基于支架式教學模式的幼兒繪本閱讀價值及策略探究

楊玉琳，裴青，白瑩

（吉林外國語大學，吉林長春 130000）

幼兒園教學與幼兒發展的關系問題是學前教育的基本問題。通過教育課程改革，致力于在改革的過程中促進幼兒園教學與幼兒的共同發展。我國2001年啟動了基礎教育課程改革，此次課程改革體現出鮮明的建構主義思想理論，支架式教學作為建構主義的一種教學模式，提供了一種全新的教學理念和操作模式。支架式教學中的“支架”是依據幼兒的最近發展區，建立用來支持幼兒學習的一種教學策略系統，它能估計并滿足幼兒發展的需要。

1 幼兒繪本閱讀與支架式教學

幼兒園繪本閱讀中，幼兒是借助圖畫來實現對信息的加工，以此來掌握符號所代表的意義。使用繪本進行閱讀教學活動，可以對幼兒的語言、 邏輯數學、視覺空間、肢體動作、音樂、自然觀察、人際內省等七大智能進行綜合教育，這種綜合教育與幼兒多元智能教育是相符合的，而這也正是繪本的最大教育價值及教育理念[1]。由于受功利主義教育思想和成人本位觀念的影響，當前幼兒繪本閱讀教育存在成人指導越位、繪本圖文缺位、閱讀目的錯位等現象。所以幼兒繪本閱讀教學需要探索新的教學方式以適應繪本教學以及幼兒的發展。

支架式教學是在建構主義思潮影響下應運而生的一種教學方式。歐共體在“遠距離教育與訓練項目”（即DGXIII）的相關文件中，將支架式教學定義為： 支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。而這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，所以教師要在搭建支架的基礎上，把復雜的學習任務加以分解，以滿足幼兒學習與發展的需要。

支架式教學一般包括3 個環節[2]：（1）預熱。即教師根據幼兒的年齡、興趣等的最近發展區，創設問題情境，做好教學準備。（2）探索。即師幼共同探索、解決問題的過程。教師提供材料、講解、提問等不同的支架，有效支持幼兒積極主動地與環境、材料相互作用。（3）獨立探索。即幼兒獨立探索。教師放手讓幼兒積極主動地與環境、材料相互作用，自己決定探索問題的方向以及方法等，在自我探索中不斷進行自我建構。教師通過這3 個環節逐漸減少對兒童的指導，最終促進兒童獨立發現，主動探索。

由此可見，支架的意義就是一種支持幼兒努力的系統，且非常敏感的融入幼兒的需要。支架教學過程中成人提供給幼兒進一步活動探索所需要的協助，并且在他們能力逐漸增強時，將監控學習和探索的責任由教師向幼兒轉移，讓幼兒自己擔負起更多的責任，最終達到獨立發現、自我發展。因此，支架教學中的預熱、探索、獨立探索3 個環節沒有絕對的先后關系，而是相互交錯，互相促進，相輔相成。

2 支架式教學下幼兒繪本閱讀的價值

支架式教學近年來被廣泛運用到幼兒教育中，已被證明是一種適宜且有效的教學干預方式[3]。在幼兒園的繪本閱讀支架式教學的預熱、探索、獨立探索3 個環節中，要注重提升幼兒的語言能力，思維、人際交往能力，幼兒自主建構知識的能力。

2.1 支架式教學的預熱環節中，提升幼兒的語言能力

繪本閱讀支架式教學的預熱環節中，教師根據幼兒的年齡、興趣等的最近發展區，創設問題情境，做好教學準備。幼兒園繪本教學活動中，支架式教學的具體過程是通過搭建情境支架、 圖示支架等幫助學生習得語言，提升學生的語言能力[4]。

一方面，情境支架的搭建，教師使用的猜謎語、做游戲、扮演動物形象等形式導入繪本閱讀活動，為幼兒營造了有趣的氛圍。在這種環境下，幼兒們快樂的玩著、思考著，情趣高漲的觀察著。引導幼兒將繪本故事的主要人物等關鍵內容用自己的語言表達清楚、完整，提升幼兒的語言表達能力。

另一方面，教師借助圖示支架導入，通過繪本封面的圖畫以及文字幫助幼兒建立思維框架，促進幼兒理解繪本內容，從而提高語言習得能力。并且，教師借助問題的設置與提出，引領幼兒進入問題情境中，調動其原有的知識經驗建構新的知識經驗，在不斷建構新的知識經驗的過程中，提升文字運用能力。

總之，支架式教學的預熱環節中，幼兒的語言表達能力、 語言習得能力以及文字運用能力都得到了一定的提升。

2.2 支架式教學的探索環節中，提升幼兒的思維、人際交往能力

繪本閱讀支架式教學的探索環節中，教師提供材料、講解、提問等不同的支架，有效支持幼兒積極主動地與環境、材料相互作用。學前兒童的思維主要處于具體形象思維的水平，思維能力是在感知的基礎上產生和發展的。幼兒教師應利用繪本有計劃、有組織地安排各種活動，包括師幼問答、幼兒相互討論等，啟發幼兒對故事內容進行觀察、分析、思考，充分調動幼兒思維的積極性。但幼兒閱讀繪本并不只是被動思維，一方面，通過教師的支架引領，激發幼兒的觀察、理解等，另一方面，幼兒對繪本中多姿多彩的畫面內容充滿探求的渴望，會積極主動地進行思維活動。而且幼兒園繪本閱讀支架式教學中，強調教師、幼兒間的合作學習。

在師幼的共同合作中，教師是經驗上的先導，對活動的方向可能有整體的把握，但并不控制、限制兒童的活動，而是以一種“后面扶持，前方引導”的搭建方式來支持、擴展兒童的學習[5]。在小組學習活動中，同伴交往為幼兒提供了大量的同伴交流、直接教導、討論的機會。在這種支架互助下的學習中，幼兒不僅對自己的學習負責，并且促進他人的學習。所以在有效建構知識的同時，建立起自我與集體的聯系，深化幼兒間的交往。

總之，繪本閱讀支架式教學的過程中，幼兒的思維能力以及人際交往能力都得到了一定的提升。

2.3 支架式教學的獨立探索環節中，提升幼兒自主建構知識的能力

繪本閱讀支架式教學的獨立探索環節中，教師要放手讓幼兒積極主動地與環境、材料相互作用，自己決定探索問題的方向以及方法等，在自我探索中不斷進行自我建構。幼兒園繪本閱讀支架式教學中的“教”是支持、引導，而不是包辦、灌輸，教師是促進幼兒主動建構知識的指導者、幫助者，而不是傳統教學模式下的知識傳授者、灌輸者；“學”是幼兒在教師的支持、引導下逐步建構、內化那些能使其從事更高層次活動的技能以及對事物的認識和理解，是幼兒主動地建構意義的過程，幼兒是知識意義的主動建構者，而非受外界刺激的被動接受者。教師的幫助、幼兒間的合作都是為了最終實現幼兒的自主探索、自主學習。繪本閱讀支架式教學中幼兒的學習，需要不斷調動自己已有的知識與經驗，從教師的指導到小組合作再到自主找到解決問題的方法。幼兒在自主探索的過程中找到解決問題的方法，才能真正實現幼兒的發展。總之，幼兒在教師提供的學習環境中，積極思考、自主探索，最終完成自主建構知識、提升自己建構科學知識的能力。

3 支架式教學下幼兒繪本閱讀的策略

幼兒園繪本閱讀支架式教學能在有經驗的人的幫助下，促進幼兒從現有發展水平向潛在發展水平的轉化，進一步適應幼兒的學習與發展。應該基于幼兒的最近發展區，搭建支架；使用多樣的支架類型，靈活運用支架；把握時機和策略，適時撤離支架等實現幼兒最大程度上的發展。

3.1 基于幼兒的最近發展區，搭建支架

維果茨基將“最近發展區”的概念界定為: 幼兒在成人指導和幫助下達到的水平與他在獨立活動中能達到的水平之間有差距，這個差距就是幼兒的最近發展區[6]。這是維果茨基為了解決教學與智力發展的復雜關系而提出的。他還認為，教學引導著兒童的發展，兒童發展的兩種水平之間的動力狀態是由教學決定的[7]。兒童的最近發展區可以為教師勾畫出幼兒最近的未來以及兒童動態發展的全貌。

所以，在支架式繪本教學活動中：第一，教師就應該對幼兒學習的發展水平進行充分的觀察與分析，準確把握幼兒學習的最近發展區。第二，應該注意分析幼兒的實際發展水平、 潛在發展水平及要達到潛在發展水平所具備的使能目標，并將最近發展區劃分為多個發展層次，以便于繪本閱讀活動過程中幼兒新的最近發展區的培養。第三，讓教學保持在兒童的最近發展區內。教師必須根據兒童的實際需要和能力，不斷地調整對幼兒的干預方式、方法，將幼兒的學習保持在其最近發展區內。例如，通過分解任務、重組材料、教師示范、小組討論等降低任務的難度。同樣，也可以通過改變活動規則、調整活動材料、減少教師幫助的量等方式增強任務的挑戰性。

總之，基于幼兒的最近發展區設計、組織繪本教學活動，才能保證幼兒現有的水平向潛在的水平的實現。

3.2 使用多樣的支架類型，靈活運用支架

繪本閱讀教學活動中，教師為幼兒提供的支架需要根據活動內容呈現多樣性，以符合幼兒的認知特點[8]。而且要想將支架教學引入到繪本閱讀活動中，該教學模式適應教師的教學特點的基礎上，教師也要靈活提供各種支架[9]。例如，教師在繪本閱讀教學的導入過程中，可以使用情境支架，即教師提供與教材內容有關的教學氣氛和情感氛圍的支架，例如：故事角色、音頻等。良好的教學情境能夠讓孩子在輕松的氛圍中，積極主動地投入到學習活動中去[10]。在繪本教學的具體實施過程中，可以使用問題支架、圖示支架等。問題支架是基于師幼、幼兒之間的對話交流，給幼兒提供機會去表達自己的觀點和想法[11]。

所以，教師要合理使用提問，支架教學的提問應該是開放式提問，也就是教師問題的設置要略高于幼兒的當前水平并且沒有固定答案。幼兒也可以提出自己的疑惑來反問教師，教師適時的補充和糾正就可以幫助幼兒進行完整的表達。圖示支架是教師制作一些惟妙惟肖的圖片，圖片內容展現了繪本句子或詞、關鍵情節和人物等內容，按照圖片的順序，促進幼兒對繪本的理解與再現[12]。但是各種類型的支架之間并沒有明顯的區分界限。在繪本閱讀教學運用中，它們不是孤立的，而是相互補充。有時甚至會用多種形式的教學策略解決一個問題，所以教師要根據實際的教學情況以及需要創造性地綜合運用。

3.3 把握時機和策略，適時撤離支架

支架式教學的目的是通過支架把管理學習的任務逐漸由教師轉移給幼兒，所以教師在支架搭建后，需要撤離支架。支架撤離的時機非常重要，過早撤離會造成學習難度加大[13]。如幼兒對繪本故事情節還不是很熟悉的情況下，教師就早早地將圖片撤離，就有可能影響幼兒對繪本故事的整體把握，影響學習效果；相反，過晚撤離會造成幼兒學習興趣的降低、阻礙個人的探索學習。如幼兒對繪本角色了解掌握的基礎上，教師依舊搭建游戲支架，阻礙了幼兒的自我探索學習[14]。支架撤離的策略也應針對教學過程中的實際情況做出科學判斷，例如，同步完整撤離、分步部分撤離等，策略的具體運用還有待教師在教學實踐中靈活把握[15]。

所以，關于撤離支架的時機以及策略，需要教師根據具體的活動開展情況、 幼兒的掌握情況等進行把握[16]。

4 結語

綜上所述，在幼兒園的繪本閱讀教學支架式教學的預熱、探索、獨立探索3 個環節中，提升幼兒的語言能力，思維、人際交往能力，幼兒自主建構知識的能力。在支架式繪本教學中，要基于幼兒的最近發展區、搭建支架，使用多樣的支架類型，靈活運用支架，把握時機和策略，適時撤離支架等策略。我們才能夠真正將支架式教學運用于幼兒園繪本閱讀教學中，并且突出幼兒的主體性和教師教學的引導性，讓教師在支架式教學中促進幼兒的學習與發展。