“三全育人”視域下高校資助育人模式的創(chuàng)新研究

張倩，王巖

（棗莊學(xué)院，山東棗莊 277160）

高校的資助為貧困學(xué)生的學(xué)業(yè)帶來(lái)新希望，讓他們有機(jī)會(huì)繼續(xù)提升和深造，但卻偏重于經(jīng)濟(jì)方面的支持，沒(méi)有對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升全面考量，這顯然沒(méi)有全面實(shí)現(xiàn)資助育人的初衷。“三全育人”即“全員全程全方位育人”[1], 這成為高校資助育人新模式的切入點(diǎn)，助推高校育人工作形成更符合新時(shí)代教育要求的機(jī)制。

1 “三全育人”視域下資助育人的相關(guān)概述

所謂“三全育人”的“三全”，可概括為全員、全過(guò)程、全方位3 個(gè)育人基本點(diǎn)。該理念是基于我國(guó)已存在的高校資助式教育的經(jīng)驗(yàn)，融合了資助各環(huán)節(jié)工作要義以及新時(shí)期育人理念之后提出的更具創(chuàng)新意義的育人思路。該理念視域下，要求高校的資助工作安排要以生為本，而非以校為出發(fā)點(diǎn)，即把資助育人看作是具有服務(wù)性質(zhì)的舉措，而受助學(xué)生就是被服務(wù)對(duì)象，資助措施的施行都以學(xué)生為主導(dǎo)。

構(gòu)建“三全育人”大格局是高校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，讓資助不僅僅限于經(jīng)濟(jì)上的幫扶，甚至還要更傾向于以資助為育人的引導(dǎo)手段，讓受助學(xué)生的心理受到感化和磨礪，獲得綜合素質(zhì)的提高等。經(jīng)濟(jì)資助為困難學(xué)生提供了平等受教育的機(jī)會(huì)，而“三全”式資助則使困難學(xué)生在擁有教育機(jī)會(huì)的同時(shí)找到合適的發(fā)展方向，是關(guān)注他們?nèi)嫣嵘慕逃Ｊ健?/p>

2 “三全育人”視域下高校資助育人的重要意義

2.1 引導(dǎo)受助學(xué)生積極向上

很多苦難大學(xué)生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因、出身原因會(huì)在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出自卑、膽怯心理，面對(duì)困難和挫折時(shí)畏縮不前。“三全”理念下的資助則能夠?qū)W(xué)生的心理及時(shí)疏導(dǎo)，幫助他們重建自信，讓他們無(wú)論是經(jīng)濟(jì)上，還是精神上都更能獲得給養(yǎng)，積極迎難而上。

2.2 建立受助學(xué)生目標(biāo)靶向

“三全”理念下的高校資助對(duì)于受助學(xué)生而言不單單是經(jīng)濟(jì)幫扶，還是一種有目標(biāo)靶向的激勵(lì)，讓他們?cè)诿鎸?duì)選擇時(shí)，更能精準(zhǔn)抓住適合自己的方向。且有了校方作為精神后盾和經(jīng)濟(jì)支撐，受助學(xué)生會(huì)更有動(dòng)力去設(shè)計(jì)目標(biāo)、完成目標(biāo)，努力回饋給學(xué)校、社會(huì)更好的受教育結(jié)果。

2.3 顯現(xiàn)高校資助落實(shí)效果

“三全”理念既是指導(dǎo)高校進(jìn)行資助育人的新思路，也是衡量高校資助育人落實(shí)效果的標(biāo)桿。用“三全”標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高校資助方案、舉措進(jìn)行一一考查、對(duì)照，既可清晰地顯現(xiàn)出高校相關(guān)工作的成果。換句話說(shuō)，“三全”理念起到了督導(dǎo)、評(píng)價(jià)高校相關(guān)工作執(zhí)行的作用。

3 高校資助育人的現(xiàn)狀分析

3.1 育人的理念正逐步深入

伴隨教育的縱深發(fā)展以及教育信息化帶來(lái)的極大便利，高校教師們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)提升方面都做出了努力，對(duì)育人的相關(guān)理念都有更深的認(rèn)識(shí)。然而，認(rèn)識(shí)的深入并不能代表認(rèn)識(shí)的透徹。在資助育人問(wèn)題上，高校還沒(méi)有形成全員育人的認(rèn)知[2]，依然把資助育人的中心思想落在“資助”二字上，忽視了“育人”二字與資助的聯(lián)系和重要性。也就是說(shuō)，不少教師都單純認(rèn)為資助育人就是給困難學(xué)生資金補(bǔ)助，讓他們有學(xué)上，有在校園生活的生活費(fèi)，于是認(rèn)為該項(xiàng)工作與己無(wú)關(guān)，是校財(cái)務(wù)部、學(xué)工部的事。有了這樣的認(rèn)知，很多高校就自然地沒(méi)有關(guān)注到對(duì)資助育人工作進(jìn)行更具體化的責(zé)任指派、資助流程設(shè)計(jì)等，更談不上依據(jù)受助學(xué)生的個(gè)體化差異進(jìn)行有針對(duì)性的資助指導(dǎo)[3]。顯然，當(dāng)認(rèn)識(shí)的深度不足以支撐新理念、新模式的落實(shí)時(shí)，就無(wú)法為受助學(xué)生提供有實(shí)效的心理疏導(dǎo)、目標(biāo)引導(dǎo)，對(duì)資助舉措的過(guò)程、結(jié)果監(jiān)督也可能淪為形式，效果不盡人意。

3.2 資助和育人聯(lián)系性不夠

高校之所以施行資助育人，其出發(fā)點(diǎn)在于育人，而資助應(yīng)為育人手段[4]，即資助是為育人服務(wù)的[5]。然而，當(dāng)前的資助舉措?yún)s有些本末倒置，沒(méi)有關(guān)注到資助與育人的本質(zhì)聯(lián)系，更沒(méi)有在實(shí)踐中建立二者的聯(lián)系，使得資助舉措成為單薄的、單向的存在。很多高校的資助工作落實(shí)人員都把關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)資助金的申請(qǐng)、發(fā)放的程序把關(guān)上，對(duì)資助金劃撥之后的事宜缺少跟蹤落實(shí)。以客觀、公正、嚴(yán)明的態(tài)度做好款項(xiàng)申發(fā)的確重要，但是這僅僅完成了資助育人工作中的資助任務(wù)，還沒(méi)有完成育人任務(wù)。高校對(duì)資助資金的運(yùn)用沒(méi)有與對(duì)受助學(xué)生的教育引導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，使得資助金的申發(fā)略顯草率，其育人功能被忽視了。而不附帶育人功能的資助金對(duì)于受助學(xué)生而言，就只能發(fā)揮出經(jīng)濟(jì)功能，在幫助學(xué)生度過(guò)生活困難之后，功用就消失了，沒(méi)有可持續(xù)性。這也是資助和育人二者缺少聯(lián)系的弊端。

3.3 資助育人制度亟待完善

很多高校都在努力做到讓資助制度越發(fā)完善，但是其完善過(guò)程需要政府方面的介入、監(jiān)督，需要貧困生家庭方面的積極配合、支持，也需要高校能夠主動(dòng)與以上兩方面做好聯(lián)動(dòng)。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐在節(jié)奏上是有變化的，對(duì)人才的需求也總是在變化。那么以育人為基準(zhǔn)的資助制度的完善就需要政府既考慮到社會(huì)因素，又考慮到各個(gè)高校具體的育人理念、育人經(jīng)驗(yàn)、生源狀況等因素，不能以一套制度衡量所有工作。作為資助育人制度的執(zhí)行者，高校則需要在思想認(rèn)識(shí)上保持與時(shí)俱進(jìn)，敢于對(duì)不適用于本校的制度內(nèi)容提出質(zhì)疑，同時(shí)勇于在工作實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。但是實(shí)際工作中，政府、高校雖然也在努力完善相關(guān)制度，但與實(shí)踐結(jié)合不夠，對(duì)制度的創(chuàng)新也缺乏實(shí)效性。此外，高校在執(zhí)行資助育人制度時(shí)，對(duì)學(xué)生的家境情況了解比較表面化，沒(méi)有對(duì)他們的成長(zhǎng)歷程、心理發(fā)展等做細(xì)化分析，在資助過(guò)程中也少有對(duì)這些層面的教育引導(dǎo)措施。

3.4 資助育人方式還需創(chuàng)新

“三全育人”理念要求高校實(shí)現(xiàn)全員參與式的教育，且在資助學(xué)生的全過(guò)程中也要落實(shí)教育引導(dǎo)職責(zé)，全面關(guān)心學(xué)生，幫助他們提升自我。但是，很多高校的資助育人方式還停留在比較初級(jí)的層面，即經(jīng)濟(jì)上扶助困難學(xué)生，課堂上滲透思政教育，班會(huì)上鼓勵(lì)團(tuán)結(jié)、引導(dǎo)友愛(ài)等。這些方式于困難學(xué)生而言也是必要的，讓他們?cè)谛@的大環(huán)境下處于積極、陽(yáng)光的狀態(tài)中，收獲正面的引導(dǎo)。然而，這些方式太過(guò)籠統(tǒng)，沒(méi)有對(duì)困難學(xué)生個(gè)體進(jìn)行更具針對(duì)性的策略創(chuàng)新。每一個(gè)困難學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷都是不同的，其心理狀況、個(gè)人潛能等各具特點(diǎn)，對(duì)籠統(tǒng)的教育缺少敏感性，也就難以產(chǎn)生實(shí)效。而輔導(dǎo)員也好、教師也好，其教育方式不恰當(dāng)、不靈活，就會(huì)使其對(duì)學(xué)生始終處于隔閡狀態(tài)，難以真正交心，更談不上對(duì)學(xué)生跟蹤指導(dǎo)了。

4 高校資助育人存在問(wèn)題原因分析

4.1 資助機(jī)制不夠完善

高校相關(guān)資助工作的展開(kāi)需要遵守一定的資助機(jī)制，但是機(jī)制也處于發(fā)展中，并不足夠成熟。以資助流程來(lái)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的工作機(jī)制，就包含認(rèn)定機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面。以認(rèn)定過(guò)程為例，它是一個(gè)相對(duì)主觀的過(guò)程，沒(méi)有絕對(duì)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。像究竟什么樣的家庭條件屬于貧困家庭，是看其家庭收支、家庭成員健康狀況，還是考查其生源地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等，都是需要在機(jī)制中加以細(xì)化的問(wèn)題。而當(dāng)資助機(jī)制缺少這些細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就會(huì)造成認(rèn)定工作中主觀意見(jiàn)上的不一致，且學(xué)生們憑借貧困證明等手續(xù)被認(rèn)定為貧困生時(shí)，主觀操作空間也很大。

4.2 工作配合度需提升

資助育人工作想要達(dá)到“三全”目標(biāo)，是需要足夠的專業(yè)認(rèn)知做思想基礎(chǔ)、足夠的人手調(diào)配做行動(dòng)保障的。但是很多高校都不滿足這兩點(diǎn)需求，資助工作處于各方配合程度不高的狀態(tài)中。一方面，從事資助工作的相關(guān)崗位屬于高校中人員變動(dòng)較大的崗位，且其在崗者對(duì)教育的認(rèn)知程度參差不齊，缺乏專業(yè)性；另一方面，高校的資助工作者與育人工作者各司其職，缺少業(yè)務(wù)交流與配合，單獨(dú)依靠哪一方來(lái)實(shí)現(xiàn)資助育人的“三全”要求，在人手上都會(huì)捉襟見(jiàn)肘。

4.3 資助育人落實(shí)不夠

資助育人不是口號(hào)，不是單純地對(duì)困難學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)幫扶，而是要把育人滲透到資助行為中去，讓資助成為實(shí)現(xiàn)教育初衷的媒介、渠道。然而，很多高校都處在很好地落實(shí)了資助，但是沒(méi)有落實(shí)或很好落實(shí)育人的狀態(tài)中。這就使得資助育人成為一種僵硬的制度和手段，沒(méi)有上升到教育意義層面。由此，我們可以說(shuō)，這樣的資助育人是形而上的，沒(méi)有完成教育賦予它的職責(zé)，失去了存在的價(jià)值。

5 “三全育人”視域下高校資助育人模式的創(chuàng)新策略

5.1 采取多種措施，進(jìn)行全方位育人

以往的資助育人容易陷入以完成校方資助任務(wù)為目標(biāo)的誤區(qū)中，沒(méi)有全方位考量困難學(xué)生的發(fā)展需求，所以其工作落實(shí)偏于保守，方式落后。為此，高校需在措施上加以開(kāi)辟、創(chuàng)新，要立足于學(xué)生視角進(jìn)行資助實(shí)施。活動(dòng)方面，高校可以聯(lián)動(dòng)公益機(jī)構(gòu)，帶領(lǐng)困難學(xué)生多進(jìn)行公益體驗(yàn)，通過(guò)讓他們與社會(huì)生活的接觸來(lái)增進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)強(qiáng)化他們的社會(huì)責(zé)任感，使之懂得珍惜當(dāng)下、努力進(jìn)步、回饋社會(huì)。教育引導(dǎo)方面，高校的輔導(dǎo)員可以發(fā)揮帶頭作用，多走近學(xué)生生活，關(guān)注他們的成長(zhǎng)變化，利用多種信息化渠道與困難學(xué)生建立良性的交流關(guān)系。輔導(dǎo)員及教師還可以以長(zhǎng)者的身份，利用自身的人脈、資源渠道，為困難學(xué)生推薦公益性的校園內(nèi)服務(wù)崗位，教會(huì)他們以感恩之心對(duì)待他人的贈(zèng)予，在學(xué)習(xí)中自強(qiáng)，在工作中自立，爭(zhēng)取早日成為對(duì)社會(huì)有用的人才。此外，高校還可以自覺(jué)在校學(xué)生會(huì)中設(shè)置一定的對(duì)口困難學(xué)生的“職位”，為困難學(xué)生開(kāi)辟更多地參與集體性、實(shí)踐性強(qiáng)的活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

5.2 健全相關(guān)機(jī)制，開(kāi)展三全育人

資助育人涉及金錢利益問(wèn)題，如果其資格認(rèn)定、監(jiān)督等環(huán)節(jié)不夠嚴(yán)格，出現(xiàn)紕漏，就可能造成真正貧困的學(xué)生被遺漏，而并不算貧困的學(xué)生獲得資助。這是不符合資助育人目的的。為此，高校要讓資助工作的相關(guān)責(zé)任制配套落實(shí)，將各具體操作的責(zé)任細(xì)化到人，以便于工作的順利實(shí)施。誰(shuí)出了問(wèn)題，就要為后果負(fù)責(zé)。除了校內(nèi)的責(zé)任派遣、厘清，高校對(duì)校外完成的貧困生申報(bào)、認(rèn)定過(guò)程也要做到再核查。高校可以對(duì)學(xué)生的入學(xué)登記信息以及輔導(dǎo)員掌握的學(xué)生家庭情況進(jìn)行整合，然后與學(xué)生的貧困證明信息進(jìn)行對(duì)比，且有條件的情況下，高校可以對(duì)學(xué)生的家庭情況進(jìn)行電話回訪，以及聯(lián)動(dòng)當(dāng)?shù)孛裾炔块T進(jìn)行信息核驗(yàn)。高校的再核查工作做得越細(xì)致，越是體現(xiàn)對(duì)資助育人工作的尊重，也是符合“三全育人”的全員性要求的。而且，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馁Y助機(jī)制也能夠最大限度保障教育公平，真正讓貧困生獲得教育福利。

5.3 完善資助機(jī)制，提升育人效率

資助育人下的資助資金在用途上應(yīng)該盡量?jī)A向于對(duì)教育的實(shí)現(xiàn)，不應(yīng)該被無(wú)規(guī)劃、無(wú)原則的使用，這也是對(duì)資助育人效率的體現(xiàn)。為此，高校應(yīng)該集中精力讓資助金發(fā)揮育人效率。例如，在對(duì)該部分資金的管理方面，高校要強(qiáng)化責(zé)任歸屬、落實(shí)全員監(jiān)督，以督促相關(guān)人員積極完成分內(nèi)工作，不亂插手分外工作，對(duì)資助金報(bào)以敬畏心態(tài)，不敢亂發(fā)、濫用；在對(duì)該部分資金的發(fā)放后監(jiān)督方面，高校可以利用自己的身份便利，幫助學(xué)生規(guī)劃資金用途以及資金使用進(jìn)度，如采取分期發(fā)放、分渠道（學(xué)生銀行卡、書卡、飯卡等）發(fā)放等措施，這就一定程度避免了學(xué)生的不當(dāng)使用資金而造成資金效率低下問(wèn)題。

5.4 加強(qiáng)部門協(xié)調(diào)，提高育人質(zhì)量

育人事業(yè)不是學(xué)校單方面就能完成的，需要社會(huì)各方的全面支持。資助育人工作也一樣。所以高校要善于協(xié)調(diào)各方、各部門的優(yōu)勢(shì)，將育人行動(dòng)聯(lián)動(dòng)起來(lái)。政府方面，高校可將其對(duì)資助育人成效的監(jiān)督與激勵(lì)作為鼓勵(lì)本校相關(guān)工作開(kāi)展的政策指導(dǎo)，與政府建立長(zhǎng)效互動(dòng)，積極爭(zhēng)取更具優(yōu)勢(shì)的資助金分配；除了政府資金支持，高校還可以努力爭(zhēng)取來(lái)自社會(huì)的支持，以正能量的資助育人姿態(tài)宣傳教育意義，主動(dòng)帶領(lǐng)貧困生參與公益、回饋社會(huì)，以贏得更多的社會(huì)認(rèn)可；另外，貧困生所在的家庭也是高校聯(lián)動(dòng)育人的對(duì)象。高校應(yīng)該與學(xué)生家長(zhǎng)構(gòu)建起成熟的溝通體系，讓家長(zhǎng)參與到對(duì)貧困生的全程、全方位教育中來(lái)。

高校在資助育人的道路上，還有許多值得摸索的問(wèn)題，特別是在“三全育人”視域下，還有很多工作存在漏洞，需要高校以審慎的態(tài)度去一一完善。采取多種措施、健全相關(guān)機(jī)制、提升育人效率、加強(qiáng)部門協(xié)調(diào)這幾點(diǎn)策略還有不嚴(yán)謹(jǐn)之處，但是都是緊緊圍繞“三全育人”理念及資助育人現(xiàn)狀提出的，希望能對(duì)后來(lái)研究者起到拋磚引玉的作用。