中華優秀傳統文化融入小學語文教學情感教育中的實施策略

霍敏，袁正新

（曲阜市魯城街道春秋小學，山東曲阜 273100）

為滿足每個小學生認知、發展和成長的需要，達到激活學生思想和情感的教學目的，實現小學語文教學指導，教師應把情感教育作為一個輔助，加強研究設計的教學材料和教學活動的組織，創造一個更加生動的教學生態，促進學生不斷理解教育的內涵，提升自身的認識能力、豐富自身情感體驗，為學習漢語開拓一個新的發展征程。

1 中華優秀傳統文化融入到小學語文教學情感教育中的重要意義

1.1 中華優秀傳統文化可培養學生綜合能力，樹立正確的價值觀

在小學語文教學中滲透中華優秀傳統文化，不僅可以培養學生的綜合語文能力，而且可以幫助到學生樹立正確的價值觀，提高道德素質。小學生具有活潑好動的特點，接受外界事物的能力也是較強的，但他們的身心發展還不夠成熟，這樣就需要教師給予正確的引導。在語文課中教師應努力營造良好的文化教學氛圍，使學生能夠積極接受中華優秀傳統文化的影響，并鼓勵他們形成正確的思想觀念，提高其人文素養。小學語文教學與中華優秀傳統文化教育密切相關，在語文教學中滲透中華優秀傳統文化，符合素質教育的理念，而且對促進學生的成長和發展具有重要的積極作用。

1.2 小學生的學習效率能夠有效的提高

小學生年齡較小，通常以活潑好動為特征，其特點有助于教師培養學生的發散思維和創新思維。將情感教育融入小學語文教學，有助于學生突破年齡的限制，教師要根據小學生的身心特點，慢慢滲透情感教育并引導學生跟隨自己的內心去了解語文的相關知識，從而提高小學生專心致志的學習效率。

1.3 調動學生的學習積極性

情感教育是一種注重師生之間交流互動的教育。小學生們非常尊敬教師，因此，通過情感教育教師可以在教學互動中給予學生鼓勵和肯定，學生得到教師的肯定，也會更認真地參與學習，以促進學生的良性循環。教師應善于利用學生的情感，通過情感上的鼓勵增強學生對漢語學習的積極性和熱情。

1.4 拉近了教師與學生之間的距離，加深了師生之間的感情

在過去的小學教育中，教師在學生面前都是一個嚴肅的形象。大量的事實證明，學生太害怕教師，不利于小學生的身心健康。而情感教育完全整合到小學語文教學可以有效地改變這種現象，幫助學生克服恐懼，縮短師生之間的距離，讓學生從中感受到教師的親和力，提高學生的溝通能力，使教師和學生之間的關系更和諧，從而加深師生之間的情感。

2 實施情感教育的作用

小學生在面對情感體驗時，由于他們還年輕，無法用語言更好的表達他們內心的情感。因此，一開始，學生只能通過觀看別人的表情來猜測別人的情緒。因此，教師應鼓勵學生更好地開展課外活動，多與外界事物接觸，從而豐富自身情感體驗。事實上，情感教育并不是一件困難的事情，例如，當學生理解了他們感興趣的故事，他們會有問題，會對故事感到好奇。他們將積極探索故事本身，并從文章中解決自己的謎題，這些地方可以幫助學生積極學習[1]。

3 中華優秀傳統文化融入小學語文教學情感教育中的實施策略

3.1 充分挖掘與拓展教材

情感教育是新課程改革的重點內容之一，小學教材中的文學作品大多具有強烈的感情力，往往反映了作者的真實情感和對生活的思考。因而在情感教育過程當中，教師可以對語文教材進行分析，例如：《雪地里的小畫家》一文，是童趣和作家浪漫情感的化身，所以在實際教學中，教師可以運用富有感染力的肢體和個性化的語言來激發學生對課文的興趣。此外還可以通過朗讀促進學生理解課文的情感，使學生形成熱愛自然、熱愛生活的性格。鼓勵學生通過相關資料了解文章的內涵，了解文章的主要思想，表達文章的感受，進一步深入學習研究[2]。

3.2 創設教學情境

眾所周知，小學生更喜歡“表演”和模仿。語文教師可以結合學生的這一特點，采用情景教學法實施情感教育，引導學生結合教材的情感思考自己的生活實踐，以便讓學生體驗教材的情感。與此同時，情景教學的過程當中，如果學生有更好的想法，教師也要能夠及時的運用，改變原有的教學模式，通過體驗教材的情感引導學生思考課文知識，不斷培養學生的獨立思考能力和語文素養。

例如，當我們學習二年級語文上冊中的《贈汪倫》一課的時候，在這個階段，學生不能完全理解古詩中的情感，再加上教師單調的教學方法，學生即使理解了詩歌中所表達的情感，也無法形成自己的感知。此時，教師可以邀請3 名學生站在講臺的兩邊，并要求其中一名學生與另一名學生作出告別的樣子，第三名學生可以閱讀這首詩的詩詞大意，這樣一來教師可以引導講臺上的兩名學生根據自己的心情來讀這首詩，以此可以感受情景。當“歌聲”出現在閱讀中時，教師可以通過多媒體播放一首樂曲，并要求其他學生打拍子。在表演完之后，教師可以向表演的學生提問，并讓其他學生說出自己的感受，談談自己在送別親人好友時的感受。這種方式不僅可以激發學生參與課堂的熱情，而且可以通過“表演”使學生感受到真正的告別情緒，從而達到將情感教育融入課堂教學的最終目的[3]。

3.3 不斷提高教學能力，增強語文知識應用技能

在小學語文學科教學發展過程中，實施學生情感教育需要語文教師特別注重不斷提高全體學生的自我意識培養水平，加強培養學生的基本語文基礎學習應用技能。因為在小學學習階段，學生的課堂學習實際上大都是在小學教師的精心指導下進行的，長此以往課堂教學會完全限制學生大腦發散意識思維的正常發展，不利于促進學生學習能力的不斷提高。同時這樣也不利于廣大學生的語文情感語言發展，所以在進行情感教育中，教師一定要努力幫助學生不斷提高自我意識培養水平及不斷增強他們的漢語情感學習綜合能力。學生的學習主動權掌握在自己手中，只有學生才能最正確的評價和了解自己，認識到自己的能力，優缺點，所以，教師要對癥下藥，提高學生的自我認識水平，使其能夠準確地把握自己的學習方式，提高自己的學習技能和語言質量[4]。

3.4 注重古詩詞教學和朗讀情感，深入理解中華優秀傳統文化

古詩詞是小學語文教材的重要組成部分之一，其不僅體現了作者的精神同時也蘊含著深厚的中華優秀的傳統文化，對學生的成長有一定的教育意義。而文字是情感的載體，情感是文字的內涵。在教學中教師要善于掌握關鍵詞和句子，通過加強朗讀來增強學生的情感體驗。為了引導學生更好地理解中華優秀傳統文化和古詩詞所蘊含的情感，教師可以從學生的角度反復要求學生閱讀和識記，在朗讀中感受詩歌的精神和情感。除此之外，在進行古詩教學之前教師應研究古詩，挖掘出中華傳統文化的優良內容，引導學生加深對中華傳統文化的認識，培養學生的人文和道德品質[5]。例如，在《贈汪倫》的教學中，教師可以從詩歌體裁入手進行相關的講解，同時讓學生了解古詩所包含的表現形式； 然后通過朗誦來不斷的引導學生了解古詩中所蘊含的思想感情，讓學生從中感受到詩人對朋友的依依不舍之情，這樣可以引導學生珍惜友誼，并且幫助他們樹立正確的交友觀。

3.5 將情感教育與學生實際生活相結合

根據目前的教學情況，情感教育比其他教學方法更注重以學生為中心。結合此特點，教師可以將生活中的具體情況與學習內容結合起來，幫助學生理解教科書知識和加深情感體驗。比如，古詩《靜夜思》中，這首詩表達了作者對家鄉的思念。對于當今的小學生來說，許多孩子都有離開家的經歷。因此，在解釋這首古詩之前，教師需要讓學生回憶他們離家時的感受，并選擇學生來描述。同時，讓學生想象當他們在離家的晚上時，抬頭看到天上的月亮時的感覺。筆者相信通過這一步，學生對這首古詩會有一個更深層次的了解，能夠與作者所表達的情感產生共鳴，更快的掌握這首古詩的深刻含義。這種教學方法就是讓學生在學習過程中，主動把自己的經歷帶進來，能快速理解文章的意思，使學生能夠掌握快速學習漢語的方法[6]。

語文學習的根本教學目的就是把學生所學的語文知識充分運用到現實生活中，語文知識也是從現實生活中不斷衍生發展出來的，因此在語文教學中，通過主動結合學生的實際社會生活特點來主動引導學生認真觀察現實生活、體驗生活，是一種很有意義的語文教學實踐，更有利于教師實施學生情感文化教育。目前，許多小學生是家庭獨生子女，他們養成了以自我保護為情感中心的個性，很少再去關注自己家庭中的情感。為了有效加強學生家庭教育，在我國小學語文學科教材中設置的一些與其相關的課文，教師在講解時，必須有效地滲透到親情主題教育中，讓學生深刻理解父母無私的愛，加深對親情的理解。在正確引導每個學生深入閱讀和理解課文的基礎上，教師還建議可以適時問每個學生一些情感問題，以便能喚起每個學生的一種情感文化感情。另外，這種充分結合了社會現實生活的課堂教學方法也不應僅限于小學課堂上，畢竟學生上課用的時間是有限的。教師可以在課后為每個學生另行安排一些互動任務，主要圍繞教師課堂的一些主題互動進行，如了解家長對自己的學生期望、家長對學生的愿望等，這種互動方式有利于教師實施學生情感培養教育。

3.6 利用多媒體技術教學激發情感與情境

隨著經濟的快速健康發展和不斷進步，信息網絡技術已廣泛應用于各個領域。在語文教育教學行業中，基于計算機和網絡課件的漢語多媒體教學已經十分普及，這為很多語文教師們帶來了更加豐富多樣化的語文情感表達教學手段。在學校課堂教學中使用現代多媒體技術，能夠使抽象的教學知識點被形象化，利用小學生對探索新鮮事物的強烈好奇心，在課堂上可以吸引他們的學習注意力，提高師生學習熱情和活動參與，同時可以激發小學生的各種內心創造思想和學習情感，增強學習興趣，實現情感教育并促進教師教學目標的有效實現。例如，在《大禹治水》《天地人》等幾篇課文當中，僅少量使用靜態場景圖像表現是不夠的，教師同時可以充分利用聲色光等各種多媒體藝術手段來表現展示“盤古，開天辟地”的一些神話故事場景，強化促使學生對課文中所需要表達的神話情感和有深度的視覺感知，通過有趣的神話故事感情促使學生充分的感受情感強化體驗和豐富想象性的空間，激發學生的積極興趣，實現真正實際意義上的情感認知和強化語文教學目標。

3.7 實施關愛教育，促進全面發展

在深入開展學生情感教育的實踐過程中，小學教師也應繼續傾注學生更多愛心，重視學生的各種身心健康發展，不斷增強廣大學生的各種情感教育體驗。在學校日常生活中，教師必須能夠充分發揮自己的主導作用，以現階段的小學生的不同身心健康特點需求為工作出發點，有指導目的、有意識地不斷加強與其他小學生的情感互動和人際溝通，使學生逐漸產生對教師的一種信任感，幫助教師更好地認識理解學生，為教師情感教育的有效深入實施奠定良好基礎。比如，在教學當中，教師應該認真探索每個年級學生的性格長處，并給他們提供足夠的學習機會來充分展示他們的性格差異。教師應多表揚，經常給予鼓勵和肯定，少批評，以幫助他們建立學習的自信心從而不斷的進步和發展。此外，還應該在創新閱讀教學中融入學生情感活動教育，如學生小組討論、小組專題辯論、互動閱讀教學和自我介紹閱讀，以便為小學生之間提供更多的活動機會進行交流和參與討論，從而更好地充分挖掘教材章節中的各種情感活動因素并將之使其內化，以利于提高學生的整體情感心理認知和豐富情感活動體驗。

4 結語

隨著新教材課程改革的不斷深入，語文教師們應不斷更新自己的語文教學創新理念和教學方法，不斷創新，提高語文教學的主動性和有效性。在實際的教學活動中教師應激發學生的興趣，并將情感作為教學目標，因此，小學語文課開展情感教育對小學生的全面發展具有重要意義。