基于課程思政的《幼兒園課程概論》課程改革研究

田玥

（咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西咸陽 712000）

目前，《幼兒園課程概論》中，還存在一些不足，影響了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升，也不利于專業(yè)人才更好地適應(yīng)學(xué)前教育工作崗位。課程思政建設(shè)背景下，更強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育的重要性，在學(xué)前教育課程建設(shè)上，深化課程思政理念應(yīng)用很有必要[1]。因此，必須要加快《幼兒園課程概論》的改革工作，結(jié)合目前的學(xué)前教育市場需要和專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀，探索課程思政背景下《幼兒園課程概論》改革路徑。

1 課程思政背景下學(xué)前教育課程改革意義

就幼兒園教師來看，幼師對(duì)于幼兒的身心健康教育都會(huì)產(chǎn)生一些影響。現(xiàn)階段，幼兒園教育發(fā)展加速，相關(guān)的教育特色也越來越多樣化，親子教育、雙語教育、藝術(shù)教育等越來越普遍。在新時(shí)期學(xué)前教育中，也越來越關(guān)注幼兒的智力發(fā)育，關(guān)注幼兒人格培養(yǎng)，關(guān)注幼兒教師綜合素質(zhì)提升，這些都需要在學(xué)前教育專業(yè)課程上加快改革，注重從幼兒的發(fā)展角度來研究學(xué)前教育專業(yè)的課程建設(shè)體系，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育師資培養(yǎng)。

此外，現(xiàn)階段素質(zhì)教育進(jìn)一步深化，課程思政的教學(xué)理念不斷滲透，學(xué)前教育中的課程思政理念也在不斷完善。基于這一背景，在學(xué)前教育課程體系中，要促進(jìn)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，必須要在育兒園課程概論中增加這一部分的滲透，體現(xiàn)《幼兒園課程概論》的德育功能，讓幼兒園相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)發(fā)揮素質(zhì)教育功能，提升育人成效。

學(xué)前教育專業(yè)和目前的就業(yè)市場聯(lián)系緊密，相對(duì)于其他專業(yè)而言，學(xué)前教育專業(yè)有著人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、 教學(xué)方法等方面的特點(diǎn)，關(guān)注幼兒教育特征，在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中，需要做好和幼兒、幼兒教育工作崗位相結(jié)合[2]。對(duì)此，要積極構(gòu)建以素質(zhì)教育為目標(biāo)的學(xué)前教育課程體系，以市場需求為導(dǎo)向，促進(jìn)《幼兒園課程概論》改革完善。這對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義。

2 《幼兒園課程概論》的課程性質(zhì)和任務(wù)

《幼兒園課程概論》一課是學(xué)前教育專業(yè)的必修課之一，也是核心課程。這一課程旨在對(duì)幼兒園教育理念和實(shí)踐開展研究，是一門理論和實(shí)踐相轉(zhuǎn)換的課程，這一課程的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐中將相關(guān)教育理念和理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)同和傳遞，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教育實(shí)踐目標(biāo)、內(nèi)容、組織以及評(píng)價(jià)等分析。所以，《幼兒園課程概論》課程關(guān)注學(xué)前幼兒的心理學(xué)發(fā)展和理論，也關(guān)注學(xué)前教育學(xué)理論研究，要求相關(guān)學(xué)習(xí)者能夠基于幼兒園理論，把握幼兒園課程基本特征。此外，《幼兒園課程概論》更多的是從微觀層面來對(duì)幼兒園相關(guān)領(lǐng)域開展教育，包含《學(xué)前兒童健康教育》《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》《學(xué)前兒童科學(xué)教育》等內(nèi)容。這一課程還和學(xué)前教育中相關(guān)教育實(shí)踐有一定的共性。

通過《幼兒園課程概論》的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更加清楚地把握學(xué)前教育課程，理解相關(guān)課程的基本概念和調(diào)整，能夠把握幼兒園課程編制原理，把握多種典型幼兒園課程理論和方案，通過相關(guān)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)，把握編制和實(shí)施幼兒園課程的相關(guān)理念和方法，提升課程設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課程理論素養(yǎng)。通過《幼兒園課程概論》學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生把握幼兒園課程特殊性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)理論和實(shí)踐的把握能力，促進(jìn)幼兒園課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效落實(shí)。

3 《幼兒園課程概論》的基本要求

3.1 課程概述

通過《幼兒園課程概論》教學(xué)，讓學(xué)生明確課程的教學(xué)意義，把握幼兒園課程內(nèi)涵以及實(shí)質(zhì)，把握幼兒園課程特點(diǎn)等。在《幼兒園課程概論》教學(xué)中，包含的重要課程教學(xué)內(nèi)容有課程概念和類型、 課程概念和特質(zhì)，通過課程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生理解幼兒園課程特征，對(duì)于課程有不同的理解和把握。

3.2 課程目標(biāo)

《幼兒園課程概論》中，要把握課程目標(biāo)制定依據(jù)，把握不同取向的課程目標(biāo)設(shè)定，能夠做好幼兒園課程目標(biāo)利弊分析，能夠在實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)于幼兒園課程目標(biāo)的科學(xué)評(píng)價(jià)。在《幼兒園課程概論》中，要把握幼兒園課程開發(fā)模式以及課程目標(biāo)內(nèi)涵，能夠深入分析課程目標(biāo)體系以及層次結(jié)構(gòu)，把握不同取向的課程目標(biāo)。要掌握幼兒園課程目標(biāo)利弊，能夠?qū)τ趯?shí)踐中的幼兒園課程目標(biāo)實(shí)施精準(zhǔn)有效的評(píng)價(jià)。

3.3 課程內(nèi)容選擇和組織

在《幼兒園課程概論》中，還要把握幼兒園課程內(nèi)容范圍、類型，能夠透徹把握課程內(nèi)容含義，做好選擇、設(shè)計(jì)和組織等，可以分析幼兒園課程內(nèi)容，選擇其中一些比較容易出現(xiàn)問題的部分進(jìn)行解決。

3.4 課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)

這部分的課時(shí)包含四節(jié)，主要是讓學(xué)前專業(yè)學(xué)生能夠把握幼兒園課程實(shí)質(zhì)含義，懂得課程的基本取向，理解課程實(shí)施路徑，通過課程學(xué)習(xí)，可以有效分析課程實(shí)踐中課程實(shí)施的相關(guān)影響因素。

課程實(shí)施后，需要進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，通過《幼兒園課程概論》學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生把握幼兒園課程評(píng)價(jià)的必要性，明確課程評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵、特點(diǎn)以及意義，明確幼兒園課程評(píng)價(jià)中的基本要素，可以讓學(xué)生對(duì)幼兒園課程評(píng)價(jià)模式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，最后對(duì)幼兒園課程開展科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。在課程評(píng)價(jià)中，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生明確幼兒園課程評(píng)價(jià)的含義和特點(diǎn)，把握幼兒園課程評(píng)價(jià)要素。教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)課程中應(yīng)用的不同模式優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，把握幼兒園課程評(píng)價(jià)的優(yōu)勢[3]。

3.5 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)

這是《幼兒園課程概論》中比較核心的部分，這部分課程教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的不同類型，深入理解單元主題設(shè)計(jì)，把握區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原理，嘗試通過相關(guān)實(shí)踐以及案例診斷對(duì)主題活動(dòng)以及區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

在《幼兒園課程概論》中，包含5 種不同的課程模式，相關(guān)的理論基礎(chǔ)以及文化背景比較多，要掌握5 種不同課程模式優(yōu)勢以及局限，做好科學(xué)的評(píng)價(jià)。

4 課程思政背景下《幼兒園課程概論》建設(shè)現(xiàn)狀

目前，課程思政教育理念在相關(guān)課程教學(xué)中的應(yīng)用不斷深化，學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)要實(shí)現(xiàn)發(fā)展和創(chuàng)新，也需要引入課程思政理念。《幼兒園課程概論》課程對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)有著重要作用，在課程建設(shè)和改革中，一方面需要?jiǎng)?chuàng)新觀念，將兒童觀、教師觀、教育觀等結(jié)合起來，關(guān)注愛國情懷，注重人際交往能力提升，滲透愛國教育、人際交往能力提升等。在課程建設(shè)中，還要結(jié)合相關(guān)課程的內(nèi)容和目標(biāo)，側(cè)重保教實(shí)踐活動(dòng)開展，促進(jìn)專業(yè)課程思政教學(xué)發(fā)展取得理想效果[4]。

4.1 缺乏課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)階段，在學(xué)前教育中，《幼兒園課程概論》課程思政在教學(xué)大綱設(shè)計(jì)上沒有體現(xiàn)出對(duì)于價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)的重視，課程中的情感目標(biāo)則是以學(xué)前教育專業(yè)意識(shí)培養(yǎng)進(jìn)行的，沒有體現(xiàn)對(duì)于隱形思政元素的滲透。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法選擇中，也沒有體現(xiàn)對(duì)于價(jià)值觀的重視。這就導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，對(duì)于相關(guān)的思想、政治、文化等敏感度下降。

4.2 教學(xué)方式方法單一，缺乏創(chuàng)新

新時(shí)期，人們的思維更加活躍，在生活、學(xué)習(xí)以及工作中表達(dá)意愿增強(qiáng)，注重公平和平等，強(qiáng)調(diào)個(gè)性。新時(shí)期，社會(huì)大眾對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用也在不斷增多，有鮮明的時(shí)代特性。這些特性中，呈現(xiàn)的是創(chuàng)新精神和時(shí)代精神，這些思想的發(fā)展進(jìn)步也讓課程思政教學(xué)不斷加快教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新。在目前的《幼兒園課程概論》課程教學(xué)中，很多學(xué)生重技能，忽視理論學(xué)習(xí)，認(rèn)為幼兒園教師只要掌握唱歌、跳舞、手工、畫畫等技能就可以勝任本職工作了，而對(duì)于理論部分的知識(shí)認(rèn)識(shí)比較膚淺。在具體的《幼兒園課程概論》課程教學(xué)實(shí)踐中，教師采取的教學(xué)模式單一，課堂上師生互動(dòng)少，很難刺激學(xué)生的內(nèi)在情感體驗(yàn)。所以，在這一課程思政建設(shè)中，需要結(jié)合新時(shí)期學(xué)生特點(diǎn)，探索更多的課程教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同。

5 課程思政背景下《幼兒園課程概論》課程改革對(duì)策

5.1 把握課程思政理念，做好專業(yè)課程和思政融合

新時(shí)期，學(xué)前教育領(lǐng)域的課程思政建設(shè)至關(guān)重要，《幼兒園課程概論》課程作為專業(yè)核心課程，做好這一課程和思政教學(xué)的融合是推進(jìn)學(xué)前教育課程完善和發(fā)展的必要措施。為落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過程，充分發(fā)揮教師主力軍作用、課堂教學(xué)育人的主渠道、主陣地作用，相關(guān)學(xué)前教育學(xué)院要從《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的出臺(tái)背景、重大戰(zhàn)略意義、目標(biāo)要求、內(nèi)容重點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、推進(jìn)策略、融入形態(tài)、師資培育、價(jià)值導(dǎo)向、條件保障等方面進(jìn)行全面解讀[5]。從學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知程度、如何看待教師開展課程思政教育以及如何在專業(yè)課程中進(jìn)行課程思政教育等方面分析學(xué)生群體對(duì)《幼兒園課程概論》課程思政的了解情況。

在教育改革背景下，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)前教育學(xué)院要解決課程思政融入專業(yè)課生硬的問題，要分類推進(jìn)課程思政建設(shè)。課程思政建設(shè)首先要明確什么是課程思政，要善于追問問題，明確課程思政建設(shè)的基本原則和場域，課程思政融入專業(yè)課不能生搬硬套，要做到有形和無形相統(tǒng)一。此外，課程思政教學(xué)方法要合理、靈活、多樣，課程思政教學(xué)情境要感人但是不能影響專業(yè)課程教學(xué)效果，思政元素需融入教學(xué)考核中，思政元素延展不應(yīng)局限于一節(jié)課。課程不同部分涉及的思政元素不同，在課程思政建設(shè)中，要結(jié)合《幼兒園課程概論》課程的特點(diǎn)，深入挖掘各類課程所蘊(yùn)含的思政教育資源，打造一批課程思政精品課程。

5.2 創(chuàng)新教學(xué)形式和方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《幼兒園課程概論》課程思政在建設(shè)中要改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，注重課程教學(xué)形式和方法的不斷創(chuàng)新，保持學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的興趣。要借助《幼兒園課程概論》“課程思政” 精品在線開放課程資源庫，為這一課程的建設(shè)提供充分的信息化、多樣化的思政素材和教學(xué)資源。在課程教學(xué)形式和方法上也可以進(jìn)行創(chuàng)新，借鑒、學(xué)習(xí)溝通的有效平臺(tái)，研討教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)教學(xué)改革。教師要積極開展新的課程教學(xué)理念，學(xué)習(xí)應(yīng)用新方法技術(shù)，注重自身素質(zhì)的不斷提高，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)[6]。

5.3 深化課程思政理念，促進(jìn)作用發(fā)揮

在《幼兒園課程概論》課程思政建設(shè)中，要發(fā)揮課程思政的積極作用，教師要注重自身教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新，在教學(xué)中，注重思政融合，滲透思政教育，讓學(xué)生在相關(guān)思政理念和教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)中，知其然，知其所以然。讓學(xué)生明確作為一名幼兒教育工作者應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。在專業(yè)師資建設(shè)上，要貫徹落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，培養(yǎng)“四有好老師”，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局，將師范教育各專業(yè)各類課程與思政理論課同向同行，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，打造課程思政示范課，要以實(shí)際行動(dòng)落實(shí)為黨育人、為國育才使命，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。相關(guān)育人中，要既教書又育人，齊心協(xié)力構(gòu)建全員、全過程、全方位育人的良好局面，也要加快課堂教學(xué)改革，深挖學(xué)科思政元素，提升課堂質(zhì)量。

6 結(jié)語

就《幼兒園課程概論》課程思政建設(shè)而言，這對(duì)于專業(yè)課程建設(shè)和素質(zhì)教育都將具有直接影響。在推進(jìn)《幼兒園課程概論》課程改革中，要以課程思政為背景，明確這一課程思政融合的必要性，并把握課程的基本教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，做好課程優(yōu)化建設(shè)，提升實(shí)際育人成效，為學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)教育人才。