傳統文化視角下體育高職院校“雙師型”教師隊伍建設模式探析

竇正毅

（廣西體育高等專科學校，廣西南寧 530012）

職業教育是我國實行的主要教學模式之一，是培養社會人才的重要手段。隨著社會不斷發展，對于高素質人才需求量越來越大、質量要求越來越高。加之近年來體育事業的發展與進步，要求體育型人才不僅需要具備良好的體育技能，同時還需要具備深厚的文學素養。教師作為教育活動的主體之一，提高其教學綜合水平對于推動高職院校高素質人才培養具有積極意義。“雙師型”教師隊伍建設，作為創新隊伍建設形式，可全面提升教師教學綜合水平。

1 “雙師型”教師隊伍建設及傳統文化內涵

1.1 “雙師型”教師隊伍建設

教師的基本工作是傳道授業解惑，教師對學生開展教育工作是師德的重要表現[1]。“雙師型”教師簡言之既要求教師擁有學位證書，又要求教師擁有職業資格證書。職業院校具有一定的特殊性，在人才培養上注重學生專業技能培養，重點在培養更多技能型人才，因此在教師隊伍建設中，也更加偏向于提升教師專業技能，傳統教育模式中對教師其他素養水平關注度不是很高。但隨著社會對人才要求的轉變，高職院校對于教師的要求更加多方面，既要求教師擁有專業的技能儲備，能對學生進行相關專業教學，促使學生掌握專業技能。還要求教師擁有較高的文化素養，能夠進行學生文化素養培養，促進學生全面發展。“雙師型”教師可以充分滿足當前體育高職院校教學需求，對于促進學生綜合素養提升具有重大意義。

1.2 傳統文化內涵

傳統文化是指在文明發展中，逐漸演化的一種可以對民族風貌與特質進行反映的一種文化，是民族歷史上各種觀念、思想文化形成的總體表現。其主要包括所處時代制度、物質等文化意識與文化實體。它囊括眾多，涵蓋精神、思想、道德等多個層面，通過對其利用，對于提升當代高職院校教學質量具有積極意義。

2 “雙師型”教師隊伍建設中傳統文化的重要意義

2.1 “雙師型”教師隊伍建設的意義

以市場日益增長的需求為根本，培養適應社會發展、生產服務的高素質人才，是當前高職院校教學活動開展的根本目標[2]。“雙師型”可以簡單理解為一種能力的標識，教師具有“雙師型”資質標志著教師整體教學水平高，這對于培養出更多更為有效的高職院校體育人才具有積極作用。且“雙師型”教師在教學中優勢明顯：首先，“雙師型”教師可以給學生帶來更高水平的體育課堂。傳統的體育課堂往往比較枯燥乏味，學生學習積極性并不是很高。“雙師型”教師可以充分利用自身優勢，在體育課堂設計上，不僅注重專業體育知識及技能的傳授，還會從其他角度對課堂進行完善，創新課堂形式等，以達到吸引學生參與，完成教學工作。其次，“雙師型”教師可以更好適應高職院校教學工作的多樣化需求。“雙師型”教師不僅在體育教學方面能力突出，其在其他方面教學能力也比較突出，可以適應高職體育院校不同教學工作的需求，進一步推動體育高職院校各項教學工作順利開展。

2.2 傳統文化在“雙師型”教師隊伍構建中的積極作用

傳統文化博大精深源遠流長，在“雙師型”教師隊伍構建中可以發揮出無法想象的重要作用。首先，提高教師的文化素養。教師多接觸一些傳統文化，可以在感受古人的精神與氣魄中，不斷形成自身內在的素質，達到提高自身儒雅氣質的目的，進而通過潛移默化的感染作用，培養學生的文化氣質。其次，傳統文化有利于提高教師道德修養。教師進行傳統文化學習，可以加深自身對“教師”這個職業的認識，在物欲橫流的時代依舊可以守住自己的道德底線與職業底線，在實現自我價值同時，努力向著桃李天下的目標奮斗，不斷提高自身道德修養，促進自我價值與社會價值充分實現。最后，傳統文化氛圍感染下，利于教師建立長效學習機制。古語云“教學相長”，教師不僅需要具備較高的教學水平，同時還需要具備較高的學習實力。在傳統文化引導下，通過背誦經典文章等，讓教師一直處于一個“教”與“學”的狀態下，幫助教師養成良好的學習習慣，進而助推教師綜合教學水平提升。

3 傳統文化背景下“雙師型”教師隊伍建設策略

3.1 強化教師傳統文化培訓

教師是整個教學活動開展的根本，對于促使教學活動順利開展有積極的意義[3]。“雙師型”教師團隊建設中，需要加強教師綜合教學水平的全面培訓，除關注教師體育綜合教學水平提升外，還要關注教師傳統文化培訓。首先，建立教師傳統文化培訓評估制度以及運行保障機制，提升培訓的效果。第一，要建立適應教師培訓的基本平臺，相關部門要通過建立培訓基地的方式促使教學活動的有效進行。為維持這一基地的有效進行，相關部門要加大投入力度。第二，需要建立信息化的培訓機構，以信息化技術為支撐，建立網絡體系，將教學內容通過信息化的方式傳遞給教師。第三，促使培訓形式的多樣化，充分挖掘培訓資源，積極引進先進的培訓方式，促使培訓活動有效進行。第四，增加培訓的投入，為教師培訓工作的開展奠定物質基礎。

其次，關注傳統文化培訓。體育高職院校可以通過校內培訓與校外培訓等方式，為教師提供傳統文化培訓的機會，讓教師可以更多的接觸傳統文化，促進教師文化素養提升。如體育高職院校可以將傳統文化與體育教學活動融合，每年定期舉辦“體育文化節”，要求全體師生參加，在“體育文化節”活動設計上教師需要結合自身教學經驗與實際情況制定“體育文化節”具體活動方案，要求活動方案必須體現“傳統文化”的內容等，進而通過活動激發教師參與熱情，潛移默化提高教師文化素養。

3.2 運用傳統文化完善“雙師型”教師隊伍機制

在進行“雙師型”教師隊伍建設的過程中，利用傳統文化不斷完善“雙師型”教師隊伍。第一，運用傳統文化培養教師工匠精神。學校通過傳統文化對“雙師型” 教師隊伍建設能有效地提升教師的職業道德水平，促使教師工作者能堅守職業道德。通過細致的教育工作，體現出教師的嚴謹性。第二，需要不斷提升教師的職業技能，讓其有能力對學生通過言傳身教的方式提升學生的專業能力。第三，院校還能通過引進高素質文化與體育綜合性“雙師型”教師，不斷推動“雙師型”教師隊伍建設。高素質文化與體育綜合性教師既能對教師隊伍建設開展課程培訓，又能對學生進行相關的技能培訓，促使教師能更好地參與到教學活動之中，提高教師綜合素養水平[4]。

3.3 注重：“雙師型”教師文化素養提升

教師的文化素養對教學活動的開展質量影響重大，教師文化素養高可以在體育教學活動中更積極、更創新，實現體育教學活動質量提升。教師是整個教學過程的引導者，只有其具有一定的專業能力以及文化素養，才能對學生展開較為有效的教學課程，通過對學生潛移默化的影響，促使學生進步以及教學活動有效進行。教師提升自身文化素養的方式是多種多樣的，主要方式有以下幾種。第一，教師能通過自我學習傳統文化的方式提升其文化素養。教師在崗位中應該堅持終身學習的理念，將教學工作當成是其根本職責與權力。教師能通過課余時間完成學習，促使其文化素養的提升。對于教師來說，只有積極地參與到教學活動中，實現真正的熱愛教學，才能以更加輕松的心態面對教學活動，感受到學科教學帶來的滿足感。通過自我學習，教師能對專業的知識進行鉆研與學習，豐富其自身的理論知識，并將理論知識應用于實踐之中。教師的身份不僅是教育者，還是學科領域的一個成員，如果不能深入到該項學科的學習之中，就會使得教學活動缺乏人性化，這樣的思想方式以及學習方式對于教師來說是非常危險的。教師通過自我學習不僅能提升其理論知識，促使其更加深入的了解知識的前沿信息，還能促使教師通過學習到的知識進行研究與創新，發揮學科的根本作用，促使教學活動進行。

第二，院校能營造傳統文化融合的體育教學氛圍。校園的氛圍很難做到只是針對某一個單獨的學科，更多的是對不同學科需求的雜糅。高職院校的領導人員需要在院校中形成較為完善的文化氣息。院校氛圍是一種軟實力，對于教學活動來說，能對學生產生巨大影響。提升教師文化素養的時候，需要注重院校的教師文化，并且還需要提升文化的影響力。院校在開展這一活動的過程中能建立科學的標語，促使教師對各自的學科負責。教師還能舉辦各種文化節，在有限的教育時間之內讓教師對活動進行統一的安排，展示學科的教育性以及特殊性。另外，傳統文化體育融合教學氛圍營造上，高職院校可以根據自身實際情況，從校園環境、學術氛圍、文化環境等多個角度進行打造，營造出充滿傳統文化氛圍的學校環境，讓教師沉浸在文化環境之中，促使其文化修養的全面提升[5]。

3.4 注重“雙師型”教師綜合能力考核

教師的教學能力對于教學活動的影響作用是巨大的，教師不僅需要有較高的教學能力，還需要充分發揮自身的教學能力，實現對學生的有效教育。因此，院校為了建立“雙師型”教師隊伍，就應該對教師的各方面能力進行專業的考核，通過考核對教師形成一定的刺激，促使教師專業能力的提升，為學生創造更好的教學環境。第一，考核教師的專業知識能力。教師的專業知識能力包括其理論知識能力以及實踐知識能力。只有同時具備這兩項能力才能被稱之為“雙師型”教師。因此，院校應該注重對教師這兩方面能力的培養。教師只有先掌握知識，才能對學生進行傳授，因此這即是教學活動開展的基礎。院校能定期對教師舉辦專業的公開性考核，針對體育學科的教師，除了對其進行理論知識的考核之外，還能通過類似于運動會形式的競賽活動，對教師的體能、運動技巧、運動方式等進行考核，確保體育教師自身的專業知識過關。第二，對教師的教學能力進行考核。教師開展教學活動的根本目的是將自己已經掌握的知識對學生進行傳授，讓學生充分理解專業的知識，促使教學活動的有效進行。但是當前部分教師雖然本身具備較強的教學能力，但是并不能有效地將自己掌握的知識傳授給學生。院校為提升教師的教學能力，應該對教師進行專業化的考核，對教師的教學能力進行提升。通過教學能力的考核，教師能更好地理解對學生開展教學活動的方式，使得學生有機會接收到更加豐富的教學知識，促使學生綜合能力的提升。第三，對教師的文化能力進行考核。運用調查問卷、 學術探討等方式，對教師的文化能力進行考核，以全面掌握教師的文化素養水平，為教師傳統文化培養方案制定提供必要信息。

3.5 “雙師型”教師文化激勵機制

教師只有主動地參與到教學活動之中才能不斷提升自身的專業能力，實現“雙師型”教師隊伍建設工作的開展，為學生提供更加優質的教學資源。為此，院校應該對教師提供激勵機制，激勵教師更加積極地參與到教學過程之中，對自身的綜合素質進行提升。第一，院校應該采用多種方式提升教師學習與接觸傳統文化的積極性。院校應該從教師的根本特點出發，利用教師的社會需求以及心理素質對其產生激勵，全面的滿足教師的各項需求，包括教師的自尊心以及成就，促使教師積極地參與到進修工作之中，通過這一工作提升教師的工資以及待遇，提升教師的主動性。第二，院校能以文化素養目標為引導，促使教師積極性的提升。目標是滿足人目的的產物，是引發人積極參與到某項活動中的根本方法。同時，目標還是一種期望，是人類活動追求的結果。院校在充分了解這一問題之后，需要進行以下兩方面工作。一方面，根據教師工作的具體情況制定傳統文化教學目標，并且需要充分發揮目標對于教師產生的凝聚力以及向心力，讓院校教師凝聚在一起，為實現目標而付出努力。另一方面，要引導教師自主制定傳統文化學習目標，并發揮目標的導向功能，教師需要自覺遵守工作的規范，不斷向新的目標努力[6]。

4 結語

綜上所述，教師是教學活動開展的根本，教師的教學能力以及其綜合知識的掌握情況決定了教學活動開展的情況，對學生的進步以及院校的發展起到了重要的影響意義。傳統文化在“雙師型”教師隊伍構建中具有十分重要的意義，體育高職院校可以充分運用傳統文化，在傳統文化背景下運用強化教師傳統文化培訓、運用傳統文化完善“雙師型”教師隊伍機制、注重“雙師型”教師文化素養提升、注重“雙師型”教師綜合能力考核、“雙師型”教師文化激勵機制等策略，加速體育高職院校“雙師型”教師隊伍建設，促進高職院校可持續良性發展。