專業(yè)背景下中職學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)探究

朱海玲

（甘肅省金昌市理工中等專業(yè)學(xué)校，甘肅金昌 737100)

隨著近年來(lái)我國(guó)中職教育的不斷發(fā)展和中職教師隊(duì)伍的不斷壯大，中等職業(yè)教育技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校如雨后春筍般迅速發(fā)展崛地而起。許多學(xué)校主動(dòng)發(fā)展服務(wù)市場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在當(dāng)代社會(huì)中的職業(yè)定位能力和專業(yè)鉆研意識(shí)，使學(xué)生的工作能力不斷加強(qiáng)，中職畢業(yè)生在近年來(lái)受到了各個(gè)學(xué)校的廣泛歡迎。這充分說(shuō)明了在我國(guó)普通中等職業(yè)人員技術(shù)學(xué)校教育正日益受到重視。

1 中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

中職學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，而這群學(xué)生整體性格上的表現(xiàn)就是個(gè)性張揚(yáng)，思想活躍，叛逆不羈，強(qiáng)調(diào)自我，樂(lè)于由內(nèi)對(duì)外自我展示，在他們的身上普遍存在著諸多不良思想問(wèn)題。許多學(xué)生對(duì)在專業(yè)學(xué)習(xí)上的奮斗目標(biāo)不明確，信心感和支撐能力不足、精神空虛，他們普遍對(duì)自己事業(yè)上的發(fā)展感到渺茫，把自己所有時(shí)間精力都放在“人際交往”上，與一些在校同學(xué)稱兄道弟，與一些初入社會(huì)的閑散人員之間交往接觸頻繁。部分學(xué)生的政治思想觀和價(jià)值觀會(huì)出現(xiàn)偏向模糊、搖擺、模棱兩可、自我意識(shí)不夠健全等不良思想問(wèn)題，這些不良影響因素盡管沒(méi)有妨礙這些學(xué)生的身體健康和快樂(lè)成長(zhǎng)，但是會(huì)間接地映射進(jìn)入學(xué)生的日常生活、課堂道德教育以及學(xué)習(xí)中，影響學(xué)生的心理健康和價(jià)值觀導(dǎo)向[1]。所以，職業(yè)教育應(yīng)該以科學(xué)服務(wù)社會(huì)為辦學(xué)宗旨，以滿足就業(yè)需求為發(fā)展導(dǎo)向，職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展指導(dǎo)理念和職業(yè)改革發(fā)展思路日益清晰。

中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較差，這個(gè)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生掌握的詞匯量十分有限，一些基礎(chǔ)常見(jiàn)的字詞會(huì)出現(xiàn)亂寫(xiě)亂用的現(xiàn)象，尤其體現(xiàn)在語(yǔ)文作文的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中。很多學(xué)生對(duì)于文學(xué)常識(shí)知識(shí)掌握程度較弱，甚至分不清作文寫(xiě)作的表達(dá)方式和寫(xiě)作手法。（2）在語(yǔ)文閱讀中，學(xué)生缺少自己的思考見(jiàn)解，不愿意去獨(dú)立解決問(wèn)題，閱讀能力較弱，且不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法觀念。教師應(yīng)該多采取基礎(chǔ)啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。（3）文言文基礎(chǔ)普遍較弱，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)還停留在死記硬背注釋的意義用法上，基本上不能準(zhǔn)確地將文言文翻譯為現(xiàn)代語(yǔ)言。調(diào)查顯示，中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)效果低下，甚至出現(xiàn)了學(xué)生不愿意學(xué)，教師不愿意教的情況；而且，大部分中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)比較模糊，即使中職學(xué)生有想要學(xué)習(xí)的愿望，但對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)重視程度不夠。因此，我們要找到一條使中職學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)走出困境的辦法，更好地培養(yǎng)人才，發(fā)揮中職語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的作用。

2 培養(yǎng)中職學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的措施

2.1 制訂合理科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃

在合理的中職生語(yǔ)文應(yīng)用能力教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上，通過(guò)組織開(kāi)展初中課內(nèi)外的各種擴(kuò)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，使我校全體學(xué)生進(jìn)一步深入理解并鞏固、掌握語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)[2]。培養(yǎng)各種綜合運(yùn)用閱讀和表達(dá)能力、文學(xué)作品欣賞中的閱讀欣賞和閱讀表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、解決實(shí)際生活問(wèn)題的綜合運(yùn)用能力，養(yǎng)成全體學(xué)生通過(guò)自學(xué)和復(fù)習(xí)綜合掌握運(yùn)用現(xiàn)代初中語(yǔ)文的一種教學(xué)良好習(xí)慣，為全體學(xué)生不斷提高全面語(yǔ)文知識(shí)素質(zhì)，綜合掌握運(yùn)用中等職業(yè)語(yǔ)文知識(shí)綜合能力和培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)職業(yè)發(fā)展環(huán)境不斷變化的各種綜合運(yùn)用能力人才培養(yǎng)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

由此我們可以充分看出，職校的語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)課的教學(xué)要不斷加強(qiáng)專業(yè)培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)用能力，注重實(shí)際實(shí)踐應(yīng)用，加強(qiáng)與其他普通學(xué)科專業(yè)的理論實(shí)際應(yīng)用溝通，更好地促進(jìn)學(xué)生自我健康成長(zhǎng)。我們?cè)谏钊胙芯空_設(shè)置語(yǔ)文相關(guān)學(xué)科實(shí)際應(yīng)用相關(guān)綜合技術(shù)能力和應(yīng)用培育素質(zhì)教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，繼續(xù)堅(jiān)持注重實(shí)用性、漸進(jìn)性、有效性、模塊性的培育教學(xué)培養(yǎng)原則，繼續(xù)堅(jiān)持努力做到深入學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐結(jié)合，知識(shí)有效合理傳授與應(yīng)用綜合技術(shù)能力應(yīng)用素質(zhì)教育培養(yǎng)有機(jī)緊密結(jié)合，努力培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)的學(xué)生。中職學(xué)校應(yīng)將各項(xiàng)學(xué)科應(yīng)用綜合能力的素質(zhì)教育培養(yǎng)教學(xué)過(guò)程貫穿在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)理論研究發(fā)展過(guò)程和學(xué)校整體語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，并同時(shí)強(qiáng)調(diào)繼續(xù)努力做到合理選擇所學(xué)教材、有效編織教材組合、優(yōu)化設(shè)置教學(xué)內(nèi)容模塊、合理設(shè)置教材排序。

中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)課程必須以學(xué)生的需要為主，為將來(lái)學(xué)生的職業(yè)選擇和發(fā)展奠下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，學(xué)生的閱讀課程要更多地貼近現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位發(fā)展的需要，增加現(xiàn)代時(shí)文、說(shuō)明文的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在閱讀中提前了解社會(huì)，了解發(fā)展職業(yè)[3]。寫(xiě)作課程盡量不要設(shè)置散文、小說(shuō)等，而應(yīng)該將教學(xué)力度更多地偏向求職信、總結(jié)說(shuō)明書(shū)等。文秘這一專業(yè)要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)外接待、會(huì)議準(zhǔn)備等工作的學(xué)習(xí)； 學(xué)前教育專業(yè)則更多地加強(qiáng)學(xué)生普通話表達(dá)的能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寓言、童話等兒童文學(xué)的講解能力。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法

在現(xiàn)代中職語(yǔ)文教育中，學(xué)生普遍認(rèn)為語(yǔ)文是比較簡(jiǎn)單的一門學(xué)科，并且不會(huì)有過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力。所以，教師可以適當(dāng)?shù)卦诳荚囶}目知識(shí)以外加入一定的語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)課程，使中職語(yǔ)文的課程內(nèi)容更加豐富，使課堂氛圍更加輕松。學(xué)生在這樣的語(yǔ)文課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)不僅局限于課本中的基本知識(shí)，還可以學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用技巧。在新的中職語(yǔ)文教學(xué)理念中，學(xué)生如何使用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題是極其重要的，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)能力也會(huì)逐漸提升，教師在課堂上以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用素養(yǎng)為主要目的，將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)，從而為未來(lái)的就業(yè)打好基礎(chǔ)[4]。

教育者在中職語(yǔ)文的教育過(guò)程中應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)所有有利因素，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生積極參與語(yǔ)文課堂活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要引領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，摒棄傳統(tǒng)的缺乏激勵(lì)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在一定程度上感受到自己收獲知識(shí)后的快樂(lè)，從而更加喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，形成良性循環(huán)。在語(yǔ)文課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)和應(yīng)用技能結(jié)合起來(lái)，讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都發(fā)揮其重要的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，真正動(dòng)手去實(shí)踐。在年級(jí)教學(xué)計(jì)劃書(shū)的設(shè)置上，按照學(xué)期的規(guī)劃來(lái)制定教學(xué)模塊，在模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師要重點(diǎn)突出，將學(xué)生的各個(gè)感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，設(shè)置單項(xiàng)聽(tīng)讀訓(xùn)練教學(xué)模塊，使各個(gè)模塊之間既有聯(lián)系又有所區(qū)別。另外，對(duì)于較高年級(jí)的學(xué)生，教師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的訓(xùn)練，專門設(shè)置關(guān)于讀寫(xiě)的版塊。在以學(xué)期進(jìn)行規(guī)劃的課堂中，教師要注重學(xué)生的縱向和橫向發(fā)展相均衡，持續(xù)提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。

中職語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中必須樹(shù)立“以生為主”“開(kāi)放式教學(xué)”的理念，不被傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法束縛住，在課堂中注重學(xué)生的感受和課堂積極性，從而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。例如，可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實(shí)際情境，在真實(shí)空間激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的必要性。比如，在法律專業(yè)的語(yǔ)文課堂上，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)虛擬法庭，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)辯論；秘書(shū)專業(yè)的語(yǔ)文課堂可以模擬實(shí)際的對(duì)外接待流程，鍛煉實(shí)際操作能力等。教師應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，真正地把課堂交給學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的語(yǔ)文課堂氛圍。

2.3 不斷提高教師自身素質(zhì)和能力

作為中職教師，要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)中語(yǔ)文學(xué)科職業(yè)的變化和走向，根據(jù)這些變化不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容[5]。特別是對(duì)于廣大中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科教育理論應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的理解中，我們教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)并確立一個(gè)面向全體的語(yǔ)文學(xué)科教育理論觀念，學(xué)習(xí)掌握并運(yùn)用一些現(xiàn)代化的語(yǔ)文教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐理論。如怎樣正確接受、運(yùn)用現(xiàn)代化的人文主義語(yǔ)文教學(xué)理論等。中職教師在將中職學(xué)生引入正常的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)軌道方面發(fā)揮著不可替代的作用，在中職學(xué)校的改革與時(shí)代的變換中，語(yǔ)文教師永遠(yuǎn)是穩(wěn)定學(xué)生內(nèi)心的重要力量，所以，語(yǔ)文教師的自我發(fā)展也是十分重要的，語(yǔ)文教師不斷發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不可替代的影響。

中職學(xué)生在當(dāng)今社會(huì)中也是一個(gè)特殊的群體，他們往往會(huì)被教師們冠上“壞學(xué)生”的帽子，這就讓整個(gè)社會(huì)的輿論風(fēng)向偏向了不利于中職生發(fā)展的一方面。但是，作為中職語(yǔ)文教師，我們更應(yīng)該教育學(xué)生獲得良好的知識(shí)文化和道德素養(yǎng)，從而改變這種現(xiàn)實(shí)情況，以客觀的態(tài)度和思想去看待學(xué)生。中職職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)始終堅(jiān)持以人為本，以貧困學(xué)生成長(zhǎng)為服務(wù)中心點(diǎn)，盡最大可能地努力去幫助貧困學(xué)生，使他們都有成功的潛能和勇氣。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該用愛(ài)心和耐心去教育孩子，教師要愛(ài)學(xué)生，在教學(xué)和生活中尊重、愛(ài)護(hù)和信任學(xué)生，對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，讓每位學(xué)生都能感受到教師的尊重和重視。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要從低起點(diǎn)開(kāi)始，重視基礎(chǔ)課程，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生不懂的問(wèn)題，教師要細(xì)心地講解，對(duì)學(xué)生不能表現(xiàn)出不耐煩的情緒，更不能讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自信心。在語(yǔ)文課程教學(xué)中要注重學(xué)生閱讀方法和習(xí)慣的培養(yǎng)。比如，閱讀課程盡量從淺易、短小的文章開(kāi)始學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生們的要求也要由易到難，不能一蹴而就；寫(xiě)作課程可以先讓學(xué)生從寫(xiě)日記這個(gè)簡(jiǎn)單文體入手，要求學(xué)生不出現(xiàn)錯(cuò)別字、病句等，培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。

2.4 中職教師不斷更新教育理念

首先，在中職生的培養(yǎng)問(wèn)題上，教師要嚴(yán)守語(yǔ)文應(yīng)用教育理念，與傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行層次上的切分，將兩種理念中的精華相結(jié)合，使學(xué)生在得到知識(shí)的基礎(chǔ)上還懂得了運(yùn)用法則，將語(yǔ)文融入生活中，樹(shù)立生活教育理念。中職生是推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一股重要力量，在這個(gè)力量的成長(zhǎng)過(guò)程中，需要教師不斷給予鼓勵(lì)，給予引導(dǎo)，使學(xué)生得到語(yǔ)文素養(yǎng)教育，有較高的語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)。社會(huì)在不斷發(fā)展，教育理念也在不斷更新，教師的教育方法和理念也要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐，積極地參與到教學(xué)實(shí)踐中去，找到傳統(tǒng)教育理念中的利弊，由此進(jìn)行教育觀念和教育手段上的自我調(diào)整和更新。在這個(gè)進(jìn)步的過(guò)程中，中職語(yǔ)文教師如果想要達(dá)到好的教育效果，就要不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)提高自身語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力，了解語(yǔ)文專業(yè)之后的就業(yè)方向，提早為學(xué)生指明學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生不斷完善自我，在學(xué)校中就與社會(huì)接軌。其次，要不斷學(xué)習(xí)、深入研究掌握現(xiàn)代家庭教育學(xué)和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展心理學(xué)中的相關(guān)基礎(chǔ)理論。因?yàn)檫@些心理學(xué)知識(shí)與語(yǔ)文教學(xué)生活息息相關(guān)，教師只有能夠綜合運(yùn)用好這些知識(shí)才能更加準(zhǔn)確的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生在一定程度上通過(guò)微小的行動(dòng)將心理活動(dòng)信息傳達(dá)到教師眼中[6]。教師在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，不僅要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在修養(yǎng)，還要學(xué)會(huì)將這些知識(shí)運(yùn)用到班級(jí)管理和授課過(guò)程中去，了解不同學(xué)生的心理特征，尊重學(xué)生之間的差異，才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生提升語(yǔ)文應(yīng)用能力。語(yǔ)文是一門來(lái)自生活的學(xué)科，也是一個(gè)在生活中能夠看到的學(xué)科，在這個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的語(yǔ)文現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察，從而得出普遍的語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律，使語(yǔ)文與多元的生活結(jié)構(gòu)進(jìn)行結(jié)合。例如，教師可以請(qǐng)學(xué)生對(duì)生活中的語(yǔ)文體式進(jìn)行觀察，從中總結(jié)出各種語(yǔ)文體式的特征和規(guī)律。

最后，中職學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是為了更好的服務(wù)其就業(yè)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，保證能夠?yàn)閷W(xué)生就業(yè)提供強(qiáng)有力的支撐。比如，學(xué)校可以邀請(qǐng)一些優(yōu)秀企業(yè)的技術(shù)人員來(lái)學(xué)校為教師進(jìn)行講解和培訓(xùn)，這樣不僅幫助教師掌握專業(yè)實(shí)踐理論和技能，而且還可以為學(xué)生將來(lái)就業(yè)的市場(chǎng)行情提供一些建議，逐步在教學(xué)過(guò)程中加入一些職業(yè)專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐成長(zhǎng)提供切實(shí)的幫助。

2.5 建立多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為更好地促進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)該采取多元評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)有較多的弊端，教師不能兼顧到每位學(xué)生的發(fā)展，不能有效幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心和激發(fā)課堂學(xué)習(xí)的興趣。隨著新課改的不斷進(jìn)行，教師的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該轉(zhuǎn)變，使之更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能力的提高。中職學(xué)生更加渴望能夠得到教師的肯定和夸獎(jiǎng)，而且這種肯定是教師進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)的，對(duì)學(xué)生有極大的激勵(lì)作用。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以采取不同主體視角，比如，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。尤其是學(xué)生間的評(píng)價(jià)，不僅可以獲得別人的認(rèn)可，調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作意識(shí)，而且學(xué)生自己參與評(píng)價(jià)能夠更好地思考自己，增強(qiáng)自我評(píng)價(jià)意識(shí)和能力。教師對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要認(rèn)真地從學(xué)生的學(xué)習(xí)努力情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多方面進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白每個(gè)人在教師那里都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都有著自己的特點(diǎn)。

例如，作文評(píng)價(jià)時(shí)，教師要避免以學(xué)生優(yōu)良中差等級(jí)劃分，或是唯分?jǐn)?shù)論的習(xí)慣，這樣會(huì)阻礙學(xué)生們的提高，降低對(duì)寫(xiě)作的興趣。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行仔細(xì)修改，積極開(kāi)展自主評(píng)價(jià)、合作評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)模式，帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛去尋找學(xué)生作文中的亮點(diǎn)和進(jìn)步，從而促使學(xué)生不斷地提高。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提高中職學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力是一項(xiàng)巨大的工程，需要每一位中職語(yǔ)文教育者都積極地參與其中，使學(xué)生逐漸懂得教育的目的和意義，并將其應(yīng)用到未來(lái)的工作實(shí)踐中去。中職語(yǔ)文教育教學(xué)創(chuàng)新理念的提出仍然具有重大理論現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。我們更多地需要改變傳統(tǒng)的、陳舊的觀念，創(chuàng)建新型的教育理論體系，不斷適應(yīng)現(xiàn)代語(yǔ)文教育的發(fā)展要求，使中職語(yǔ)文能夠以特定的方向去規(guī)范化的發(fā)展，積極主動(dòng)推進(jìn)我國(guó)中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)走向現(xiàn)代化。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該承擔(dān)起應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生向著更好的發(fā)展目標(biāo)前進(jìn)。