高職院校來華留學生跨文化適應性研究

徐姜

（遼寧省交通高等專科學校，遼寧沈陽 110122）

跨文化交際，屬于文化融合、文化交流的表現。隨著我國綜合實力加強，教育國際化水平提升，來華留學生數量也不斷增加，這不僅推動著中國教育的國際化發展，同時也迫使高職院校積極適應新變化。不同文化背景的學生交流學習，能夠迸發出新想法與新方法，開闊視野。但是由于文化差異大，在交際與交流中，可能會出現言語沖突問題，導致言語方式與內容的接受度降低。因此，必須深入分析來華留學生跨文化適應性問題。

1 高職院校來華學生跨文化交流適應性存在的問題

1.1 語言文化適應困難

為了學習外國文化，應當掌握其語言體系。留學生在來華學習前，必須解決好語言問題。按照現有數據顯示，多數來華留學生將漢語專業作為首選，即使選擇其他專業，也會輔修漢語言課程，這樣才可以與其他人員交流，并且聽懂教師的授課內容。中華歷史悠久，漢語的字詞都具備相應內涵與典故，理解難度大。除此之外，作為表意文字，漢語書寫的區別比較大，難度較大，尤其表現在書寫習慣方面。在最難學語言排行榜中，漢語言排列第一位。漢語言學習難度大，且其教學模式以灌輸式教育模式為主，因此來華留學生認為學習過程枯燥，加大了跨文化適應難度。

1.2 生活習俗適應困難

自改革開放之后，國家發展速度加快，學校硬件設施朝著國際標準看齊，學校公共設施、生活條件，也可以滿足留學生需求，為學生提供良好基礎條件。然而，中國習俗、飲食、禮儀對留學生的挑戰較大。由于特殊國情與歷史，高職院校采用隔離管理方式，分開中國學生和來華留學生。采用人為隔離方式，強調留學生的生活習俗與中國不同，縮小了留學生的交際圈，使得他們只是與本國人交流，背離了留學生來華學習的初衷[1]。

1.3 社會文化適應難題

基于心理學角度分析，人類文化具有自我中心傾向。國外人員認為中國具有特殊神秘感，留學生在中國的時間越長，對社會文化的了解越深刻，因此神秘感也會消失。留學生習慣通過母國文化，對中國社會文化進行判斷和衡量。由于自我文化傾向原則，留學生在面對中國社會文化時，如果我國社會文化表相與其母國文化價值取向一致時，留學生則容易接受和認可。但是當二者存在沖突時，留學生則會排斥此種文化。

1.4 學習文化適應困難

盡管中國教育倡導素質教育，然而高職教育卻仍是文憑教育、應試教育。此種教育形態下，學生處于被動狀態，教師一味地講解和灌輸知識，處于絕對主導地位。中國教育具備嚴格的考試制度，且作息制度規律。非應試教育的留學生在師生關系上不同認知，認為教師和學生處于平等主體，應當處于平等交流狀態，并且也將這種思想觀念落實到了課堂教育中。當教師與學生處于平等地位時，則可以增加互動交流機會，增加課堂教育活躍度。反之，則容易導致留學生產生學習困難。

2 高職院校來華留學生跨文化適應性培養的階段性

為了幫助留學生消除跨文化適應困難，必須注重文化自覺。由于文化自覺屬于過程內容，因此必須掌握不同階段的重難點，在此之后基于文化自覺，指導留學生適應中國文化，便能夠調試好不同階段的認知與狀態，避免進入跨文化適應誤區。

2.1 階段一：文化尊重

在日常生活與學習中，個人會通過自身好惡，對別人的行為進行判斷，以此選擇是否尊重他人。當個人具備超常能力時，就會獲得群體性尊重。需要注意的是，此種好惡評價并非固有規則，而是受到個人性格、愛好、品德等因素所決定。從本質上看，人類互相尊重，主要是每個人具備尊重權利，能夠獲得其他人的尊重，與品德、財富、地位等因素無關。在跨文化交際中，互相尊重對方的文化表達，也適應以上規律。不同文化都具備內涵與價值，處于平等地位，并無優質與劣等之分[2]。因此，留學生來華學習，必須具備文化尊重意識，不僅要尊重本國文化，還要尊重中國文化。

2.2 階段二：跨文化理念

跨文化理解，是個體基于母國文化經驗，認知其他國家的文化，并且將其他國家文化認知信息，逐漸納入母國文化體系中。當母國文化、其他國家文化存在較多相同點時，則跨文化理解難度小。全球化發展中，多數人員在跨文化交際時，都注重規避其他國家禁忌，屬于文化理解的初級表現。深層跨文化理解，要求個體全面認識母國文化，避免與其他國家文化對照時，由于了解不到位，從而產生偏差[3]。個體在觀察和理解其他國家文化時，應當基于文化語境，認識和理解母國文化，同時也正確理解中國文化，在文化交流碰撞中，逐漸找尋出發展出路。

2.3 階段三：文化包容

個體母國文化與其他國家文化存在異同點時，部分人員認可“文明沖突論”，采用相互斗爭方式應對文化差異，對于其他國家中的異點，秉持敵視、排斥態度，希望以母國文化壓倒對方。部分人員則認可“文化自覺論”，以平等、平和態度，有選擇的忍耐其他國家文化中的異點，包容文化差異性與多樣性。分析人類發展歷史可知，文化斗爭都不會產生好結果，只有實行文化包容，才可以實現共贏。來華留學生只有采用尊重和理解的心態，看待母國文化和其他國家文化的異同點，才能夠進入到文化包容階段，不會出現斗爭與沖突。

2.4 階段四：文化共生

關于多文化共生的定義，日本國家認為：不同國籍、民族背景的人員，應當承認民族差異，建立平等社會關系。此種理念注重文化間的平等性，同時認可差異性與多樣性，但是沒有關注到不同文化的共通價值與理念。盡管不同文化存在差異，但是人性卻相通，具備基本倫理、底線倫理。如果不遵循基本倫理，也不會形成鮮明文化，更不用談及文化平等[4]。來華留學生跨文化適應，找尋母國文化、中國文化的共通價值理念，能夠將不同文化放在平等地位。通過認知和了解中國文化，可以再次審視母國文化。在中國文化語境中，注重解釋母國文化，且不同文化可以相互論證，消除跨文化適應困難。

3 高職院校來華留學生跨文化適應性培養策略

按照相關調查顯示，不同國家間存在明顯文化差異，留學生在心理、社會文化、學習方面對跨文化適應存在著持續、動態的變化。面對跨文化適應性挑戰，需要采取科學化應對措施，具體如下。

3.1 提升留學生心理適應能力

第一，注重心理疏導，加強人文關懷：對于來華留學生，由于宗教信仰、文化背景不同，會面臨復雜的心理問題。學校應成立組織機構，定期開展文化活動，充分給予留學生人文關懷。針對留學生，建立心理咨詢中心，對他們由于文化差異所致的心理問題，提供有效的咨詢與疏導服務，使其能夠以健康心態適應生活。注重與教師、學生交流溝通，積極參與集體活動，幫助留學生完成基本學業。建立愛心互助小組，在寒冷冬季來臨前，為熱帶地區學生捐贈寒衣，讓留學生感受到溫暖。建立留學生自律會，加強自我管理，充分給予留學生自主權，使其能夠克服心理障礙，不斷提升抗壓能力。注重建立留學生第二課堂，組織留學生參與文化活動，將課外活動與文化教育融合在一起，使留學生能夠了解和體驗中國文化與文明，加強文化認同感[5]。為留學生營造中國文化氛圍，能夠從心理上適應中國文化。

第二，提升留學生的中國文化認同感：對于留學生而言，了解和掌握中國文化，能夠為后續學習奠定基礎。注重對來華留學生的教育規范，以此提升中國教育的國際化水平。學校管理人員，不僅要為留學生寄送錄取通知書，同時要寄送入學手冊，使留學生了解學校地理位置、氣候環境等知識，能夠從心理上對學校產生好感，縮短來華學習的心理適應、生活適應時間。由于來華留學生數量不斷增加，學生管理人員也應當了解生源國文化背景、生活習俗等，防止出現管理誤區與矛盾。學生管理人員，還應當幫助留學生解決跨文化適應問題，包括心理與生活不適，確保留學生以積極態度，與教師、同學交流互動。

第三，引導留學生正確看待母國文化：文化對個體生存的影響非常大，但是文化具有隱蔽性的特點。當個體始終處于文化氛圍中，就不會主動審視自身文化。例如，空氣對人類的影響，當沒有出現環境污染問題時，人們也不會在意空氣問題。留學生進入中國后，開始接觸中國文化，便會意識到母國文化對自身的長期影響。正是由于存在母國文化影響，導致多數留學生不太適應來華生活。因此，留學生會重新認識母國文化習俗，比較母國文化、中國文化，嘗試找出異同點，并且審視自我對母國文化的態度與行為，深度了解母國文化的發展。

3.2 加強留學生教師隊伍建設

第一，加強教師隊伍建設： 留學生漢語學習成果，對后續學習的影響非常大。因此要注重加強教師培養，關注漢語教學的質量。漢語教師，應當參與多學科學習，了解不同國家的文化背景、宗教信仰、社會制度等，強化多元化文化意識，防止教學活動中產生矛盾和問題。教師可以選用討論教學法、案例式教學法，避免傳統灌輸式教育弊端，注重跨文化互動與交流，進一步加強漢語教師教學質量，還可以提升留學生學習效果。教師也應當加強思政教學能力，在漢語言教學、專業課程教學中，應當引導留學生認識和了解中國文化，適當講解中國傳統文化，使留學生理解中國人的思維方式、價值理念。在留學生綜合漢語教學中，不能過度講解語言知識，可以采用文化融合講解方式，使留學生體驗中國傳統繪畫、戲曲、剪紙等文化內容[6]。教師也可以應用情境式教學方法，引導留學生使用漢語介紹自己。注重不同國家的交流與互動，可以幫助留學生了解和體驗多民族文化，使教學課堂具備多價值、多文化優勢，消除跨文化適應性問題。

第二，提供學業指導：教師可以采用小班化教學方式，為留學生提供互動交流機會。教師要注重留學生課前預習、課后復習情況，對于學困生，應當進行針對性輔導與指導。針對專業學習的留學生，必須注重漢語訓練教學，注重提升留學生漢語能力，進一步加強學業、文化適應能力。采用評優評先方式，選拔品德高尚、學習成績優異的學生，與留學生建立互助關系，實現學習和生活的互助。教師也可以安排英語口語佳的學生，幫助留學生解決生活難題，使留學生可以盡快適應新環境，不斷提升漢語、專業學習積極性。在留學生語言學習階段，學校應當及時更新硬件、軟件教學設施，滿足課內外學習需求。針對相關專業留學生，在課程教學結束后，應當開展專業實習，并給予幫助和指導。

第三，建立學術支持體系：留學生的學術適應能力普遍不高，因此高職院校應當以院系為單位，建立學術支持體系，處理好學術適應問題。學術支持體系，涉及以下幾點：首先，以年級為單位。學術適應難題，多出現在留學時間比較長的學生群體中。專業課程難度增加，學生會面臨畢業考試、學位論文壓力。因此需要以年級為單位，建立學術支持小組。其次，以課程為單位。由專業教師組建學術支持小組，為學生提供學習方法與內容的指導。最后，以語言為單位。針對留學生，可以使用漢語與教師交流，但是無法應用漢語實現專業學習，尤其是學術寫作。為了處理好留學生漢語寫作難題，高職院校可以設置雙語教學，允許留學生采用英語書寫學位論文。考慮到漢語言專業學生群體大，因此可以建立語言支持小組，包括口語與寫作、學位論文寫作、網絡交流與個人咨詢等，由此處理好學術適應難題。

3.3 創新管理模式，促進社會文化融合

第一，注重留學生教育發展：對于來華留學生，應當注重教育發展問題，建立國際交流學院，形成學校、社會聯動機制，制定標準化管理制度與規范。針對來華留學生管理問題，應當設置多人員參與的工作責任制，全面落實來華留學生的培養與管理工作。開設微信工作群，確保信息交流通暢，處理好留學生學習與生活的問題。學校應當組織中國學生，建立外國留學生志愿者協會，幫助留學生解決好學習與生活問題，使其能夠融入中國文化環境中。可以通過舉辦雙語角、漢語演講比賽、美食節等活動創造漢語交流情景。高職院校定期開設中國文化體驗活動，如包餃子、繪畫、戲曲、武術等，使留學生能夠更好地適應中國文化。

第二，實行趨同化管理：我國出臺了關于留學生教育規范問題的文件，強調實行趨同化管理。針對教學趨同化，當來華留學生完成基礎漢語學習，并且通過漢語言考試，進入到專業學習階段后，考慮到教學體系的特殊，可以將留學生教學計劃，納入學校總體教學計劃中，并且將留學生與中國學生組成一個班級，使用相同教材、教學方式、考核方式。除教師趨同化外，也應當關注管理與服務趨同，采用管理中國學生的管理模式和方法，嚴肅處理無故曠課、違規違紀的留學生。除此之外，還可以考慮將留學生、中國學生安排到同一棟宿舍樓。學校食堂要了解不同留學生的飲食習慣，提供多樣化的飯菜品種，并且引導留學生適應中國飲食。趨同化管理，并非等同化管理，學校應當平等看待中外學生，并且尊重文化差異、習俗差異。由于留學生來自不同國家和地區，因此文化、語言、風俗習慣差異大，學校應當遵循審慎、公平、 合理等原則，基于協同育人理念培養來華留學生，為其提供學習與生活上的幫助；并且創造條件，使留學生積極參與課外活動，與中國學生交流互動，引導留學生了解中國文化，加強教育核心競爭力。高職院校建立雙語角，能夠使留學生了解到多國家文化，結交更多的中國朋友，能夠不斷加強漢語語言應用能力。趨同化管理，可以加強留學生的歸屬感，提升國際化教育質量，使留學生更好地適應中國生活。

4 結語

綜上所述，要提高來華留學生跨文化適應性，既要提升教師和學生的素質能力，還需要建立多種文化交流橋梁。教師和學生積極配合，可以處理好留學生跨文化適應難題。為了提升留學生學習效率與質量，高職院校首先要加強留學生心理適應力，可以從加強心理疏導、提升留學生的中國文化認同感、引導留學生正確看待母國文化等方面入手。同時注重留學生教師隊伍建設，以及提供學業指導、建立學術支持體系。此外，高職院校還應當優化管理模式，促進社會文化融合，這樣才可以全方位處理留學生跨文化適應問題，積極宣傳和弘揚中國文化，實現中國教育的國際化發展。