高校優秀教學團隊建設的目標定位與策略探討

趙永剛，林晶晶

（1.河北工程大學，河北邯鄲 056038；2.新疆科技學院，新疆庫爾勒 841000）

教師作為教育教學中的中堅力量，是高校的核心競爭力，也是高校教育教學質量的重要體現。在國家發展人才創新戰略的過程中，高校必須通過建設優秀的教師團隊發展學校，通過改變教師來改變學校的教育質量，通過提高教師素質來提高學校的教育形象。高校可以根據現階段教師協同合作的模式，展開大膽的嘗試，通過教育改革和教師專業化發展，為高校教育教學提供中心力量[1]。

1 優秀教師團隊建設的概念

優秀教師是指在教師隊伍中，經過認真的考核和民主評選，由政府或教育部門或行政部門或教育工會等審批，授予這一稱號并給予適當物質和精神獎勵的優秀成員。優秀教師團隊的建設需要一大批為教育事業做出優秀成果的教師群體。優秀教師團隊的建設需要有明確的發展目標，在教師團隊中，每一個教師都需要承擔相應的責任和使命； 在工作協調方面，教師團隊的每一個人都需要各盡其才，通過共同協作、群策群力，獲得教師團隊的凝聚力，提高每一個教師的工作熱情，讓教師以更加積極的工作態度展開教育教學活動。教師團隊不僅需要有強有力的凝聚力，還需要通過專業化建設，提升教師團隊中每一個人的專業技能和專業素養。現階段為適應我國教育改革的深入發展，教師團隊的建設已經成為必然途徑。

2 優秀教師團隊建設的目標定位和內容

近些年，由于互聯網和信息的沖擊，高校的教育教學活動需要不斷創新才能適應學生的多元化發展。多數高校的教學組織機構發生了巨大變化，對優秀教師團隊建設的目標定位可以歸結為：（1）根據國家和經濟發展的需求，研究和突破國內現有的教育成果，承擔起服務學生、培養精英人才的重任；（2）通過創造性的發展特色學科，從特色學科中尋找與學校規模、學校建設相適應的教學方式，提升教學團隊的科研能力和學科建設能力，一方面強化教師團隊的學科素養，另一方面提升高校學科建設質量；（3）根據人才組織結構和院校的發展方向，促進多學科交叉融合，根據學科的發展提升學校的教學水平。優秀教師團隊的目標定位可以為學校科研尋找新的突破口，建設具有競爭力、特色化的學科群體，明確學校的發展方向和科研方向，更好地促進高校學科的發展，為高校培養層次性的人才奠定基礎，提升高校的外在形象。

2.1 學習團隊建設

在對優秀教師團隊進行建設的過程中，學校可以以教師自主意愿為前提，讓教師自愿參與到學習和發展的過程中。通過互助協作解決教育實踐中的困難，尋求師生的共同發展。由于社會的不斷變化，知識和學生群體也會不斷變化，因此，優秀教師團隊需要樹立終身學習的思想理念，在日常工作之余開展學習，利用身邊的一切資源提高教育教學能力，學習專業化的學科知識[2]。

2.2 合作團隊建設

優秀教師團隊離不開合作，因此學院可以通過教師合作來發展團隊、管理和組織團隊。通過教師之間的合作促進共同發展，在合作的過程中，教師需要以專業為前提，通過專業的實踐交流和反思合作，實現教學能力的提高。教師團隊的合作主要包括教學研討會、科研項目的合作，教學研討會旨在通過反思性教學對話、專業的教學活動，幫助每一位教師提高專業素養，確定統一化的教師專業規范。科研項目的合作旨在通過成員之間的合作關系，形成穩定的科研團隊，每一個科研成員都需要承擔相應的職責，通過共同努力為高校創造科研成果。

2.3 實踐團隊的構建

目前社會更需要實踐性人才，因此，教師需要率先做好實踐活動，利用教師的榜樣作用帶動學生進行社會實踐。教師團隊的構建是高校優秀教師團隊建設必不可少的環節之一，在構建實踐團隊的過程中，需要倡導教師的學習實踐、科研實踐。具體來說，教師團隊的每一位教師都需要立足于自身的知識結構，在參與實踐活動的過程中運用理論性知識，既要檢驗理論性知識的正確性，又要在實踐中深化理論知識，解決教學中的現實問題[3]。在構建實踐團隊的過程中需要遵循合作、共享、創造的精神，每一位教師都需要具備創新意識、合作意識、共享意識，通過資源的共享與互助進行創新創造。

3 優秀教師團隊建設的策略

優秀教師團隊作為一種新興的基層教學組織模式，能實現學校組織結構的優化，提升教師專業的整體素質，推動教師團隊的穩步前進，筆者通過實踐教學與理論學習，結合教學過程中所接觸到的多個市級優秀教學團隊的實踐研究，提出以下3 個有效策略。

3.1 喚醒團隊合作意識

在構建優秀教師團隊的過程中，學校首先需要加強教師團隊的合作意識，為每一位教師提供合作的機會，喚醒合作意識。首先需要做的就是提高團隊的理論性水平，學校可以定期邀請有關領域的專家和學者入校展開理論知識的培訓，通過提高教師團隊的認識水平，改變傳統教育理念下教師單槍匹馬的行為。教師可以在培訓活動中通過團隊之間的合作，獲得更多的知識經驗，完成知識結構的構建。教師團隊的合作意識對其后續的教育教學質量有十分重大的影響，學校需要重視教師合作意識的養成，使教師在日常工作中養成互幫互助的習慣，通過共享教學經驗，共同完成教育活動，實現教師個人的專業素養發展。

其次，學校還可以定期組織教師團隊活動，通過團隊活動來提升教師的集體意識。教師的團隊活動可以以集體備課、集體培訓、教學研討、集體反思、集體實踐等為主，教師可以在各類活動中與同事相處交流，了解同事的教育經驗，吸收同事的意見，獲得各方面的發展[4]。

再次，遴選和培養優秀的團隊帶頭人。團隊帶頭人是一個團隊的引領者、揚帆人，也是一個團隊的組織者和建設者，在團隊建設中有著舉足輕重的地位，是整個團隊在發展前進過程中的核心，能夠起到團隊“脊梁”的作用。因此，學校可以采取公平、公正、公開的方式，培養或引進一批在專業學科領域上有著深厚學術造詣、深入了解學術前沿或學術發展方向，具有豐富教育教學經驗、較強實踐技能、卓越組織管理和領導能力，品行端正、胸襟開闊、無私奉獻的優秀領軍人物和團隊帶頭人。

最后，想要喚醒團隊的合作意識還需要增強教師之間的交往，例如，學校可以通過專業課和思政課程的聯動，讓專業課教師、思政課教師和輔導員教師三者展開交流和合作，創造交流機會。利用交流來提升教師團隊的活動愿景，形成共同的目標、共同的利益。

3.2 優化團隊合作環境

團隊的合作環境一方面可以喚起團隊的合作意識，另一方面也可以更新教師的教學經驗和教學意識。由于傳統教育理念下不同學科之間的教師很少展開交流和合作，教師會受到評價機制的影響，不愿意將自身經驗傳授給其他教師，也不愿意在合作中暴露自己的問題。部分教師的個性心理較強，不愿意接受批評。在新的教育理念下，高校教師團隊可以優化團隊的合作環境，通過更新教師的意識，讓教師在暴露問題的過程中汲取他人的經驗教訓，不斷提升自身的專業水準。由于傳統理念下職稱評定極大程度上反映教師個人的水平，因此，不少教師并不愿意承認自己的問題，認為承認問題可能會給他人帶來不稱職的錯覺。基于這種情況，學校可以根據教師之間的交流和合作，構建教師團隊的合作文化，通過在團隊培訓中滲透合作文化，讓教師養成善于發現問題、 樂于接受批評的精神，真正形成教師團隊的團魂。在日常教育教學活動之外，學校可以構建豐富多彩的活動，在活動中優化合作環境，通過聯誼會、體育競賽，發揚學校的合作精神，為教師團隊注入合作的新動力。

3.3 改進教師團隊的評價機制

目前學校的評價機制主要以獎勵性和懲罰性的評價為主，按照教師的個人績效展開獎勵，這樣雖然可以調動教師在教學工作中的熱情和積極性，但也會增加教師之間的競爭，甚至出現惡性競爭的現象。過于追求個人績效會影響教師之間的合作和認同感，有些教師為贏得個人利益，會通過尋找其他教師的缺點，舉報其他教師獲得晉升機會、獲獎機會，這種現象既不利于教師之間的團結合作，也會讓學校的教學質量形成層次化。一部分青年教師由于缺乏教育經驗，教育經歷較少，很難獲得獎勵機會，長此以往會損傷青年教師的積極性。因此為有效構建優秀的教師團隊，需要普遍發現每一位教師的需求，根據教師的個性化需求，利用激勵機制代替評價機制，利用發展的原則，人性化的管理教師。在發展性的評價機制中，高校需要秉持以人為本的管理思想，在尊重教師人格、 尊重教師個性的基礎上，面向全體教師，調動教師的主體精神，讓教師在發展的過程中實現職業價值，避免教師之間的利益競爭和沖突。從個人的評價轉向團隊的評價，通過年級評價、教師小組評價等方式，讓團隊內的每一位成員都能得到獎勵，都能更加積極順利地開展工作。

4 教師隊伍建設的工程

辦好教育教學的關鍵在教師，教師作為高校教育教學的重要組成力量，受傳統教學觀念、高校規章制度等方面的影響，當前面臨著質量不高、動力不強等問題。建設高校優秀教師團隊需要高校每一位教師的協同努力，因此，推進高校優秀教師團隊建設的同時，也要注重教師隊伍工程的建設，尤其要加強名師工程和青年教師工程建設。

4.1 名師工程

現代教師應該具備T 字形的知識結構，立體化的能力結構和前瞻性的思想結構，應該具備大型的教育觀和創新意識，具有獨立處理信息和更新信息的能力[5]。因此，在建設教師團隊的過程中，可以培養名師，通過名師來帶動整體教師團隊的奮發向上。選拔教學能力優異、 教學質量優秀的教師進入名師工程中，在人性化的管理機制下，通過評比細則進行陽光操作、透明程序化操作，同時需要避免名師的終身制，在可能的范圍內調動教師的競爭意識，讓教師在合作的過程中既要相互分享，也要相互競爭，通過競爭提高高校的教學活力。在校內形成一種積極向上的價值氛圍，高校可以設置教授級教師、特級教師、優秀教師工作者等頭銜，盡可能地鼓勵每一位教師進行提升和發展，利用名師效應帶動其他教師的發展，為高校奠定堅實的人才基礎。另外，為穩定名師工程，高校還可以吸引其他地區優秀的骨干教師加盟，同時將自身的優秀骨干教師放出去進行外部學習，在原有的基礎上展開更多元化的追求。

4.2 青年教師工程

高校在拓展生源的過程中，青年教師的數量也在急劇增加，但青年教師的知識水平較高，而實踐經驗缺乏，因此發展并不平衡。高校需要正視青年教師的這一現象，通過一帶一的教學模式讓青年教師進行實踐學習，在實踐中提升教育教學知識。在培養青年教師的過程中，除了需要教育理論專家和學科名師的指導活動，還要讓青年教師自主體驗教育教學活動，通過理論專家和名師的點評，讓青年教師更加注重自身的知識成長[6]。同時青年教師需要在進步的過程中接受團隊文化，求同存異，尋找自身與文化之間的結合點，通過自我診斷、自我修正、自我追問，實現自我超越。針對青年教師的發展，學校可以設置階段性的評價體制，通過對青年教師進行教學過程的監督和評價，定期對青年教師的教學提出意見。可以邀請行業的專家進行“會診”，形成特色化的青年教師發展機制[7]。

5 結語

綜上所述，優秀教學團隊的建設不是一蹴而就的事情，它的形成離不開團隊內每一位成員的努力，更離不開團隊建設的發起人與支持者。優秀教學團隊建設需要用思想作引領，用規劃作先導，用合作創智慧。教師團隊的建設是一個復雜漫長的過程，對教師團隊的建設和完善需要強大的時間和空間支持，需要強有力的物質保障。高校需要審視自身的發展方向和發展定位，充分利用一切資源，讓教師團隊積極健康發展。實現對學生全面性的影響，最終形成教師和學生之間的共性發展，實現高校可持續的健康發展。