當代職業教育價值取向下的“雙本一融”育人模式構建

李治，溫曉瓊，李小歡，袁圓

（1.湖南機電職業技術學院，湖南長沙 410100；2.長沙市賀龍體育運動學校，湖南長沙 410151；3.華僑大學工商管理學院，福建泉州 362021）

隨著社會經濟的發展和產業結構的調整，職業教育所面臨的挑戰與機遇更多，傳統的育人模式在人才培養，尤其是高素質人才培養中略顯乏力，無法更好地滿足國家人才培養目標，這對職業院校的教學開展質量產生了較大的影響[1]。近年來，職業教育價值取向一度被職業院校奉為人才培養的突破口，對個人價值取向和社會價值取向的有機統一給予了充分的重視，所開展的教學活動無論是可操作性還是科學性均有很大程度的提升。尤其是通過完善與創新課程安排、 轉變辦學理念等措施有力地推動了教育價值取向的發展，在“雙本一融”育人模式構建中取得了良好的成效[2]。但在取得良好進展和成效的同時，職業教育也面臨著一些亟須解決的問題，比如，如何進一步適應國家戰略發展，推動當代職業教育發展的價值取向，均值得職業院校進行深入全面的分析論證。因此，對當代職業教育價值取向下的“雙本一融” 育人模式構建要點與策略做深入系統的分析論述十分必要。

1 當代職業教育價值取向

職業教育價值取向可以反映教育的價值追求和理想目標，甚至對教育行為產生較大的影響。目前學術界對教育的價值取向有著不同的理解，但均是將教育本身作為一種價值主體，從受教育者的角度對教育做深入而細致的探討，以此便形成了以教育滿足主體現實需求的“應然”狀態的教育價值取向。這種將教育價值取向理解為客體存在下的應然狀態，實際上是根據受教育者的自身生存與發展需求而設定或表現出的意向和傾向，主要是對教育客體而展開的價值設定與價值預期目標設定。由此便可以明確職業教育的價值取向，即職業院校的教師和學生根據自身發展定位與社會發展需求，希望職業院校可以對其教育作出改變，可以帶來素質和技能的一種意向，這種意向實則是將社會發展需求和個人需求有機結合起來后的統一體與綜合體，具有全面性和綜合性的特點。不可否認的是，這種具有職業教育滿足個體和社會需求的前瞻性理念，正在逐漸成為職業教育發展的主流，職業教育價值取向更加的豐富和凸顯。

隨著我國經濟與教育事業的發展，學術界對當代職業教育價值取向的研究越來越深入，所開展的學術研究內容更加豐富。從全球經濟的發展趨勢來說，當代職業教育價值取向可以始終以人的發展為前提，以人為本是其基本點。有研究者指出，教育并不單單是要向國家經濟提供人才，不能將人作為經濟工具，而是要將人作為長期的發展目標加以對待和發展，這要求教育要將每一個人的學習潛能激發出來，確保其才干和能力均可以得到有效的培養[3]。隨著近年來職業教育的發展，“以人為本、 促進人的發展、推動社會可持續發展”已經成為職業院校開展日常教學的理念和指導思想，很大程度上完善了創業型職業院校的教育價值取向，已經開始由單一技術培訓轉變為全面發展，對提升職業院校學生的專業能力、推動全面發展具有重要性意義。由此也可以看出，當代職業教育價值取向的基本點將會越來越凸顯人的作用，個人價值取向與社會價值取向將會進一步推動以人為本理念的發展。就我國現階段的經濟發展與教育政策來看，已經初步實現了個人價值取向與社會價值取向的有機統一，且隨著職業教育的發展，職業教育價值的表現形式更加豐富，如個體發展價值、社會流動價值、技術創新價值等，均可以體現出職業院校以個人價值取向和社會價值取向并重的教育思想。因此，若要對當代職業教育價值取向一言以蔽之，則是“始終以人的發展為前提，推動個人價值取向與社會價值取向的有機統一。”

2 “雙本一融”育人模式的內涵及構成要素

“雙本一融”是近年來在職業院校所推行的育人模式，其可以以當代職業教育價值取向為基礎，開展科學性和有效性的教育教學工作，在提升職業院校教學質量中起著重要的作用。“雙本一融”中的“雙本”是指教學的生本化和課程的校本化，“一融”是指產教融合與校企合作，此育人模式的基本框架包括“教學生本化”“課程校本化”“產教融合”與“校企合作”。其中的“教學生本化”“課程校本化”可以重點對以人為本和以人的發展為前提的價值取向作出闡述，“產教融合”與“校企合作”則是進一步實現以人為本價值取向的重要手段，同時也是進一步推動個人價值取向與社會價值取向有統一的路徑。由此可以看出，“教學生本化”“課程校本化”“產教融合”與“校企合作”之間的關系十分密切，可以相互聯系、相互作用，由此也讓職業院校、校長、教師及企業4 個維度之間的關系更加密切，共同組成了當代職業教育價值取向，大大豐富了“雙本一融”育人模式的內涵。

學術界認為，職業院校要始終以適應社會發展需求和推動自身創新作為課程設置與改革的動因，逐漸實現課程校本化[4]。作為一種課程開發活動，課程校本化要求教師和職業院校在教育教學過程中始終秉承課程信仰與教育哲學，并以教育教學目標和職業院校人才培養需求為理論指導，確保可以提升職業院校學生的專業能力。實際上目前職業院校所開展的課程校本化工作已經可以以自身專業主體為基礎，對課程資源進行多方面挖掘和利用，所開展的課程開發活動與職業教育價值取向有較大的融合，日趨完善和科學。課程校本化可以形成多樣化的教學資源，為學生設置適應學習的課程，是一個不斷完善的過程，可以體現以人為本的職業教育核心價值取向。需要注意的一點是職業院校在課程校本化的完善過程中，要始終從學生的發展目標著手，以個性化教學和差異化教學為核心，最大限度地滿足學生對課程校本化多樣化的需求，推動課程校本化的更好完善，最終實施以服務國家經濟為目標的多方參與的課程校本化[5]。

教學生本化是指職業院校在教育教學過程中，要始終依靠學生、尊重學生，尤其是要充分認識到學生的個性差異，將學生作為教育教學工作所開展的一切出發點和著腳點，繼而實現促進學生全面發展的教育目標。職業院校在長期的實踐應用中發現，通過貫徹與落實教學生本化，學生的學習積極性、自尊心與自信心均可以得到很大程度的提升，可以幫助學生更好地確定學習目標，在受教育過程中逐漸尋找到真正的自我，選擇適合自己的就業方向，與“雙本一融”育人模式相適應。職業院校教育的本質特征是“產教融合”與“校企合作”，通過這種教學手段職業院校可以更好地提升核心競爭力，獲得更好的發展。一方面，職業院校可以根據自身能力和發展需求，開設相關的專業創建產業，引導學生積極參與進來，提升教學與產業之間的聯系能力，最大限度地豐富學校職能，將自身打造成為技術服務、人才培養及科學研究的統一體，構建通過專業打造產業，辦好產業促進專業的辦學格局。另一方面，職業院校與企業之間加強合作可以提升教育教學質量，尤其是通過專業設置、師資培訓、校企合作機制及課程開發等手段可以形成“雙元”型的人才培養模式，這對于職業院校構建學校與企業的雙向流通人才培養模式極為有利。

通過對“教學生本化”“課程校本化”“產教融合”與“校企合作”三者之間的關系進行論述，可以發現，這三者之間相互聯系、相互作用，具有十分密切的聯系。教學生本化必須始終以課程校本化為前提和基礎，并同時將教學生本化作為課程校本化的目的，兩者均需要在“產教融合”與“校企合作”之中實現。因此，對于職業院校來說，要想有效構建當代職業教育價值取向下的“雙本一融”育人模式，必須給予“教學生本化”“課程校本化”“產教融合”與“校企合作”三者充分的重視，把握其中的內在邏輯關系，確保三者可以相互促進、彼此發展，以便更好地提升職業院校教學質量。

3 當代職業教育價值取向下的“雙本一融”育人模式構建策略

3.1 明確“雙本一融”育人模式要點，轉變辦學理念

職業院校要想在職業教育價值取向的基礎上，推動“雙本一融”育人模式的構建工作，務必給予辦學理念轉變充分的重視。重點做好以下兩點工作：（1）職業院校要進一步明確職業教育的重要性，明確自身職能，始終遵循職業教育教學與社會發展需求，以市場經濟發展為指向標，對日常教育教學過程中存在的問題做一分析論證。更為重要的一點是，要在當代職業教育價值取向下，重點考量兩個問題，即“市場需求什么樣的人才”“怎么樣才可以讓職業院校學生獲得更好的發展”，并在長期的實踐過程中做出最合理最優化的解答。（2）“雙本一融”育人模式對于職業院校來說，還屬于一種新型的育人模式，目前仍然有較大的完善空間，尤其是在“教學生本化”“課程校本化”中還存在較多的問題，對教育教學質量提升產生了一定的影響。因此，職業院校要進一步對現有的辦學理念進行革新，將“雙本一融”育人模式融入教育家學中去，做好“雙本一融”的踐行工作。

3.2 以創設動態課程核心實現課程校本化

課程校本化作為教學生本化的前提與基礎，在“雙本一融”育人模式構建中占有重要的地位，其落實程度可以直接影響和決定“雙本一融”育人模式的成效，因而必須給予課程校本化充分的重視。職業院校要重點做好以下3 方面的工作：（1）鑒于教學課程是一個動態和處于不斷發展的學習過程，因而職業院校首先需要構建動態的專業調整和課程設置機制。職業院校可以定期組織任課教師、招生人員及就業指導人員對目前所運行的課程體系進行調研，對其可行性和可操作性進行深入全面的分析探討，并從中獲得職業院校課程設置調研報告，掌握更多的課程校本化要點內容，以此為后續的課程革新提供依據。（2）課程校本化要重點在專業中開展，相關的專業教師要根據具體專業的特點和教學需求，對現有的課程安排計劃作相應的調整，對一些不利于提升學生專業能力的課程進行取締或完善。另外，還需要根據社會對專業的具體需求開展課程調適，不斷汲取新知識和新技能，強化課程教學的實踐性和豐富性，開展更有效的課堂教學。（3）職業院校教師要根據專業教學需求，推出系列性的精品課程，強化特色課程，對一些專業性強和專業化程度高的課程進一步深化，可以重點從教材優化、教學方法設計、多媒體設備應用等方面著手，以確保專業教學的高效性[6]。

3.3 提升學生學習能力，強化教學生本化落實力度

在教學生本化過程中，職業院校要不斷完善教學環境，尤其是要打造專業技能與課程教學的一體化教學環境，為學生理論知識學習和實踐經驗積累提供良好的環境。比如，在教學過程中可以通過數字化平臺、多媒體交互系統、主體資源庫等教學平臺開展互動式教學，引導學生進行思考與交流，培養學生良好的自主學習能力，實現“雙本一融”育人模式的教學目標。除此之外，職業院校還可以根據市場需求，對現有的教學模式進行革新，制訂創新性的教學計劃，包括課程教學內容選擇、研究方法應用、成果論證及專業指導等。

3.4 深化產教融合與校企合作

產教融合與校企合作是職業院校打造“雙本一融”育人模式的重點，為更好實現這一目標，職業院校要進一步做好深化工作。一方面，要形成以職業院校為特點和核心的教學體系，發揮學校與企業優勢，不斷延伸專業之外的教學內容，打破學校與企業之間的禁錮，構建優勢互補、資源共享、利益分享的校企集團聯合體。另一方面，要實施學生體驗崗位技能計劃，定期組織學生進入企業，與崗位進行零距離接觸，逐步實現角色轉換，在實踐中明確專業屬性，構建了解企業需求→開展有質量的學習→在企業檢測學習成果→回到學校繼續培養的教育教學體系，確保學生可以在實踐中不斷提升專業技能，增強專業化水平。

4 結語

“雙本一融”育人模式已經成為職業院校培養高素質、高技能水平的有效手段，在實現培養復合型人才中發揮著重要的作用。在“雙本一融”育人模式構建過程中，職業院校要牢牢把握“教學生本化”“課程校本化”“產教融合”與“校企合作”三者之間的關系，優化課程設計，發揮自身與企業的優勢，構建更加科學的教育教學體系。