高職院校輔導員與專業課教師協同開展思想政治教育的途徑分析

楊海濤，嚴若樺

（新疆應用職業技術學院，新疆奎屯 833200）

在高職院校加強課程思政、 推動全員育人的新形勢下，高職院校在人才培養中，不僅需要將專業技能作為重點，也需要在專業課程教學中加強思想政治教育，引導高職學生實現全方位、高素質的成長成才。但是，結合當前高職思想政治及專業課程教育的特點，存在著思想政治課程教育方法單一、專業課程偏重技能培養以及不同學科間教師缺少協同的問題，影響思想政治教育的創新。在高職院校課程設置與人才培養方案審定時應該認識到這一問題，強調輔導員與專業課程教學協同配合的重要性，積極創新思想政治教育的教育方法，實現高校高素質的人才培養。

1 高職院校輔導員與專業課教師協同開展思想政治教育的意義

1.1 實現輔導員及專業教師隊伍協同教育的建立

高校思想政治教育中，通過輔導員及專業課教師的協調配合，可以改變以往的教育模式，在兩個隊伍協調工作中，可以實現高職院校思想政治協調配合以及取長補短的目的，充分展現思想政治課程的創新價值，同時也會展現教育效果，滿足高職院校綜合型人才培養的需求。而且，在高職輔導員以及專業課教師協調配合中，可以積極完善激勵及引導政策，增強高校思想政治教育師資隊伍的穩定性。

1.2 展現高職思想政治教育工作的實效性

根據高校思想政治教育的特點，輔導員及專業教師在協調教學中，可以針對高職學生的特點，增強思想政治課程教育的實踐性，增強專業課程的思政屬性，同時也可以提高思想政治教育的教學質量，為學生提供多樣化的思想政治理論基礎及實踐教學方法，增強高職學生的綜合素養。而且，在思想政治的協同教學中，不同教師可以結合學生的特點，積極加強與學生的思想交流，及時解決學生學習中面臨的問題，為高職院校的教育改革以及教學創新提供支持[1]。

1.3 促進高職院校綜合型人才培養

在高職院校的思想政治課程教育中，通過高職輔導員及專業教師的配合，可以改變以往單一化的教學模式，針對高職學生的特點，為學生營造多樣化的探究環境，以便提高高職學生的綜合素養。而且，在協同教育中，輔導員、專業教師會針對高職學生的學習狀態、心理特點以及發展規律等，為學生構建有計劃、有組織的思想政治教育方法，加深學生對思政政治課程價值的認識，同時也可以提高高職專業課程的教育價值，滿足高校人才培養的需求。

2 高校思想政治教育中存在的問題

結合高校思想政治課程的教育特點，輔導員與專業教師協同配合不完善、不合理的問題如下。

2.1 協同教育制度不完善

根據高職院校思想政治課程的教育特點，在輔導員及專業教師協同配合的教學中，存在著教育制度不完善的問題。第一，高職院校的思想政治課程中，伴隨高校課程教育的改革，輔導員的職能不斷強化，由于思想政治課程的特殊性，一些專業教師忽視思想政治教育職能，導致思想政治教育無法實現其最終目的，同時也為高素質的人才培養造成影響。第二，在具體的教學中，由于缺少系統性、完善性的協調教育制度，導致思想政治教學無法滿足高職院校的改革需求，導致教育方法流于形式，也為輔導員及專業課程教師的協調帶來限制。第三，結合高職思想政治課程的教學特點，存在著輔導員及專業課程教師思想認知不協調的問題，這種現象的出現與教師的專業性不同存在關聯，例如，高職輔導員認為，自己的職能只是停留在學生的日常管理、 危機處理及學生日常思想政治教育中，缺少對學生所學專業知識的認識及理解，沒有及時參與到與專業教師的協調合作中，為協調教育方法的創新以及教學模式的整合帶來限制。

2.2 協同教育配合度不足

高職院校思想政治教育中，輔導員及專業教師在思想政治教育中存在著協同配合度不足的問題。首先，在具體的協同教學中，存在著思想政治溝通平臺不集中的問題，導致各項思想政治教育工作流于形式，無法實現思想政治課程教育的創新，同時也為高職院校綜合型人才的培養帶來限制。其次，高職輔導員及專業課教師的協同參與度較低。如在日常的思想政治課程教育中，專業課教師只是將學生的日常上課情況、學習成績等作為評價標準，缺少對高職學生綜合性、 全面性的評價，導致課程教育方法單一，無法激發學生的思想政治熱情[2]。

2.3 教育評價體系不協調

高職院校中的思想政治教育評價方法過于片面，在以往的教育評價中，只是將學生的成績作為評價標準，在一定程度上忽視了對學生綜合成長的關注，影響高職學生的全面發展，同時也為高職院校思想政治教育的創新帶來限制。對于專業教師而言，在具體教學中，會過多關注自身的能力提升，將主要的精力放在專業提升、科研方面，缺少對高職學生綜合素養的評價，同時也為高職院校的人才培養帶來限制。而且，在高職院校的思想政治教育中，由于評價方法的片面性，輔導員及專業課教師缺少協同性，降低教育評價的價值，難以激發學生思想政治的學習興趣，影響高校人才的綜合性培養[3]。

3 高職院校輔導員與專業課教師協同開展思想政治教育的策略

3.1 加強輔導員及專業教師的合作

根據高職院校思想政治課程教育的特點，為了更好地提高人才培養的質量，輔導員以及專業教師需要進行協調工作，一般情況下需要做到：第一，明確相同的育人目標。高職院校在思想政治教育創新中，輔導員以及專業教師需要認識到思想政治教育的重要性，專業教師需要根據班級學生的特點，確定細致化的教育方法，以提高思想政治課程的教育價值。整個過程中，輔導員以及專業教師需要積極合作，針對思想政治教育的特點，引導學生潛移默化地形成正確的人生、價值觀，展現高職院校人才培養的價值。第二，在多樣化的教育創新中，高職院校的輔導員以及專業課教師需要進行各項工作的合作交流，針對專業學生的特點，加強對學生思想政治能力的培養，以保證各個教育職能的穩步落實，充分發揮輔導員以及專業課教師的協同優勢。第三，創設互補及協調的教育方法。高校思想政治教育中，輔導員及專業課教師在教育協調中，需要認識到互補教學的優勢，如專業課教師在教學中，需要針對學生的學習成果，分析學生的心理認知狀態，對于一些心理認知存在偏差的學生，應該與輔導員進行及時交流，輔導員通過綜合性的輔導，可以改變對學生的認識偏差，促進高職院校學生的全面成長，展現和諧教育的整合價值[4]。

3.2 積極創新協同配合教育方法

結合高職課程教育特點，通過輔導員與專業教師的協同，需要將思想政治教育作為核心，以便充分滿足高職院校的人才培養需求。通常情況下，在協同配合方法創新中需要做到： 第一，明確協同育人目標。高職院校人才培養中，輔導員及教師需要將立德樹人作為核心，通過共同教育目標的確定，使學生在思想政治知識學習的過程中，形成正確的思想觀、價值觀、人生觀，對于專業教師，在專業課程知識傳授中，不能只是將課程內容停留在專業知識以及技能的講解中，而是要在專業教育以及思想政治共同點協調中，展現輔導員與專業教師的協調教育價值。第二，協同課程育人。由于思想政治教育的特殊性，通過專業課程與思政課程的融合，高職院校在人才培養中，需要結合校企合作、訂單式培養模式的確定，將企業文化與思想政治教育內容融合，引導學生在專業知識學習的同時，迅速找準企業中的定位，為之后的職業化發展提供支持。在專業課程及思想融合中，輔導員及專業教師在協同教育中，堅定理想信念，通過教育知識的協同創新，使學生的綜合能力得到全面提升。第三，協同實踐育人。結合高職院校輔導員與專業課教師思想政治教育協同配合的特點，專業教師作為業務指導的核心，通過與專業社團以及實踐單位的配合，充分發揮各自優勢，使學生在專業活動參與的同時鍛煉自身的實踐能力，從而展現高職院校課程教育創新的價值，為當前高職院校的教育改革及人才培養提供支持。

3.3 構建多樣化的溝通交流平臺

高職院校人才培養中，院校輔導員以及專業課教師需要發揮溝通交流的價值，并根據以往教學中存在的問題，構建多樣化的交流環境：第一，在網絡教育平臺構建中，高校輔導員以及專業課教師應該充分發揮自身的優勢，如高職輔導員應該仔細調查學生的日常表現，專業課教師需要仔細分析學生的學習狀態，并在網絡教育平臺背景下進行合作交流，最終確定最優化的人才培養方法。而且，在網絡溝通交流平臺中，輔導員及專業課教師可以將學生的日常表現如遲到、早退的結果進行公布，并針對學生的具體表現合作交流，實現思想政治教育方法創新的目的。第二，針對思想政治教育的特點，搭建學習交流平臺。在網絡信息技術發展的背景下，高職院校可以結合思想政治教育課程的特點，要求輔導員及專業課教師進行教育及管理經驗的交流，保證教學及管理信息的互補，從而實現思想政治教育互補的目的。第三，積極構建競爭合作平臺。結合高職院校學生的特點，在思想政治教育方法創新中，高職輔導員及專業課教師需要積極參與到競爭合作平臺中，通過思想政治教育的創新以及學科競賽方法的整合，激發高職學生對思想政治活動的參與興趣，展現創新型人才培養的價值。第四，建立共享機制。根據高職教育的特點，協同育人主要是指育人主體以及人才培養中，通過共享系統的運用，加強教師及學生的互動能力，從而實現課程教育以及實踐協調的目的。針對協同平臺的構建特點，教師在具體的教育整合中，需要利用思想政治教育資源，為學生搭建個性化的動態信息共享平臺，如對于輔導員、專業教師等，在進行思想政治教育方案協調中，需要根據不學生生的情況，建立個人資料庫，并利用大數據定期向學生推送思想政治知識，從而有效激發學生的學習興趣，使學生在資源共享平臺中增強自身綜合素養[5]。

3.4 積極構建合理的獎懲評價體系

高職院校人才培養中，以往的量化考核制度相對單一，大部分專業課程只是注重學生的專業能力，缺少對學生思想認識的教育，無法提高高職學生的思想意識。所以，在高職院校的思想政治教育創新中，高職輔導員以及專業課教師應該加強協同合作。第一，高校在思想政治教育內容完善中，需要結合專業課程教育的特點，增強輔導員及專業教師的協調性，通過兩個隊伍的合作交流，創新思想政治教育方法，以便為高職院校的人才培養提供支持。而且，對于思想政治教師，在具體的課程中應該及時改變以往的人才培養方法，通過多樣化、合理化的獎懲體系構建，以更好的調動教育引導學生的工作熱情。第二，在完善獎懲激勵方案整合中，高校輔導員應該與專業課程教師融合，通過思想政治方案的完善以及協同性教育方法的整合，創新激勵協調方案，如在專項獎懲制度落實中，高職院校可以針對思想政治教育的特點，引入課程思政專項資金以及獎勵基金等，以增強輔導員及專業課程教師對思想政治教育的認同感，并積極參與到各項課程思政建設之中，保證課程思政教育體系的創新，為高校思想政治教育營造良好的環境。第三，對于高職院校的輔導員及專業教師，需要避免“各自為政”的問題，結合以往的教育指導經驗，進行教育工作經驗的總結。如針對輔導員及專業教師的崗位差異性，高職院校需要積極落實協同配合理念，輔導員及專業教師在這種思想的引導下，可以及時發現自身工作中存在的問題，并通過教育方法的完善以及協同方案的落實，解決以往課程教育中存在的不足。對于高職院校而言，需要針對協調性的思想政治教育內容，積極投入管理經費，引導輔導員及專業教師在思想政治教育創新中，改善單一性的教育方法，增強教育主題的綜合素養，實現高職教育改革及思想政治教育創新的目的[6]。

4 結語

綜上所述，高職院校人才培養中，為了創新思想政治教育的方法，高職院校輔導員及專業課教師需要充分發揮自身的優勢，結合以往課程教育中存在的問題，為學生營造良好的互動環境，展現高職院校思想政治教育的創新價值，滿足高校綜合型人才培養的需求。而且，高職院校輔導員及專業課教師在協同合作中，需要積極加強合作、協同交流，并通過合理性獎懲體系的構建，創新思想政治教育模式，實現高職輔導員及專業課教師在協同合作的目的。