有效提升。

3.1.2 教學(xué)內(nèi)容

教師要對教學(xué)內(nèi)容展開深入剖析，盡可能將每一個(gè)可能涉及的知識點(diǎn)明確。而且要選定好適合的教材，要保障教材具備基礎(chǔ)性、深入性以及實(shí)踐性的特征。教師要從基礎(chǔ)入手，整個(gè)操作過程相對來說比較詳細(xì)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能；此外涉及的案例教學(xué)方法應(yīng)該與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相貼近，而且要在章節(jié)之后增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和練習(xí)的習(xí)題。

3.2 “三模塊”的構(gòu)建

3.2.1 課前（備課）

教師要預(yù)先對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、 個(gè)人的身心發(fā)展特點(diǎn)以及實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和研究，并開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。除此之外，教師還需要制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，明確該課堂中所需要學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)和任務(wù)，并合理規(guī)劃不同環(huán)境內(nèi)所需要運(yùn)用的時(shí)間，展現(xiàn)出針對性合理性和實(shí)施性。因此在課前這一模塊中，教師需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)、材料以及任務(wù)清單。任務(wù)清單中要明確每一個(gè)環(huán)節(jié)所使用的具體時(shí)間明確，例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)、在講課環(huán)節(jié)則是重點(diǎn)講解知識點(diǎn)內(nèi)容等。

3.2.2 課中

在“三三”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中課中模塊不斷被放大，并且展現(xiàn)出異常重要的地位。在該階段中，學(xué)生可以按照學(xué)習(xí)任務(wù)清單上的內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，并且遇到相應(yīng)的無法理解的問題是可以向教師和學(xué)生進(jìn)行尋求幫助，進(jìn)一步將學(xué)生的積極性和交流互動性不斷提升。而教師需要搭建和構(gòu)造一個(gè)相對良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置相對完整的學(xué)習(xí)情景，促使學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)之中；另外就是還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段中，學(xué)生要通過自主學(xué)習(xí)，并且設(shè)計(jì)相應(yīng)的作品完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步提升中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、 邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力[4]。另外還要將最終的作品進(jìn)行展示，讓他人來評價(jià)自己的作品，客觀看待作品中存在的不足與優(yōu)勢，對于不足進(jìn)行反思。該模塊將學(xué)生作為核心關(guān)鍵，而教師則是起到引導(dǎo)的重要作用。學(xué)生通過觀看相應(yīng)的視頻和按照教學(xué)任務(wù)組成小組，不僅能鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，而且還能通過合作學(xué)習(xí)的方式彌補(bǔ)自己的不足。

3.2.3 課后

教師將相關(guān)的學(xué)生作品與評價(jià)在社交平臺上進(jìn)行展示，方便學(xué)生能夠?qū)@些作品的評價(jià)和實(shí)質(zhì)性的展示效果進(jìn)行查閱和觀看，并且不斷改正。而遇到一些特殊的作品，則需要進(jìn)行特殊指導(dǎo)。教師要根據(jù)不同學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的實(shí)質(zhì)性情況進(jìn)行打分。而這些作為平時(shí)成績，會在期末考試中進(jìn)行綜合評價(jià)，促使學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)中的積極性、 自主性以及主動性不斷加強(qiáng)。

3.2.4 課中三階段教學(xué)模式

一是計(jì)劃階段環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)中主要是教師隊(duì)即將要開展的教學(xué)活動進(jìn)行準(zhǔn)備，首先對每個(gè)班級中按照實(shí)際情況分設(shè)不同的學(xué)習(xí)小組。并將相關(guān)的材料和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行發(fā)布。教師還要針對這些學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行解釋，包含注意的事項(xiàng)，學(xué)習(xí)任務(wù)中的重點(diǎn)難點(diǎn)以及時(shí)間、作品等。該環(huán)節(jié)主要是以教師作為主導(dǎo)。

二是實(shí)施階段環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)中學(xué)生要通過教師所發(fā)下來的學(xué)習(xí)任務(wù)清單和教學(xué)任務(wù)自主開展學(xué)習(xí)。若是整個(gè)過程中存在著疑點(diǎn)或者是問題，可以通過相互討論的方式進(jìn)行解決，若該問題通過討論之后仍然無法解決，可以要求教師引導(dǎo)幫助解決，這樣一來可以將教師與學(xué)生之間的交流，和互動性不斷提升。因此該環(huán)節(jié)中的步驟主要為，學(xué)生首先要觀看相關(guān)的教學(xué)視頻，其次完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，最后是通過詢問教師或者是和學(xué)生進(jìn)行討論解決問題，以此將學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的自主性和主動性不斷調(diào)動。

三是評價(jià)和總結(jié)階段。該階段中主要是，教師針對學(xué)生所提交上來的作業(yè)作品進(jìn)行評價(jià)，在交上來之前，學(xué)生也會進(jìn)行自我評價(jià)和其他學(xué)生互評，最后教師進(jìn)行總結(jié)。在這個(gè)階段中，主要的步驟是：提交作品或作業(yè)，其次是互評和自我評價(jià)，最終是教師的總結(jié)與分析[5]。

4 “三三”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職院校中應(yīng)用具體方式

4.1 微視頻資源的獲得與制作

微視頻在該教學(xué)模式中的使用極為重要。當(dāng)下中職教師獲取微視頻資源基本上是依賴于相關(guān)網(wǎng)站下載或者是進(jìn)行自主制作。首先微視頻教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須要與教學(xué)對象的水平以及認(rèn)知特點(diǎn)相符合；其次，獲取微視頻的渠道要多元化和豐富化。教師不一定非得自己制作微視頻，可以前往相關(guān)的網(wǎng)站下載一些微視頻，使用在自己的課堂之中，另外還可以向其他的教師學(xué)習(xí)，并獲取相應(yīng)的材料和資源，通過與自己學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合進(jìn)一步初始資料不斷豐富；再次，微視頻制作的過程中要展現(xiàn)出短小精悍的特點(diǎn)，基本上視頻時(shí)間保持在10 min 以內(nèi)，表達(dá)的內(nèi)容要盡可能明了和簡潔化；要將教師制作微視頻的水平不斷提升。最后，教師要主動提升自己的業(yè)務(wù)能力和制作微視頻到能力，這樣一來就是能夠自行制作出符合自己學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)的微視頻。

4.2 掌握好課程的時(shí)間

使用該教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要教師能夠?qū)φw的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行精準(zhǔn)把握，這樣才能夠把教學(xué)效率不斷提升。首先教師應(yīng)該在每一個(gè)階段中的不同環(huán)節(jié)中，將任務(wù)完成的時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡可能將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間增加，要在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)，將學(xué)習(xí)任務(wù)基本完成；另外就是要能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行把握。就是要在一定的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行觀察，并且主動詢問學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中遇到了難題，輔導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成。

4.3 營造良好學(xué)習(xí)的氛圍

教師在應(yīng)用“三三”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中要將自己的用語不斷的精準(zhǔn)化和幽默化。尤其是在進(jìn)行互動交流的過程中，教師要調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促使學(xué)生能夠主動發(fā)言；要構(gòu)建良好的師生關(guān)系[6]。平時(shí)就需要將學(xué)生與教師之間的關(guān)系進(jìn)行打好，教師能夠?qū)W(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，生活背景，以及現(xiàn)實(shí)狀況，個(gè)性心理發(fā)展特征等進(jìn)行了解，以此能夠在課堂教學(xué)之前做好準(zhǔn)備。

5 結(jié)語

中職學(xué)生在未來的社會發(fā)展過程中有著極為重要的作用，是社會生產(chǎn)中的一線后備人員，因此在對中職學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中提升教學(xué)效率、 引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不斷提高，有著極為重要的意義和價(jià)值。另外當(dāng)下在培養(yǎng)中職學(xué)生時(shí)，要求學(xué)生不僅具備一定的專業(yè)能力和技術(shù)，而且還需要學(xué)生能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒▽W(xué)習(xí)，更注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。該文通過對“三三”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究，明確了該教學(xué)模式的優(yōu)勢，同時(shí)提出了構(gòu)建該教學(xué)課堂模式的方式和途徑，還有在中職教學(xué)過程中，該課堂教學(xué)模式的具體運(yùn)用方法。最終能夠?yàn)樘嵘新毴瞬诺膶W(xué)習(xí)效率和水平提供理論依據(jù)和借鑒。