新時(shí)代高校學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑探究

蓋艷娜，王紀(jì)冰

（濟(jì)南職業(yè)學(xué)院，山東濟(jì)南 250014）

勞動(dòng)教育目前正在成為我國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，勞動(dòng)教育有利于促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)，促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生的全面發(fā)展。隨著我國(guó)教育體系的畸形，目前高校學(xué)生在“德、智、體、美、勞”這5 個(gè)方面完全不能做到平衡發(fā)展，尤其是勞動(dòng)教育在當(dāng)前的教育體系中逐漸被邊緣化、 被嚴(yán)重忽視與弱化。新時(shí)代高校應(yīng)該提高勞動(dòng)教育在教育體系中的地位。

1 新時(shí)代高校學(xué)生勞動(dòng)教育的思想淵源

一切的實(shí)踐活動(dòng)都應(yīng)有一定的思想源泉作為鋪墊，同樣的，新時(shí)代高校學(xué)生勞動(dòng)教育也有其自身的思想來源。高校學(xué)生勞動(dòng)教育主要是通過各種勞動(dòng)形式，引導(dǎo)高校學(xué)生樹立起正確的勞動(dòng)觀念，并且能夠掌握一定的勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能。

1.1 中國(guó)獨(dú)有的傳統(tǒng)勞動(dòng)教育觀念

新時(shí)代高校之所以開展一定的學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐，是受到了中國(guó)獨(dú)有的傳統(tǒng)勞動(dòng)教育觀念的影響。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記曾多次強(qiáng)調(diào)“不忘本來才能開辟未來，善于繼承才能更好地創(chuàng)新”。勞動(dòng)教育的觀念在我國(guó)古代的教育中一向占據(jù)著極其重要的地位，畢竟我國(guó)古代的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)。墨子曾經(jīng)有過“食物必須通過勞動(dòng)獲得”的觀點(diǎn)；顏元提出了“勞動(dòng)使人強(qiáng)健”的思想；敬姜也曾提出“勞可培善”的觀點(diǎn)。從這些古代的人對(duì)于勞動(dòng)的觀點(diǎn)態(tài)度可以看出，勞動(dòng)不僅是一個(gè)人生存發(fā)展的條件，還能夠使人擁有較為高尚的思想品德[1]。勞動(dòng)教育觀念從古至今，在能夠使人生存發(fā)展，培養(yǎng)較高的思想道德素質(zhì)的基礎(chǔ)上，還符合目前社會(huì)的發(fā)展要求，有利于我國(guó)構(gòu)建具有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育體系和人才培養(yǎng)方式。

1.2 馬克思主義的勞動(dòng)觀

馬克思主義的唯物史觀是近代最重要的思想結(jié)晶，而馬克思主義勞動(dòng)觀又是馬克思主義唯物史觀的關(guān)鍵部分。馬克思主義勞動(dòng)觀是對(duì)勞動(dòng)教育做出深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，也是我國(guó)新時(shí)代高校學(xué)生勞動(dòng)教育的重要思想來源。馬克思在進(jìn)行勞動(dòng)價(jià)值的闡述時(shí)，從人與自然、人與社會(huì)以及人與人之間進(jìn)行了全方位的描述，并且得出了勞動(dòng)創(chuàng)造了世界，勞動(dòng)創(chuàng)造了歷史，勞動(dòng)創(chuàng)造了人這3 個(gè)結(jié)論，同時(shí)也有力論述了勞動(dòng)可以推進(jìn)人的全面發(fā)展并且是推動(dòng)社會(huì)歷史發(fā)展的唯一的途徑。同時(shí)馬克思還在勞動(dòng)觀中提出勞動(dòng)的本質(zhì)在于解放人，勞動(dòng)可以促進(jìn)人的全面發(fā)展，因?yàn)閯趧?dòng)可以促進(jìn)人的智力與體力進(jìn)行一定比例的協(xié)調(diào)。教育是用來培養(yǎng)人的，將勞動(dòng)與教育結(jié)合在一起是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的必要途徑。不能把勞動(dòng)教育看作是單純的手段與方法，勞動(dòng)教育本身是帶有一定的目的的[2]。要想將勞動(dòng)教育作為一定的教育目的，就一定要正確看待勞動(dòng)教育在教育中的存在。馬克思對(duì)于勞動(dòng)觀的所有闡述，都是在論斷勞動(dòng)以及勞動(dòng)教育的價(jià)值。

2 目前我國(guó)高校學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐過程中遇到的問題

在目前的高校教育當(dāng)中，文化課教育往往是占有極其重要的地位，勞動(dòng)教育則越來越被邊緣化、被忽視，甚至已經(jīng)有部分高校直接取消了相關(guān)的勞動(dòng)教育。這就導(dǎo)致了目前的高校學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)的概念十分淡薄，大多數(shù)高校學(xué)生不愿勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)。以上現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因還是高校沒能建立完整的勞動(dòng)教育體系，沒能樹立勞動(dòng)教育的系統(tǒng)理論，并且不能做到及時(shí)地對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行一定的創(chuàng)新發(fā)展。

2.1 高校嚴(yán)重缺失有關(guān)勞動(dòng)教育的新理念

首先，我國(guó)高校對(duì)于勞動(dòng)教育的理念嚴(yán)重缺失，并且在全國(guó)范圍內(nèi)，勞動(dòng)教育都處于整個(gè)教育體系最邊緣的位置，勞動(dòng)教育邊緣化、忽視勞動(dòng)教育已經(jīng)成為各個(gè)高校在具體的教學(xué)中不可避免的行為。也正是因?yàn)楦鱾€(gè)高校對(duì)于學(xué)生的勞動(dòng)教育極其地不重視，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)理念的教導(dǎo)，也幾乎不會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的實(shí)踐，才使得學(xué)生很難認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性，也就間接導(dǎo)致了高校學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)教育不能形成較為客觀、正確的認(rèn)識(shí)與理解。哪怕有些高校能夠?qū)趧?dòng)教育放在針對(duì)學(xué)生的教育計(jì)劃中，但是，在進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)也只是采取最傳統(tǒng)的、最枯燥的宣講的形式進(jìn)行，這樣的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性[3]。甚至?xí)懈咝趧?dòng)教育片面理解為勞動(dòng)，強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行一些耗費(fèi)時(shí)間和體力的勞動(dòng)。以上的行為都反映了目前的高校嚴(yán)重缺失有關(guān)勞動(dòng)教育的理念，這些都嚴(yán)重違背了勞動(dòng)教育的本質(zhì)要求。

其次，高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)所選擇的師資隊(duì)伍也十分缺乏專業(yè)性。大部分高校進(jìn)行勞動(dòng)教育的形式便是讓輔導(dǎo)員或是思政教師“兼職”進(jìn)行勞動(dòng)教育。這樣的形式很難讓學(xué)生真正重視勞動(dòng)教育，并且缺乏一定專業(yè)性的教學(xué)互動(dòng)，無法激發(fā)學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)教育的興趣，甚至?xí)寣W(xué)生覺得勞動(dòng)教育只是一種表面形式，根本不需要投入精力，根本不需要重視。

最后，高校由于過于重視學(xué)科知識(shí)的教育教學(xué)，幾乎不會(huì)安排過多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的學(xué)習(xí)，更不用提給學(xué)生安排一些能夠親身體驗(yàn)勞動(dòng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。而高校這樣的行為實(shí)際是將勞動(dòng)教育與學(xué)生之間的關(guān)系徹底斬?cái)啵窃斐筛咝W(xué)生不愿勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的重要原因。甚至?xí)胁簧賹W(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)就是要付出體力與汗水，就是干一些體力活去吃苦受累，也正是因?yàn)橛羞@樣的偏見與誤解，高校學(xué)生大部分都十分抵觸勞動(dòng)教育，不僅嚴(yán)重缺乏勞動(dòng)意識(shí)，還嚴(yán)重缺失勞動(dòng)的責(zé)任感[4]。

由此可見，高校對(duì)于勞動(dòng)教育的理論觀念的嚴(yán)重缺失會(huì)直接導(dǎo)致高校的勞動(dòng)教育難以正常地開展進(jìn)行。

2.2 高校未建立相對(duì)完善的勞動(dòng)教育體系

高校沒能建立相對(duì)完善的勞動(dòng)教育體系主要有4 個(gè)方面的原因。

第一，高校沒有充足的理論觀念支撐其進(jìn)行勞動(dòng)教育的高質(zhì)量開展。目前社會(huì)對(duì)于勞動(dòng)教育都缺乏一定的重視，并且國(guó)家也沒有出臺(tái)相關(guān)的政策對(duì)高校的勞動(dòng)教育實(shí)踐的開展進(jìn)行相應(yīng)的說明，這也就導(dǎo)致高校很難進(jìn)行勞動(dòng)教育的研究。進(jìn)而就會(huì)導(dǎo)致勞動(dòng)教育這整個(gè)教育體系難以進(jìn)行更深層次的學(xué)術(shù)研究，學(xué)術(shù)界內(nèi)很難產(chǎn)生有關(guān)勞動(dòng)教育的理論觀念。

第二，高校內(nèi)部在制定學(xué)生的課程理論課表時(shí)，幾乎很少會(huì)考慮勞動(dòng)教育課程的設(shè)置。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因還是由于高校對(duì)于勞動(dòng)教育的理論觀念不夠明確，因此對(duì)于勞動(dòng)教育課程在高校開設(shè)的意義就不能做出清晰的理解，這就直接導(dǎo)致了高校中學(xué)生的勞動(dòng)教育在整個(gè)高校教育系統(tǒng)中幾乎沒有地位可言，沒有重要性可言。高校勞動(dòng)教育課程缺失的另一個(gè)重要原因便是勞動(dòng)教育的內(nèi)容過于俗套，嚴(yán)重缺乏時(shí)代的創(chuàng)新性。

第三，勞動(dòng)教育在高校的實(shí)際教育教學(xué)中完全沒有具體的實(shí)行計(jì)劃與實(shí)行措施，整個(gè)勞動(dòng)教育體系在師生看來是可有可無的，經(jīng)過這么多年高校教育的改革與發(fā)展，卻從未針對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行相應(yīng)的改革創(chuàng)新，也沒能形成一套有關(guān)勞動(dòng)教育的培養(yǎng)體系。高校的勞動(dòng)教育工作徒有其名，在實(shí)際的教育教學(xué)過程中完全捕捉不到勞動(dòng)教育的影子。

2.3 高校師生對(duì)勞動(dòng)教育的意義認(rèn)識(shí)不足

不可否認(rèn)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展為我國(guó)社會(huì)的發(fā)展帶來了巨大的機(jī)遇，但同時(shí)也產(chǎn)生了許許多多不可避免的社會(huì)問題，而這些社會(huì)問題也已經(jīng)滲透進(jìn)入了高校的教育領(lǐng)域中，高校教育領(lǐng)域的教育實(shí)踐也開始變得“急功近利”。現(xiàn)在高校內(nèi)部的教師和學(xué)生都過于看重課程的分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)，“唯分?jǐn)?shù)論”又開始在高校中蔓延開來，這也就使得勞動(dòng)教育在高校的教師和學(xué)生中間越來越不受重視。高校內(nèi)部的教師和學(xué)生都不能對(duì)勞動(dòng)教育的意義進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重忽視了勞動(dòng)教育對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)中的妄圖一夜暴富和不勞而獲的思想越來越嚴(yán)重，許多高校學(xué)生眼高手低，不僅自己不愿意通過勞動(dòng)獲取一定的報(bào)酬，還歧視勞動(dòng)、輕視勞動(dòng)，甚至?xí)⒁揽縿趧?dòng)獲取報(bào)酬的職業(yè)看成是低人一等的職業(yè)，這反映出目前的高校學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)教育的意義與重要性嚴(yán)重缺乏正確的認(rèn)識(shí)與理解。

3 新時(shí)代高校學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑

習(xí)近平總書記曾經(jīng)專門提出要重視當(dāng)前高校的勞動(dòng)教育。各個(gè)高校應(yīng)以《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》作為開展相應(yīng)勞動(dòng)教育的最高準(zhǔn)則，對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的勞動(dòng)教育，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育對(duì)大學(xué)生的發(fā)展所應(yīng)起到的積極作用，幫助高校促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.1 切實(shí)做好有關(guān)勞動(dòng)教育的宣傳工作，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念

新時(shí)代高校學(xué)生的勞動(dòng)教育應(yīng)該切實(shí)尊重勞動(dòng)教育本身所具有的育人價(jià)值，要切實(shí)抓住勞動(dòng)教育在當(dāng)代社會(huì)中的價(jià)值取向，要在實(shí)際的勞動(dòng)教育當(dāng)中增強(qiáng)高校學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)教育價(jià)值的認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念。要想切實(shí)做好有關(guān)勞動(dòng)教育的宣傳工作，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，可以從下面4 個(gè)方面進(jìn)行。

第一，高校可以充分利用學(xué)校內(nèi)的進(jìn)行各種事項(xiàng)公布的平臺(tái)與設(shè)施，如校園新聞、校園廣播和LED屏等，及時(shí)地向?qū)W生展示勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，從思想精神方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的培養(yǎng)，為學(xué)生營(yíng)造良好勞動(dòng)觀念的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二，高校可以在學(xué)校內(nèi)部對(duì)擁有良好勞動(dòng)品質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并將其作為勞動(dòng)的榜樣示范，以便增強(qiáng)高校學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的自覺性。

第三，高校可以定期開展一定的勞動(dòng)教育活動(dòng)，既可以是能夠進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐的相關(guān)活動(dòng)，也可以是由部分教師或?qū)W生進(jìn)行的有關(guān)勞動(dòng)教育的講座，這樣可以促進(jìn)學(xué)生與教師進(jìn)行一定的有關(guān)勞動(dòng)教育的溝通，增強(qiáng)勞動(dòng)教育宣傳工作的實(shí)際效果。

第四，高校可以將勞動(dòng)教育這種實(shí)踐性的教育和思想政治教育這種思想性的教育進(jìn)行一定的融合，因?yàn)樗枷胝谓逃歉咝Ｓ说姆较驑?biāo)。

3.2 在勞動(dòng)教育中貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則

首先新時(shí)代高校學(xué)生勞動(dòng)教育一定要建立專門的適應(yīng)目前時(shí)代發(fā)展潮流的并且具有一定創(chuàng)新性的勞動(dòng)教育理論體系。在建成體系后，相關(guān)高校一定要加強(qiáng)對(duì)于勞動(dòng)教育的理論研究，要鼓勵(lì)高校內(nèi)部進(jìn)行勞動(dòng)教育教學(xué)的相關(guān)教師切實(shí)做好針對(duì)勞動(dòng)教育的理論研究，因?yàn)槿魏我患虑榈倪M(jìn)行都需要有專業(yè)的科學(xué)理論進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)。高校還需要根據(jù)本校的現(xiàn)實(shí)情況，制定出最符合該校實(shí)際的勞動(dòng)教育教學(xué)的規(guī)劃和方案，一定要對(duì)各個(gè)年級(jí)的勞動(dòng)教育目標(biāo)與計(jì)劃都做出明確、清晰的安排，并且要對(duì)勞動(dòng)教育的目標(biāo)與計(jì)劃的可行性進(jìn)行一定的審核并適當(dāng)?shù)毓_[5]。

除去要進(jìn)行充分的理論研究，高校還需要建立勞動(dòng)教育的實(shí)踐體系，豐富高校內(nèi)部開展勞動(dòng)教育的形式。高校可以利用各種資源，聯(lián)系周圍的企業(yè)等設(shè)立專門的勞動(dòng)教育基地，并且對(duì)高校內(nèi)部的學(xué)生都做出有關(guān)勞動(dòng)教育實(shí)踐的學(xué)時(shí)要求，可以要求學(xué)生在完成相應(yīng)勞動(dòng)教育學(xué)時(shí)的同時(shí)進(jìn)行一定的勞動(dòng)實(shí)踐總結(jié)，以便加深高校學(xué)生的勞動(dòng)教育體驗(yàn)感。

只有在具體的勞動(dòng)教育中貫徹理論和實(shí)踐結(jié)合的原則，新時(shí)代高校學(xué)生勞動(dòng)教育才能蓬勃開展，才能更好地應(yīng)對(duì)高校勞動(dòng)教育面臨的困境與問題。

3.3 創(chuàng)新勞動(dòng)教育的課程內(nèi)容，完善勞動(dòng)教育課程體系

高校首先要根據(jù)現(xiàn)有的勞動(dòng)教育的課程，制定出符合教學(xué)實(shí)際的勞動(dòng)課程創(chuàng)新方案，對(duì)現(xiàn)有的勞動(dòng)教育課程設(shè)置進(jìn)行一定的優(yōu)化。在進(jìn)行課程內(nèi)容的創(chuàng)新時(shí)，高校可以充分借鑒國(guó)內(nèi)外高校對(duì)于勞動(dòng)課程內(nèi)容設(shè)置的優(yōu)秀成果，要切實(shí)以學(xué)生的實(shí)際需求和發(fā)展需求作為課程內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)置的重要導(dǎo)向，在創(chuàng)新勞動(dòng)教育課程的過程中要切實(shí)提高勞動(dòng)教育課程所應(yīng)具有的實(shí)際教學(xué)效果。除此之外，高校要切實(shí)重視勞動(dòng)教育教學(xué)中的實(shí)踐與理論的結(jié)合，要充分利用校地、校企和校社之間的豐富資源，可以充分在校地、校企、校社這三者的基礎(chǔ)上建立專門進(jìn)行勞動(dòng)教育教學(xué)的實(shí)踐基地[6]。

比如，學(xué)校可以創(chuàng)新推動(dòng)實(shí)習(xí)的勞動(dòng)教育模式，也就是幫助學(xué)生或者要求學(xué)生利用寒暑假的時(shí)間尋找可以進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)習(xí)的工作單位，并且要將自己的勞動(dòng)實(shí)習(xí)經(jīng)歷寫成一份完整的勞動(dòng)教育教學(xué)報(bào)告。高校可以通過創(chuàng)新勞動(dòng)教育的內(nèi)容和完善勞動(dòng)教育的課程體系來增加學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)教育實(shí)踐的體驗(yàn)感。

4 結(jié)語

勞動(dòng)教育在目前的高校教育中起著重要的作用，它可以鍛煉高校學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)而促進(jìn)高校學(xué)生的全面發(fā)展。高校需要通過一系列的方式引導(dǎo)學(xué)生正確看待勞動(dòng)教育，熱愛勞動(dòng)。同時(shí)高校也要在推行勞動(dòng)教育的過程中注意實(shí)踐中的各種問題，根據(jù)問題不斷地改革勞動(dòng)教育開展的形式，促進(jìn)勞動(dòng)教育在高校教育中的良好發(fā)展。