醫教協同背景下臨床醫學專業學位研究生科研創新能力的實踐與思考

何保昌，陳 林，胡志堅，劉鳳瓊，彭仙娥，瞿書銘，陳 法

（福建醫科大學公共衛生學院，福建 福州 350122）

2014年由教育部等六部門聯合印發的《關于醫教協同深化臨床醫學人才培養改革的意見》指出，自2015年起，臨床醫學專業型碩士研究生制度與住院醫師規范化培訓開始并軌實施[1]。這一新培養模式的出臺大大縮短了“臨床專碩”的培養年限，節約了培養成本，對于緩解我國醫療人才緊缺的困境具有重要意義。然而，從目前國際頂尖醫療機構的常規運行模式和醫學發展史來看，臨床與科研是相輔相成的有機體，醫學人才處理臨床問題的能力以及今后發展的競爭能力，均離不開研究生階段科研創新能力的培養。“雙軌制”新培養模式的出臺使“臨床專碩”在校學習、科研的時間大大縮短，這將影響研究生未來職業生命力，也影響我國臨床醫學事業的長期發展[2]。本課題組導師長期擔任本校“臨床專碩”的科研指導、數據分析教學工作，并與福建醫科大學附屬第一醫院多個科室進行密切交流、合作，經過不斷總結及實踐，目前在研究生創新能力培養方面已積累一定的經驗。

1 “臨床專碩”的培養現狀與困境

目前“臨床專碩”的培養方案各有不同，一般分為理論學習、臨床實踐以及學術科研3個階段，各階段的具體時間安排因學校、教學醫院以及導師等各方面的要求而有所不同[3]。首先，理論學習階段常集中安排在臨床實踐前的一段時間完成或是臨床實踐期間的周末或工作日的晚上完成。臨床實踐階段則是根據要求進行臨床輪轉33個月，同時需要在此輪轉過程中完成學術論文的開題、課題實施、論文撰寫、答辯等一系列學術科研活動。長時間的臨床實踐階段對“臨床專碩”基本知識的儲備和臨床技能的提升起到關鍵作用，但受到時間、資源和精力等方面的影響，多數“臨床專碩”并不具備優良的科研創新能力，包括資料收集與分析、信息加工與綜合提煉、實驗操作技術、科研論文撰寫等。為解決二者之間的矛盾，提高“臨床專碩”的科研創新能力，許多高校及教學醫院仍在不斷探索、改進培養模式。

1.1 個人方面

目前，很多“臨床專碩”只注重臨床基礎知識的積累和實踐操作，對科研創新能力鍛煉的重視程度遠遠不夠[4]。多數“臨床專碩”習慣于以“知識點”為中心的被動填鴨式學習，盡管部分學生對于科研素質及創新精神的重要性有了較高的認識，但是由于長期以來缺乏科研實踐，對基本的科研思路與設計、實驗技術與方法知之甚少，甚至連常見的論文書寫及參考文獻格式都無所適從[5]。大多數臨床專碩的畢業論文以Meta分析為主，其科研設計往往缺乏嚴謹性與規范性，例如統計方法選用不合理、圖表格式不規范等。此外，也有相當一部分研究生認為“臨床專碩”只需要熟練掌握臨床操作技能，能夠勝任醫生工作即可，未能深刻認識到具有科研思維和科研創新能力能夠幫助研究生更好地掌握不斷更新的臨床技術和醫學信息，更為深入、全面地了解臨床問題，增強解決和處理臨床問題的能力，對未來的職業發展具有長遠意義。

1.2 導師方面

師者，所以傳道授業解惑也。我國長期實行的導師責任制在研究生培養中起到了很重要的作用[6]。然而，隨著醫學知識與醫療技術的快速發展和研究生招生規模的不斷擴大,單一的導師制研究生培養方式已很難滿足當今多學科交叉、融合的時代需求。大多數“臨床專碩”導師常身兼數職，臨床、教學、科研工作繁忙，無法抽出大量時間進行醫學科學研究，限制了導師對學生科學研究指導的時間和精力。同時，導師普遍存在科研思維視野的局限，對學科方向進展和前沿知識缺乏了解，無法讓學生及時掌握先進科研知識。更有甚者，部分導師懶于進取，不鉆學術，招錄的研究生則處于“放羊”狀態，缺乏創新教育的自覺性，對研究生的培養目標僅停留在研究生能夠順利畢業即可。

1.3 院校方面

在培養過程中，研究生教學管理及培養方式的不合理也影響了“臨床專碩”科研創新能力的培養[7]。目前，大部分醫學院校對“臨床專碩”的必修和選修課程常集中安排在臨床實踐前的一段時間完成，教學方式則多采用被動灌注式集體授課，缺乏學生的主動參與和對科研思維的培養，效果差強人意。在教學課程設置方面，多數院校仍采用以單一學科為中心的授課模式，使各學科之間缺乏完整性與連貫性，不利于學生綜合性、全局性創新思維的培養。同時，研究生綜述寫作、學位論文撰寫等有利于培養研究生科研素質及創新精神的實用課程開展較少，統計學、文獻檢索、臨床流行病學等也多流于形式。更有甚者，部分課程內容陳舊，甚至與本科相關內容重復，導致學生學習興趣不高，對本專業領域的新動態、新進展不甚了解。課堂之外，“臨床專碩”大多數時間在醫院，但很多醫院常缺少專職科研人員指導，甚至連臨床信息的收集也常存在數據共享困難的窘境，阻礙了“臨床專碩”科研課題的開展，科研創新能力的培養更是無從談起。

2 “臨床專碩”培養改進措施

為較為合理地解決上述“臨床專碩”培養過程中存在的諸多問題，以我校的“臨床專碩”為例，本課題組基于近些年來的教學、交流經驗，經過反復的探索及實踐，提出了以下的改進措施。

2.1 轉變傳統教學模式，調動學生主觀能動性

在課程體系建設中，以器官系統為中心的教學模式打破了以學科為中心的傳統教學模式，近年來不少醫學院校加快了醫學課程的整合[8]。由學校教師和臨床醫生共同設計精品課程，通過跨學科的整合，加強各學科之間的聯系，有助于培養學生解決臨床問題的能力。在具體的課堂教學中，需要以發現臨床問題為導向，讓“臨床專碩”深刻認識到臨床和科研是相輔相成的，努力做到在臨床中發現問題、在科研探索中解決問題并應用到臨床實踐中才能形成正反饋，不斷地提高自己的臨床能力。多年來本課題組始終堅持在臨床流行病學、臨床科研設計等課程上提倡以問題為導向，采用案例分析、分組討論、翻轉課堂的教學方式替代傳統授課模式，鼓勵學生做課堂的“主人翁”，主動分享自己在科室輪轉中遇到的臨床問題和文獻閱讀分析后產生的想法，通過與教師、同學一起集思廣益，從而形成科研思路，并在課后進一步付諸實踐。如此一來，可以更好地激發學生對科研的興趣與熱情，進一步培養學生勇于創新的內在動力。

2.2 加強導師資質審核，切實貫徹導師責任制

研究生導師無疑是研究生醫學成長道路上至關重要的“引路人”，“臨床專碩”科研創新能力養成更是離不開導師的栽培與指導。研究生導師除了需要具備優秀的教學能力與臨床技能外，也要具備較高的科研能力，同時還應承擔相應的課題立項和研究工作，使學生能有課題可做、有科研論文可寫。同時，研究生導師的首要任務不是簡單地安排、分配科研任務，而是給予科研設計的平臺與空間，積極引導學生開展科研創新；與學生共同制訂合理的科研訓練計劃，鼓勵和引導學生自主完成科研計劃并定期向導師匯報進展，從宏觀角度把握學生的研究方向與進展情況。此外，導師應當努力營造濃厚的科研氛圍，培養學生的團隊合作意識，比如每周定期組織開展一次文獻閱讀分享會，促進學生之間的交流與學習，鼓勵學生參與高端的醫學學術會議，邀請醫學專家來開展講座傳授經驗[9]，培養研究生對臨床研究的參與意識和科研探索精神。

2.3 構建數據共享平臺，鼓勵跨學科深入交流

在醫學知識與技術迅猛發展的形勢下，單個研究團隊的精力和能力是極為有限的，這對跨學科交流以及共享數據平臺構建提出了要求，一個良好的數據共享平臺對科研質量的提升以及科研成果的轉化具有積極意義。以本校附屬第一醫院為例，福建醫科大學附屬第一醫院作為一所集醫療、教學、科研于一體的大型綜合性三級甲等醫院，其病理科、檢驗科以及影像科等科室診療業務能力突出，擁有來自全省各地的龐大而豐富的臨床數據庫，為臨床科研實踐的開展奠定了深厚的物質基礎。此外，本課題組與福建醫科大學附屬第一醫院的多個重點科室密切合作，形成以科研項目為媒介，儀器、成果等集中共享的科研平臺，大大提升了科研綜合實力。同時，團隊內部定期聯合開展的學術交流活動，主要由導師或者高年級研究生組織，全體團隊人員共同參與，輪流主講。內容為最新課題進展情況交流、共享最新的文獻資源和所了解到的研究趨勢和熱點。由此一來，團隊內部研究生可以相互吸收到更新的知識信息，獲得更多的科研新思路和靈感。

3 結語

初步探討我國“臨床專碩”培養過程中存在的主要問題，并基于課題組多年教學、交流的實踐經驗提出相應的培養改進措施，在一定程度上有助于提高“臨床專碩”的溝通交流能力與科研創新能力。今后，本課題組將繼續不斷地總結、實踐與交流，以期為我國衛生事業培養更多臨床技能與科研實踐能力雙優的綜合型醫學人才。