部隊院校“信息安全與保密”課程教學研究

（武警海警學院情報偵察系 浙江 315108）

隨著信息技術的發展和深入應用，信息安全問題越來越突出，每年的《手機安全狀況報告》和《全國計算機和移動終端和病毒疫情調查分析報告》充分顯示，信息安全給個人和國家造成的損失有增無減，加上敵對勢力的偵察竊密和滲透策反，更加劇了信息安全保密領域斗爭的復雜激烈程度。信息安全是“國家總體安全觀”的“十一個”構成要素之一，是最明顯的非傳統國家安全要素，包含有傳統的國家秘密安全問題[1]。黨的十九大將堅持總體國家安全觀納入新時代堅持和發展中國特色社會主義基本方略，并寫入黨章。《信息安全及保密》課程作為部隊院校必修課之一，為提高學員的保密素養、為部隊構建安全基石打下堅實基礎。

1 目前教學存在的主要問題

1.1 內容較雜，涉及面廣，課時少

內容較雜，涉及面廣，但課時少是《信息安全與保密》課程的主要特點。在多級立法的體制下，我國國家、省、市、行業已經先后頒布了一些包含信息安全相關內容的法律、法規、規章等。教學內容包括實體安全、運行安全和數據安全及其保密、信息安全保密法規與標準、信息安全保密工作的體制機制及實施等相關內容，內容多且雜，但課時較少，一般就20 學時左右。要執行好法律法規，需要知其然更要知其所以然，所以必須融入相關的信息安全技術的介紹，而信息安全技術性較強，涉及的內容廣而深，課時就更顯得捉襟見肘。

1.2 理論性較強，應用性不夠

《信息安全與保密》重點培養學員的保密意識，提高學員的保密素養。課程法規條文多，學員缺少信息安全技術基礎，掌握技術原理難度大，因此傳統的做法是講解國家省市行業軍隊的各種保密規定，重點介紹軍隊的保密規定，內容較為枯燥乏味，課堂里學生昏昏欲睡，教師沒有激情，惡性循環，有些播放大量警示錄像片。加之該課程沒有相應的實作課，學員感覺和部隊里或者學員隊進行的保密教育區別不大，課堂教學效率不高，效果不明顯。

1.3 教學手段比較單一

如果不理解信息安全與保密方面法規條款的制定思路，在學員計算機基礎又較差的情況下，教學內容就難以很好地落地和執行。目前采用傳統的課堂教學模式，教學手段比較單一，照本宣科，教員結合PPT 滿堂灌，唱獨角戲，學員沒有融入和參與其中，學員的學習積極性和主觀能動性沒有被調動起來，只能被動地接受知識。教員和學員都似乎是在機械地完成教學任務，滿足于上完課而不重視教學效果。

2 教學思路方法探討

2.1 優化課程內容

課程內容多，課時少，不能面面俱到，蜻蜓點水，圍繞課程培養目標是加強學員保密意識，提高保密素養，履行好保守秘密的義務。教材為保持自身的系統性和完整性，內容較為全面，通過對教學內容的基礎性、科學性和前瞻性的研究，以有效知識為主體[2]，針對不同層次的學員和課時安排內容要有所取舍，如層次好的學員可以適當選擇信息安全技術原理，基礎差的主要是結合應用中存在的隱患及對應的做法。在課堂上教員可根據學員的特點做到內容“精講”，著重講清楚基本知識點和重點內容，同時可以增加一些教學素材、案例、視頻等，優化教學內容，提高教學效果。

2.2 提高教員實戰化教學水平

實戰化教學是軍隊院校學員任職教育的基本著眼點，堅持“教學與實戰相結合”的教學理念，加強理論與實踐之間的聯系，圍繞實戰搞教學，著眼打贏育人才，堅持把教為戰、研為戰、學為戰貫穿于實戰化教學的全過程[3]。高水平的實戰化教學隊伍是培養高素質、專業化新型軍事人才的前提和基礎，是軍校教育質量的重要保證。

（1）鼓勵教員積極參加各級組織的實戰化教學比武活動，通過互相促進學習，了解自己的不足，制定針對性的措施進行整改，不斷提高實戰化教學水平。

（2）建立實戰化精品案例，將重要知識點融入教學案例中，通過案例的分析講解引導學員在學習過程中不斷分析，研究實際問題，探求解決辦法。

（3）通過緊密結合生活實踐，例舉生活中信息安全保密的例子，強化教學內容與生活實踐的聯結，使學員時刻保持保密意識。

2.3 通過任務驅動激發學員興趣

（1）項目引領、任務驅動

采用“項目引領、任務驅動”的方法驅動激發學員的學習興趣。如以學員日常使用的智能手機為例，開發項目“如何理解智能電子設備保密要求？”，項目實施中又進一步分解任務，先讓學員討論智能電子設備可能存在哪些安全隱患，如何防患，保密需求有哪些，播放“智能手環泄露美軍軍事基地”、“手機關機泄露秘密”等視頻并分析講解原理、注意事項和相關的保密要求。通過這些措施既讓學員掌握知識，又培養學員分解項目的方法，提高了學員分析和解決問題的能力。采用任務驅動方法要注意由易到難、由淺及深、循序漸進地推進項目，最終實現項目產品和教學目標的同步完成。同時結合模塊化的教學思路，可以輔助實現不同學員不同的教學內容部分組合。模塊化思維可以讓教學變得高效和富有彈性[4]。

（2）構建網中網，培養學員互幫互助

傳統教學以教為中心，教員與學員之間構建的大網絡以教員為中心，這種網絡對教員的依賴程度較高，學員的參與度不足。研究結合學員之間的了解，根據學員計算機基礎的水平高低交叉搭配組合出不同網絡，水平高的帶動水平低的，同時不同網絡中水平高的學員又可以組合成新的網絡，這些網中網就像連體嬰兒完成一個又一個任務，最后較好地完成項目，還增進了學員的互相了解，促進了學員的同學情戰友情。

2.4 堅持“以學員發展為本”的教育理念

（1）調動學員的主觀能動性

充分調動學員在“聚焦實戰化”教學中的主觀能動性，把聚焦實戰化教學反映到課程的整體設計中來，真正將教學主體落到“學”上，提高學員的信息安全保密素養，引導學員將所學的信息安全保密知識應用到日常學習生活中，提高解決諸如手機日常安全使用等實際問題的能力，完成教學環節的閉環[3]。教學中引導學員思考信息安全保密需求，明白通過這些教學內容的學習將來可以在哪些方面發揮作用，激發他們的學習動力，能夠更積極地參與到教學環節中去，課堂氣氛更加活躍，教學互動更加有效，從而提高教學效率。

（2）堅持“多元組合評價”的評價理念

調整課程考核評價方式，以實戰化教學為導向，采用由考知識為主向考能力為主轉變的考核模式。倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，發揮第二課堂作用，嘗試“任務設計”、“小論文及答辯”等開放性的考核模式，采用“自我評價”、“學生互評”、“教師評價”和“師生合作評價”等多元評價組合方式，促進學員理論分析、語言表達以及團隊協作等綜合能力的發展。

3 結束語

綜上所述，《信息安全及保密》課程存在內容較雜，涉及面廣，課時少以及理論性較強，應用性不夠和教學手段單一等諸多問題，需要我們優化課程內容，提高教員實戰化教學水平，通過任務驅動激發學員興趣，堅持“以學員發展為本”的教育理念加以解決，不斷提高教學效果。這不僅能加深學員對信息安全保密知識的理解、有效提高學員學習的主動性，還能提高教員實戰化教學能力。