高職藝術(shù)設(shè)計類教師職業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀及提升對策探討

錢芳芳

（蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州 215000）

目前在高職藝術(shù)設(shè)計類教師職業(yè)能力發(fā)展期間，還存在缺少職業(yè)觀念、缺乏系統(tǒng)規(guī)劃等問題，不能確保教師的職業(yè)能力的提升，導(dǎo)致人才培養(yǎng)工作受到一定的影響。所以在高職院校發(fā)展過程中應(yīng)重點關(guān)注藝術(shù)設(shè)計類教師職業(yè)能力的培養(yǎng)，完善有關(guān)的機制和模式，優(yōu)化職業(yè)能力培養(yǎng)體系，培育出綜合素質(zhì)較高、專業(yè)能力較好的教師隊伍。

1 職業(yè)能力分析

對于職業(yè)能力來講，主要就是人們在崗位工作中熟練運用自身所學(xué)專業(yè)知識、工作技能，在職業(yè)活動中類化遷移豐富的經(jīng)驗，重新組合成為可以有效執(zhí)行工作、完成職業(yè)任務(wù)的能力。從高職藝術(shù)設(shè)計類教師層面而言，職業(yè)能力指的就是在課堂教育領(lǐng)域中將自身的知識、技能、經(jīng)驗、實踐操作能力等融入教學(xué)工作，高效化完成相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計項目的研究，確保教學(xué)工作的高質(zhì)量執(zhí)行。可見在高職藝術(shù)設(shè)計類教師的職業(yè)能力發(fā)展方面，具有動態(tài)化的特點，和教師本身的職業(yè)生涯之間相互貫穿，在時間推移的過程中不斷地發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中主要開展平面設(shè)計、數(shù)字媒體設(shè)計、環(huán)境設(shè)計等領(lǐng)域的人才培養(yǎng)工作，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)崗位工作知識和操作技能，使得學(xué)生成為技能型、應(yīng)用型的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才。

2 高職藝術(shù)設(shè)計類教師職業(yè)能力分析

從我國高職院校的藝術(shù)設(shè)計類教師的職業(yè)能力發(fā)展層面來講，需要具備的職業(yè)能力主要有以下幾點。

2.1 專業(yè)技能

教師在自身的崗位工作中應(yīng)具備一定的職業(yè)教育觀念，有著一定的課程設(shè)計能力、課程開發(fā)能力與課程研究能力，具有課堂教學(xué)準(zhǔn)備方面、組織管理方面、教育指導(dǎo)方面、專業(yè)評價方面、總結(jié)反思方面的能力，技能水平較為良好，和人才培養(yǎng)工作之間相互適應(yīng)，可以為教育工作的高質(zhì)量開展提供保障[1]。

2.2 實踐操作教育能力

教師在培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計類人才的過程中，需要具有實踐操作教育能力，培養(yǎng)學(xué)生理論知識和實踐技能，模擬真實性的崗位工作情景，豐富學(xué)生實踐操作學(xué)習(xí)項目與活動，為學(xué)生設(shè)置和崗位工作有關(guān)的問題，這樣在培養(yǎng)其實踐能力、問題分析與研究能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的同時，提升人才培養(yǎng)工作的有效性。

2.3 學(xué)術(shù)研究能力

高職院校藝術(shù)設(shè)計類教師的日常教學(xué)期間應(yīng)該具有較高的學(xué)術(shù)研究能力，可以針對教育工作、人才培養(yǎng)工作全面研究和分析，參與到教育創(chuàng)新方面的學(xué)術(shù)研究活動中，探索出更多人才隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)的手段，適應(yīng)到新時期的教育創(chuàng)新、教學(xué)研究的領(lǐng)域中。與此同時，教師還應(yīng)具有一定的溝通協(xié)調(diào)、人際交往等能力，能夠與學(xué)生、合作企業(yè)之間相互溝通，致力于完善人才培養(yǎng)的機制，打造良好的教育模式，為提升人才培養(yǎng)水平夯實基礎(chǔ)。

3 高職藝術(shù)設(shè)計類教師職業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀分析

3.1 教師的職業(yè)能力缺乏完整性

當(dāng)前受到傳統(tǒng)教育質(zhì)量評估方式、職稱評定方式的影響，在對教師進行考核評價的過程中只重視理論方面與教學(xué)業(yè)績方面的內(nèi)容，忽略教師職業(yè)特征的評定，這樣會導(dǎo)致教師在自身能力發(fā)展的過程中過于重視教育教學(xué)活動，忽略學(xué)術(shù)研究、科研工作的參與，不重視自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展，不能確保職業(yè)能力的完整性，有著單一性問題與不平衡性問題，不利于有效開展相關(guān)的人才培養(yǎng)工作。尤其是在現(xiàn)代化的教育領(lǐng)域中，對藝術(shù)設(shè)計類人才提出了很高的要求，教師要想按照社會與行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才，就必須要保證職業(yè)能力的完整性，否則將會導(dǎo)致教育質(zhì)量降低，教育工作的有效性難以提升[2]。

3.2 缺乏完善的評價激勵機制

完善的評價激勵機制是促使教師職業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)保證，但是目前一些高職院校尚未合理設(shè)置藝術(shù)設(shè)計類教師評價方面較為完善、客觀的標(biāo)準(zhǔn)，不能確保評價措施的有效性，甚至沒有按照藝術(shù)設(shè)計類教師本身的教育工作特點設(shè)置相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。在具體的招聘環(huán)節(jié)中，多數(shù)高職院校都重視教師的學(xué)歷，忽略學(xué)科研究、學(xué)術(shù)研究等能力，不能準(zhǔn)確處理考核評價中科研方面與教學(xué)方面的關(guān)系。雖然目前已經(jīng)開始設(shè)置多種考核評價項目，但是還是過于重視教學(xué)效果的考評，學(xué)生的考試成績等作為評價指標(biāo)，這樣會導(dǎo)致專業(yè)實踐操作能力較高的教師不能獲取到較好的考核評價結(jié)果，教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力較差但是有一定教學(xué)、教育能力的教師考核結(jié)果良好，再加上缺少良好的激勵機制與制度，不能有效開展激勵工作，很容易導(dǎo)致教師在教學(xué)期間過于重視教學(xué)工作，忽略自身的科學(xué)研究、學(xué)術(shù)研究，不能為提升實踐教育水平、培養(yǎng)優(yōu)秀人才做出努力，也不利于職業(yè)能力的良好發(fā)展[3]。

3.3 缺乏完善的教育培訓(xùn)體系

近年來在高職院校的藝術(shù)設(shè)計類教師培訓(xùn)方面，尚未結(jié)合職業(yè)能力發(fā)展特點和需求完善有關(guān)的教育培訓(xùn)體系，再加上教師本身沒有制定自身職業(yè)能力發(fā)展方面的規(guī)劃，只重視職稱晉升，缺少參與職業(yè)能力培訓(xùn)的積極性，未能形成自主性學(xué)習(xí)的觀念，對其職業(yè)能力的發(fā)展會產(chǎn)生很多不利的影響。由于高職院校目前所設(shè)置的關(guān)于教師職業(yè)能力發(fā)展的培訓(xùn)項目很少，在日常的教育培訓(xùn)中難以按照教師的職業(yè)能力發(fā)展需求合理設(shè)置相關(guān)的培訓(xùn)活動，導(dǎo)致教師的職業(yè)能力發(fā)展水平降低，不能適應(yīng)當(dāng)前的素質(zhì)教育工作，不利于藝術(shù)設(shè)計類教師職業(yè)能力的良好進步與發(fā)展[4]。

3.4 教師缺乏正確的職業(yè)能力發(fā)展觀念

對于高職院校中的藝術(shù)設(shè)計類教師來講，職業(yè)能力的發(fā)展具有長期性、持續(xù)性的特點，在時間推移、教學(xué)深入改革的過程中不斷豐富職業(yè)能力內(nèi)涵，只有教師自身形成正確認(rèn)知和觀念，才能促使職業(yè)能力的良好發(fā)展。但是，當(dāng)前部分藝術(shù)設(shè)計類教師在自身的職業(yè)工作中尚未形成準(zhǔn)確的職業(yè)能力認(rèn)知與觀念，沒有全面深入理解相關(guān)的職業(yè)能力發(fā)展內(nèi)涵，缺少較為清晰的認(rèn)知，這樣不僅難以確保教師職業(yè)能力的良好發(fā)展進步，還可能會引發(fā)教育工作的問題和不足。部分教師在錯誤理解職業(yè)能力的情況下，會一味重視理論知識的學(xué)習(xí)，忽視自身設(shè)計實踐能力、教學(xué)實踐能力的發(fā)展，會對教學(xué)工作的高質(zhì)量實施產(chǎn)生不利的影響。

4 高職藝術(shù)設(shè)計類教師職業(yè)能力發(fā)展的措施

上述研究了目前高職院校藝術(shù)設(shè)計類教師的職業(yè)能力發(fā)展問題，為能夠應(yīng)對此類問題，促使教師職業(yè)能力的良好進步，應(yīng)探索出有效的措施應(yīng)對和解決問題。主要的措施如下。

4.1 提升教師職業(yè)能力的完整性

為確保高職藝術(shù)設(shè)計類教師的職業(yè)能力良好發(fā)展，在新時期的素質(zhì)教育環(huán)境中，應(yīng)重點提升教師職業(yè)能力的完整性，不再只重視科研能力的發(fā)展，還需重點關(guān)注其教學(xué)能力、實踐操作能力的進步，為企業(yè)培養(yǎng)更多崗位需要的人才。首先，高職院校應(yīng)該和相關(guān)藝術(shù)設(shè)計類企業(yè)之間相互合作，為教師提供參與實踐操作活動、技能學(xué)習(xí)的機會，按照藝術(shù)設(shè)計類教師本身的職業(yè)工作特點、具體狀況等，組織教師參與到企業(yè)的藝術(shù)設(shè)計崗位工作中進行鍛煉學(xué)習(xí)，將教育工作的理論知識與實踐操作技能相互整合，使得教師的職業(yè)能力能夠向著均衡性的方向進展。其次，在教師職業(yè)能力發(fā)展期間，還應(yīng)鼓勵每位教師從崗位實踐的過程中積累豐富的藝術(shù)設(shè)計實踐經(jīng)驗，具備一定的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)能力，豐富自身的職業(yè)知識面。與此同時，還可以和企業(yè)之間的設(shè)計師相互合作，共同研究崗位工作的人才需求、共同制訂人才培養(yǎng)的計劃，深入學(xué)習(xí)和研究行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展前景趨勢等，這樣在教師學(xué)習(xí)的過程中能夠提升其專業(yè)技能和素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出符合行業(yè)發(fā)展要求和崗位需求的優(yōu)秀人才。最后，教師參與企業(yè)項目設(shè)計活動，和設(shè)計師之間深入地溝通，還能學(xué)習(xí)到更多職業(yè)領(lǐng)域中最新的藝術(shù)設(shè)計材料與工藝技術(shù)，在互相探究合作的過程中參與到科研活動、設(shè)計開發(fā)活動、教學(xué)研究活動中，促使教師職業(yè)能力的平衡性發(fā)展[5]。

4.2 完善評價激勵機制

通常情況下較為完善的評價體系屬于教師提升職業(yè)能力、促使職業(yè)能力發(fā)展的導(dǎo)向，是調(diào)動教師提升自身職業(yè)能力主動性的載體，所以高職院校在培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計類教師職業(yè)能力期間應(yīng)完善有關(guān)的評價體系，按照教師職業(yè)能力發(fā)展的規(guī)律，除了要體現(xiàn)出職業(yè)特點，還需確保評價工作的可行性，兼顧著學(xué)歷評價指標(biāo)、職稱評價指標(biāo)、學(xué)科評價指標(biāo)、年齡評價指標(biāo)、教學(xué)實踐操作能力評價指標(biāo)、人才培養(yǎng)能力評價指標(biāo)等，為教師提供自身在職業(yè)能力方面發(fā)展的指向，使得每位教師都設(shè)定發(fā)展目標(biāo)，完善規(guī)劃方案，積極學(xué)習(xí)教學(xué)知識、實踐操作知識與人才培養(yǎng)知識，進一步促使自身職業(yè)能力的發(fā)展。與此同時，還需完善激勵機制，借助激勵的方式使得教師形成發(fā)展職業(yè)能力的內(nèi)在驅(qū)動力，例如：采用人才培養(yǎng)創(chuàng)新的激勵機制、教學(xué)實踐能力發(fā)展的激勵機制、教育工作與行業(yè)相互對接的激勵機制等，在教師完成有關(guān)任務(wù)的情況下進行激勵，推動職業(yè)能力的發(fā)展進步。

4.3 完善教育培訓(xùn)模式

要想促使藝術(shù)設(shè)計類教師的職業(yè)能力發(fā)展，就應(yīng)該完善有關(guān)的教育培訓(xùn)模式，通過教育培訓(xùn)的方式提升教師的職業(yè)能力，促使其教育工作水平的提升。首先，應(yīng)結(jié)合職業(yè)能力的發(fā)展特點與需求創(chuàng)建較為良好的培訓(xùn)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)打造自主學(xué)習(xí)的團隊，組建教師學(xué)習(xí)共同體，在相關(guān)平臺中教師可以相互溝通交流，在真實的情景中完成任務(wù)，深入探索人才培養(yǎng)、教學(xué)創(chuàng)新的手段與方式，在教師職業(yè)能力共同發(fā)展的過程中改善知識架構(gòu)、提升專業(yè)化素質(zhì)、豐富設(shè)計實踐經(jīng)驗，探索出最佳的人才培養(yǎng)措施和教學(xué)創(chuàng)新措施[6]。其次，高職院校應(yīng)和企業(yè)之間相互合作，為教師設(shè)置企業(yè)藝術(shù)設(shè)計崗位實習(xí)的項目，要求教師在崗位實習(xí)的過程中深入研究企業(yè)的人才需求、崗位工作特點、崗位技能元素等，在全面掌握企業(yè)崗位對人才需求的情況下，改革完善自身的教育工作模式，在提升藝術(shù)設(shè)計實踐操作能力的基礎(chǔ)上，不斷完善和優(yōu)化教育模式，增強自身在教學(xué)方面的職業(yè)能力。最后，高職院校在教師的培訓(xùn)工作中還需構(gòu)建完善的培訓(xùn)機制，按照每位教師的職業(yè)能力缺失情況設(shè)置針對性的培訓(xùn)項目，盡可能培養(yǎng)教師綜合性的職業(yè)能力，從而增強教育指導(dǎo)的有效性，使得教師職業(yè)能力能夠向著較為專業(yè)化、良好的方向進展[7]。

4.4 糾正教師錯誤的觀念

高職院校在培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計類教師職業(yè)能力期間應(yīng)重點糾正每位教師的錯誤觀念，使其對職業(yè)能力發(fā)展有著清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)知，在自身職業(yè)能力發(fā)展方面形成一定的自覺性與自主性。一方面，目前多數(shù)教師都沒有認(rèn)識到職業(yè)能力的發(fā)展、科學(xué)研究能力、學(xué)術(shù)研究能力發(fā)展的重要性，所以應(yīng)強化對職業(yè)能力發(fā)展內(nèi)涵方面的宣傳教育，引導(dǎo)教師形成職業(yè)能力的自我需求觀念，完善規(guī)劃內(nèi)容，積極進入到教育改革活動、教育創(chuàng)新活動中，不斷優(yōu)化創(chuàng)新自身的教學(xué)方式和措施，促使教育實踐操作能力的發(fā)展，增強科學(xué)、學(xué)術(shù)研究能力。另一方面，完善相關(guān)的政策，營造良好的教師職業(yè)能力發(fā)展外部環(huán)境，引導(dǎo)教師結(jié)合目前的職業(yè)能力現(xiàn)狀與未來的發(fā)展需求，編制個人的職業(yè)能力發(fā)展計劃，形成一定的動力，在滿足自身職業(yè)能力方面發(fā)展需求的同時可以形成系統(tǒng)化的職業(yè)能力發(fā)展形勢[8]。

5 結(jié)語

綜上所述，高職院校藝術(shù)設(shè)計類教師的職業(yè)能力對教育水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量都會產(chǎn)生直接的影響，只有確保職業(yè)能力才能提升人才培養(yǎng)效果。但是當(dāng)前部分藝術(shù)設(shè)計類教師缺乏自身職業(yè)能力發(fā)展的觀念，高職院校也沒有編制完善教育方案、評價激勵機制，教師的職業(yè)能力不全面，對教育工作的有效開展產(chǎn)生不良影響。所以在高職院校的工作領(lǐng)域中，應(yīng)按照藝術(shù)設(shè)計類教師的職業(yè)能力特點，完善教育機制、評價激勵機制，提升教師的自覺性。