高中信息技術教學中支架式教學模式的應用研究

柳震

（新疆博樂市高級中學，新疆博樂 833400）

隨著社會的快速發展，我國傳統的教育教學方式也逐漸發生了變化。在新課程改革的影響下，教學形式從以教師為中心逐漸過渡到以學生為主體，并由此產生了支架式教學模式。支架式教學主要強調在合作、溝通當中進行實際教學，在潛移默化當中發揮學生的學習主動性以及積極性，從而促使高中生的核心素養得到有效提升。教學方式應該從多種角度進行入手，促使學生在學習當中進行實踐活動，尤其是在高中信息技術教育當中，學生可以發揮其主體優勢，在支架式教學當中全面深化教學內容。

1 支架式教學模式概述

在支架式教學當中，以學生為主體，能夠在這一框架之下促使學生更快的建構起知識框架，并且積極推進學生在大框架之下填充學習內容以及相關概念。因此，教師要將學習內容進行拆解，便于學生在初步接觸時能夠產生興趣，進而將信息技術內容進行深化，也有利于教師更好地開展教學工作[1]。

在傳統教學模式當中，教師往往更注重知識的傳授過程，學生只是一味地接受內容，存在較大的被動性，學生在這樣的教學背景之下，創新能力很難得到提升。支架式教學的引進可以有效改善這一教學情況，積極引導學生進行獨立思考，在學習過程中自己收集相關資料，并進行整理，構建自主性的學習課堂，這與當前的教學理念相呼應[2]。學生獲取知識的渠道從原有的單一式向多種形式進行轉變，這種新型教學模式值得被更多學科學習和借鑒。

支架式教學為信息技術的教學提供了更加系統的教學形式，因此，教師可以在教學當中適當優化教學順序以及任務目標，促使教學更加整體化。從當前的教學效果可以看出，支架式教學模式有利于將內部的教學環節進行進一步整合。

2 支架式教學模式在課堂教學中應用的具體措施

2.1 積極改變教學形式

在傳統的信息技術課堂當中，教師在授課過程中是操作者，學生只是被動地接受教師講授的相關內容，在后續的操作當中進行鞏固和復習。傳統教學形式是基于計算機設備以及網絡不發達的時代，在設備不夠完備的情況下所進行的一種特殊形式，在當前的教學模式中，傳統教學已經無法滿足學生的學習需求，從內在能力發展角度來講，傳統教學限制了學生的思維范圍，不利于創新思維的建立以及發展[3]。

高中信息技術學科與其他的科目有著較大的區別，在開展支架式教學上有著一定的優勢。以“文字處理軟件”一課為例，教師可以利用微課、慕課等教學形式，促使學生在短時間內對該章內容進行了解。由于微課具有短小精悍的特點，能夠在不到十分鐘的時間幫助學生建立知識框架，對于支架式教學的開展有著良好的促進作用。因此，當學生基于微課當中的知識對于電子板報產生一定的興趣時，教師在教學當中可以進一步利用這一發現，引導學生展開交流。學生在交流當中主要針對：電子板報是什么？如何進行設計等內容進行討論和交流。教師可以利用學校內的電子板報作為示例，向學生進一步解釋電子板報的含義，并且引導學生進行鑒賞其他形式以及風格的電子海報，為學生的創作帶來一定的借鑒。在進行全面講解之后，學生可以根據核心知識進行獨立創作，在這一教學環節，教師不要為學生設立單獨的框題，避免學生的思維陷入循環當中，不利于思考以及創新。學生可以基于自己的觀點以及角度進行設計，教師只起到輔助教學作用，將操作的主體交還給學生，進一步激發學生的學習興趣，也能加強支架式教學模式對高中信息技術課堂的影響[4]。

2.2 重視合作學習在支架式教學的作用

支架式教學當中包含互相幫助、相互學習內容，這一點在實際教學當中也要得到教師的進一步關注。在這一教學目的中，教師可以利用學習小組的形式進行開展，促使學生在團隊合作當中學習信息技術內容[5]。由于這一學科的知識存在較強的邏輯性以及實踐性，因此，能夠培養學生處理問題時的主動思考能力和邏輯能力。在合作學習當中，學生可以與其他成員進行思想交流，進行思維上的摩擦，更有利于進行創新思維的產生以及發展。在合作學習模式中，能夠促使學生間相互欣賞，及時汲取其他學生的精華之處[6]。

以“網站的規劃與設計”一課為例，教師可以向學生展示自己制作的網站，例如，教師可以以“中國山水畫”作為主題，并以此作為示例向學生展示相關的工具以及操作方法。教師要幫助學生確定網站主體，在什么情況下進行運營，在網站制作工具上也要進行詳細的介紹，從而明確自身網站的設計結構。由于網站的設計以及制作相對來講比較耗時，因此教師可以利用小組的形式，鼓勵學生進行接下來的操作環節。教師可以將班級內的學生進行分配，劃分成若干個人數均等的學習小組，在小組當中，每一位學生都要承擔一部分內容，然后制作出一個完整的網站。學生在接收到任務之后，可以通過網絡、書籍等方式，進一步整理制作網站需要的內容。有的學生收集主題當中的內容，也有的學生設計網站的排版，也有的學生負責將內容進行串聯。學生在這一過程當中都能做到“有事可做”。

2.3 創設教學情境激發學習興趣

支架式教學需要教師在教學內容基礎上，設定生動、形象的教學環境，用以促進學生在短時間內對于信息技術課程產生興趣。教師在創設情境時可以開展多種形式，或創設多種情境，在短時間內吸引學生的注意力，并以此為基礎，促使學生在了解當中產生求知欲以及好奇心，將自己感興趣的內容作為切入點，積極尋找有效的學習路徑，從而提升學生自身的學習主動性[7]。學生在這一過程中可以積極交流，進一步增強學生的信息技術綜合能力。完成教學目標以及結束章節教學僅僅是在完成淺層教學，教師在教學過程中要注重學生內在能力的提升。

以“圖文混排”一課為例，Word 作為當前使用頻率較高文字編輯軟件，在高中教學階段也起到了重要作用。在初中教學當中，學生對于這部分知識已經有了初步了解，在教學當中教師可以及時進行結合，提升教學效率。教師在教學過程當中可以利用多媒體教學設備等進行展示，將核心內容用動畫、視頻等方式進行呈現，以符合當前高中生的心理發展特點，由于視頻演示可以使單調的內容生動化、具體化，因此，可以引導學生更易于接受原本枯燥單調的信息技術理論。在該節課程當中，教師可以針對一部分重點內容進行展示，例如，在視頻中展示如何插入藝術字并修改其格式、繪制文本框、添加頁眉頁腳等，這些知識在學習當中不存在知識交叉的情況，有助于高中生在初學階段能夠更好地區分教學內容，在進行支架式教學當中能夠取得全面提升。

2.4 引導學生進行合理探索

信息技術課堂在教學內容上與其他學科有著很大的區別，支架式教學當中最重要的是要為學生搭建一個適合學習的“支架”，學生在學習當中要根據教學內容進行適當的探索，從中掌握信息技術課程的核心內容[8]。探索作為學生的基本能力，在信息技術的課堂當中更要進行全面提升，并且作為接下來的教學活動中一個重要的考察指標，用于檢驗教師教學是否取得一定的效果。

以“制作多媒體作品”一課為例，該課程可分為“制作多媒體作品”以及“交流與評價”兩部分，學生在進行學習當中要積極對“如何制作多媒體作品？ ”這一問題展開思考。首先在多媒體制作軟件上，學生要掌握基本的操作技能，將文字、圖片等素材進行有效整合，進而展示自身思想以及情感。在這一教學過程中，學生要對音頻以及視頻素材進行二次處理，進而形成符合制作多媒體作品的內容。由于學生在之前的學習內容中沒有涉及過這一部分的知識，因此在進行學習以及制作時可能存在一定的困難，基于這一問題，學生首先要學會進行自主思考，利用已有的素材進行自我實踐，嘗試自己能夠在不借助外力的情況下找到適當的解決辦法。教師在這一教學環節當中要進一步了解學生的探索內容，并且及時為學生提供幫助。在該節課程當中，dream weaver 編輯區的工作模式是學生沒有接觸過的內容，因此，教師在教學之前應該準備好相關的拓展知識，便于開展支架式教學，也能在短時間之內解決學生疑問，加強內容理解程度。

2.5 適當進行反思促使全面提升

教師在運用支架式教學時，要積極運用合理的評價方式，促使學生在學習過后，可以針對該章或該節課的中心內容進行反思，并且在今后的學習中多加注意。這種教學方式可以將學生的學生成果進行量化考核，教師可以更有針對性地對學生學習過程進行點評，在這一過程中應以鼓勵為主，避免學生產生一定的畏懼或厭煩心理，導致教學效果欠佳[9]。學生在反思的過程中要基于當前的學習態度、 品質等方面進行綜合評價，為綜合素質的提升奠定基礎。這一過程又稱為“反芻”，即學生將學習過的知識進行二次消化，進一步釋放自主學習能力，并達到支架式教學的目的。

以“文件的下載”一課為例，學生在課堂當中要了解不同文件類型以及其核心屬性，并且學會使用適當途徑進行下載和儲存。例如，教師在課程當中可以隨機播放一首歌曲，并且將其作為樣例，提問學生有什么下載方式，有的學生說通過音樂軟件，也有的學生說在網頁上可以直接下載，學生在回答過程中，教師要給予一定的鼓勵，促使學生對于自身知識掌握以及范疇有一個明確了解。接下來教師可以向學生介紹批量下載、斷點下載、多線程下載等形式，促使學生在原有的知識上進行詳細擴展。學生在課下針對課堂當中的教學內容進行反省，一些學生在筆記本上將這3 個內容用自己的語言加以敘述，其中有的學生將其歸納成： 批量下載指的是同時可以下載多個文件，斷點下載指的是這次的下載任務沒有完成，下次可以繼續而不用重新下載，多線程下載指的是可以將一個任務分為若干份進行下載。教師對于學生的反思內容要進行進一步了解，對于內容翔實的學生要及時表揚。在信息技術的課堂當中應該及時引導學生進行反思，有針對性地解決當前自身存在的問題，從教師層面來講，更有利于開展支架式教學，在短時間內從學生、教師兩方面出發，更加有利于課程的開展以及后續的教學。

3 支架式教學模式在高中信息技術課堂教學中應用的啟示

在高中信息技術教育過程中，多數情況都屬于任務型教學，這也促使學生要在支架式教學當中進一步深化內容中心，并基于這一核心話題展開研究。教師在進行教學前要全面分析任務，并制訂行之有效的教學策略，基于學生當前的學習任務以及基礎能力，制定更加有針對性的教學內容。在教學法當中，學生可以形成“發展區”，促使學生在能力范圍之內進行有效提升，從而實現“跳一跳，夠得到”的學習狀態，這也有利于支架式教學的后續延伸以及拓展。在實際教學當中，教師要注重教學內容的層次感，使得每一個學習層次的學生都能向上一個學習等級努力[10]。

除此之外，教師在演示過程中要注重相應的策略以及方式。在實際操作過程中，教師應該逐步展現操作過程，將內容分為詳細的步驟，然后逐步簡化教學過程。如果教師在教學當中每一次都進行詳細演示，就會使學生形成依賴心理，從而將實踐課程轉變成為“復制課”，即教師怎樣操作，學生就會進行機械模仿，從而不再動腦分析以及思考，將課堂教學推向另一個極端。這樣的課堂教學全然無味，也無法提升學生的學習心理。在這樣的教學當中，學生也可能產生一定的厭煩心理，導致學習效率低下。因此教師只需要進行適當的版主，將支架教學進行全面落實，避免上述問題的發生以及擴散，結合多種教學方式以及指導方向，從根本上服務高中信息技術課堂教學。

4 結語

綜上所述，支架式教學模式在當前的高中信息技術課堂當中有著良好的推動作用，更有利于教師開展今后的實踐性課程。在前期的教學當中，教師可能由于不熟悉教學結構以及教學方式，導致推行當中存在或多或少的困難。但是隨著互聯網的普及以及設備的更新，學生會更樂于接受新事物，對于支架式教學的接受程度以及認可程度也會逐漸提升，并且在后續的學習當中依賴相關的教學形式，更有利于信息技術教師開展教學工作。