高職特色輔導員隊伍建設論析
——基于比較的視角

亞合亞江·吾拉依木

（烏魯木齊職業(yè)大學經(jīng)濟貿(mào)易學院，新疆烏魯木齊 830032）

1 高職院校輔導員隊伍建設現(xiàn)狀

由于歷史和現(xiàn)實的原因，與普通高等院校相比，高職院校在硬件和軟件方面還很薄弱，在輔導員隊伍建設方面也存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾點。

1.1 輔導員工作職責泛化

《普通高校輔導員隊伍建設規(guī)定》 明確規(guī)定，輔導員的職責包括8 個內(nèi)容，主要以學生思想政治教育為主，“但是在實際工作中，所有和學生相關(guān)的事情都囊括在輔導員的職責范圍內(nèi)，這種泛職責化的現(xiàn)象導致輔導員無法正確定位自己的角色，不利于提高工作積極性。”[1]工作職責的泛化會導致輔導員工作量的不斷增大，工作內(nèi)容不斷繁雜，任務不斷繁重。輔導員要負責包括所帶班級學生在內(nèi)200 名高職生的日常教育管理、就業(yè)指導、心理指導、評獎助學金、學生所欠學費住宿費的清繳等工作；除了所屬學院外，輔導員還必須完成學生工作部、校團委等部門所安排的各項工作； 輔導員包攬全局的現(xiàn)象逐漸成為普遍，而日常性工作的增多就導致思想政治教育工作質(zhì)量的下降。

1.2 思想政治教育功能實現(xiàn)偏差

輔導員隊伍是思想政治教育的主力軍，在全面貫徹落實黨和國家的教育方針政策，把思政教育工作落到實處的過程中發(fā)揮主要作用。雖然在各高職院校的高度重視下，輔導員隊伍也在不斷擴大，但“現(xiàn)實情況是政治引領(lǐng)弱化而事務處理功能強化。”[2]在高職院校普遍存在對輔導員的職能范疇缺少清晰的定位，把思想政治教育工作、輔導員工作和行政工作相互混淆的現(xiàn)象，這就導致輔導員無法實現(xiàn)思想政治教育功能，很難從繁雜的事務性日常教育管理工作中抽身，思想政治教育在輔導員工作中所占的比例不斷減少，本職工作的時間不斷壓縮，進而導致輔導員無法充分滿足高職生不斷提高其思想政治素質(zhì)的要求。

1.3 輔導員隊伍的薄弱性

雖然高職院校輔導員隊伍里的碩士和博士數(shù)量在不斷增多，但跟普通高等院校相比，數(shù)量還相對較少，甚至還有一部分老輔導員是以前的優(yōu)秀畢業(yè)生，是自己所面對的高職生的校友。目前高職院校輔導員隊伍中專科生、碩士和博士研究生學歷者占少數(shù)，大學本科學歷者是多數(shù)。一方面，學歷上的薄弱性阻礙了高職輔導員在思想政治理論教育、科研等方面不斷進步發(fā)展、完善自己，以及其“補鈣”能力的提升。因為“輔導員本身的政治理論素養(yǎng)和專業(yè)水準與實際工作要求有一定差距，繁重的日常事務占用了大部分學習深造的時間，理論深造和創(chuàng)新研究根本無從談起，也就沒有多余的經(jīng)歷去針對每一位學生展開個性化教育指導，致使學生思想政治工作達不到預期深度和廣度。”[3]另一方面，學歷較高的高職輔導員不安于長期投身于輔導員工作，這就導致高職輔導員隊伍的相對不穩(wěn)定性。

1.4 實踐操作能力的薄弱性

思想政治教育工作是做人的工作，具有持續(xù)性和長期性特征。輔導員不僅要高職生“在校期間”對其進行思想政治教育，而且“非在校期間”，即頂崗實習、職業(yè)實習等期間也要對其進行思想政治教育工作。高職生的實習、實訓時間相對較長，其在實習、實訓過程中也避免不了遇到生活上的或者心理上的一些問題。而且高職院校要求輔導員一路跟隨高職生，企業(yè)也希望輔導員帶隊組織高職生開展實習。

從性質(zhì)和主要內(nèi)容來講，高職生在校期間的思想政治教育是綜合性的，而在實習、實訓期間的思想政治教育是專業(yè)性的，主要包括職業(yè)道德教育。但大多數(shù)新任輔導員來自普通高等院校，職業(yè)道德方面的知識相對欠缺，相應的理論水平和實踐操作能力都不太高。

從本職工作層面來看，輔導員工作應該以思政教育工作為重心。但是，高職輔導員隊伍建設中存在的上述四個問題，對于建設“政治強、業(yè)務精、紀律嚴、作風正、懂專業(yè)、敢擔當”的輔導員隊伍產(chǎn)生消極影響，與培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應用型人才這一高職教育基本目標不相適應，阻礙高職輔導員隊伍建設適應新時代的新要求。

2 “三個不同”與高職輔導員隊伍建設

高職院校和普通高等院校在硬、軟件方面有著較大的差距，主要表現(xiàn)在以下3 個方面。

2.1 學校的性質(zhì)不同

高職院校和普通高校都有 “高” 的共同點，但“職”是兩者最根本、最大的不同點。在總目標上，雖然兩者都是以培養(yǎng)政治素質(zhì)過硬，思想上、政治上、行動上同黨中央保持高度一致，德智體美全面發(fā)展的社會主義接班人的人才為目標，但二者在教育性質(zhì)、具體培養(yǎng)目標、所偏重的方向等方面有所不同。具體來講，第一，高職院校屬于職業(yè)教育，普通高校屬于綜合教育。第二，兩者的具體培養(yǎng)目標不同，“我國的現(xiàn)代高等職業(yè)教育，屬于在高中教育基礎上(也有部分初中起點的3+2 學生)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務的教育。”[4]而普通高校以培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才為目的。第三，普通高校是學術(shù)性大學，偏重于理論的創(chuàng)新，講究學科的專業(yè)性和基礎的綜合性，而高職院校是職業(yè)性大學，偏重于理論的應用，講究行業(yè)的針對性和技術(shù)的應用性。第四，學校的規(guī)模和層次不同。高職院校起步晚，學校規(guī)模和學生數(shù)量方面處于劣勢地位。雖然高職院校也逐漸建設本科專業(yè)，但總體來看，大多數(shù)高職院校還是大專院校。

2.2 學生不同

高職生和大學生之間的差異主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，通過高考，高中時期基礎好、自我控制能力較強的學生大多會成為大學生，而基礎差、學習動力不足，自律性較差、理想信念缺失的學生大多會成為高職生。簡言之，高職院校的生源質(zhì)量總體不高，跟大學生相比，高職生是中等生或差等生。第二，學生生源不同。普通高校的學生主要由普通高中生和特招生組成，但高職生生源相對比較繁雜，即包括普通高中生、中職、成人學校的學生和單招生，也包括“三校生”。第三，從高職院校和普通高校所培養(yǎng)人才的性質(zhì)看，高職生屬于技能性應用型人才，而大學生屬于綜合性理論性人才。第四，從學生“在校時間”來看，高職生的實訓、實習、社會實踐等“非在校時間”相對較多，而大學生基本上都在學校學習理論知識。

2.3 條件不同

高職院校和普通高校在條件上的不同主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，硬條件的不同。跟普通高校相比，高職院校起步較晚，國家對高職院校的投資相對較少，辦學經(jīng)費相對緊張，因此在學校規(guī)模、教育教學基礎設施、實訓設施等方面都相對較差。第二，軟條件的不同。由于歷史和現(xiàn)實等多種原因，高職院校的校園文化、校風、學風還沒有完全形成。另外，高職院校的師資力量比較薄弱，教師學歷相對較低，碩士、博士研究生，副教授、教授數(shù)量相對較少，在“師德師風建設、教書育人、管理服務水平等方面都具有一定的薄弱性”[5]。

綜上所述，與普通高校相比，性質(zhì)、學生、條件的不同決定了高職院校的“特殊性”，對高職輔導員隊伍建設也提出了不同的要求。

3 建設具有高職特色輔導員隊伍的對策建議

3.1 強化實踐能力

“高職院校輔導員的社會實踐是指輔導員為勝任學生管理工作，有目的、有意識地進行的校外活動。依據(jù)高職院校學生管理工作實際及學生成長、成才需要，輔導員的社會實踐主要包括專業(yè)實踐、業(yè)務實踐和德育實踐三個方面。”[6]對高職輔導員來說，職業(yè)道德是必學課，因為，高職生的德育教育是思想政治教育的核心內(nèi)容，而德育教育包括個人品德、家庭美德、社會公德和職業(yè)道德教育。

提高高職院校輔導員實踐操作能力，需要開展以下工作。

第一，在安排高職生到企業(yè)頂崗實習、專業(yè)實習時要求輔導員跟學生一起實踐，輔導員在此期間不僅要負責高職生日常管理、思想政治教育等，而且要在進入車間進行見習和學習，并參與到社會實踐。第二，合理利用假期，階段性的安排輔導員去企業(yè)進行短期頂崗實習，參加校內(nèi)外業(yè)務培訓、組織業(yè)務交流座談會，邀請相關(guān)專家進行業(yè)務能力講座等。第三，在“兩課”過程中安排學生參觀紅色愛國基地、烈士陵園、博物館等時，要求輔導員也跟著高職生不斷提高自身思想道德修養(yǎng)，促使其繼承和發(fā)揚“紅色基因”，為以后的德育教育、愛國教育奠定基礎、積累實踐經(jīng)驗。

3.2 強化校企合作

高職輔導員大多是普通高校的本科或研究生應屆畢業(yè)生，他們對職業(yè)道德的理解相對欠缺，所以高職院校可以通過強化校企合作，安排輔導員進企業(yè)，以了解高職生實習和社會實踐過程中的思想政治狀況，解決所遇到的問題和困難。此外，輔導員在企業(yè)有機會學習和踐行職業(yè)道德，能夠?qū)崿F(xiàn)學中做、學做結(jié)合。企業(yè)員工里面的優(yōu)秀先進個人還可以在校園里面針對輔導員開展職業(yè)道德培訓、講座、座談。

“加強與企業(yè)的合作，利用企業(yè)界的資源優(yōu)勢，探索和實施輔導員隊伍建設的‘校企合作’模式，將有利于提高輔導員隊伍的專業(yè)化水平，有助于提升學生教育管理工作的針對性和有效性。”[7]具體而言，通過校企合作，高職輔導員在企業(yè)掌握熟練跟自己所帶學生專業(yè)相關(guān)的技術(shù)實踐操作能力和接觸企業(yè)文化。輔導員不僅在學校組織的“企業(yè)員工+輔導員”職業(yè)道德交流會上學習職業(yè)道德實踐，積累經(jīng)驗，而且在企業(yè)踐行職業(yè)道德，能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)道德的“理論聯(lián)系實際”，最終高職院校和企業(yè)之間形成長期性合作機制。

3.3 強化選聘、培訓機制

高職院校的輔導員隊伍培訓，應注重以下幾點。

第一，通過崗前培訓，“依托有關(guān)機構(gòu)進行教育學、心理學、社會學、管理學、職業(yè)咨詢、素質(zhì)拓展等方面知識的培訓，組織課題科研小組，圍繞工作實踐中遇到的問題和難點展開理論研究。”[8]第二，通過專業(yè)培訓，讓輔導員了解高職教育的性質(zhì)，高職院校德育教育和思想政治教育的重點和特點。第三，利用校企合作培養(yǎng)模式，安排企業(yè)員工擔任輔導員的職業(yè)道德、實踐操作能力的師傅，在校園里安排老輔導員擔任新任輔導員職業(yè)能力和業(yè)務能力方面的師傅。這有助于青年輔導員成為具有踏實的理論知識，良好的崗位文明，優(yōu)良的思想品德和職業(yè)道德，盡快適應新的工作，更好、更有效地進行高職院校思想政治教育工作。

總而言之，輔導員是與學生接觸最多、最直接、最頻繁的教輔人員，同時屬于“教師隊伍和管理隊伍”，是開展大學生思想政治教育的骨干力量。在建設“理論+實踐”輔導員隊伍，發(fā)揮其“雙師型”教育管理功能已經(jīng)成為凸顯高職特色輔導員隊伍建設模式的背景下，加強校企合作不僅符合高職院校的教育教學內(nèi)容，而且符合高職教育的培養(yǎng)目標。輔導員隊伍建設必須從高職院校的“三大特征”出發(fā)，改善不足之處，突出特點，不斷強化輔導員實踐能力，強化校企合作、選聘、培訓機制，針對性、階段性的提高高職輔導員職業(yè)道德素質(zhì)，為充分滿足高職生思想政治和職業(yè)道德需求奠定基礎、創(chuàng)造條件，進而使高職院校輔導員隊伍建設走上“高職特色之路”。