課程思政元素融入中學物理課堂導入環節的研究

廉會鑫 潘 峰

(陜西理工大學物理與電信工程學院 陜西 漢中 723000)

2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求各高等學校結合實際認真貫徹執行.

“課程思政”核心理念的最終目的在于以德育人、促進學生的全面發展.在“課程思政”教育改革的全過程中，進一步加強“課程思政”理念的唯一途徑就是使“立德樹人”成為每位教師的神圣使命和工作職責.教師應牢記“教書育人”的本質，掌握學生需求，以學生為中心，在此基礎上挖掘課程內容所包含的思政元素，密切關注教學整體環節，圍繞“立德樹人”根本目標，設計形式多樣的導入策略方案，潛移默化地幫助學生增強物理學科理解的同時，塑造正確的人生觀、價值觀以及世界觀，達到價值塑造、知識傳授和能力培養相融合，從而實現全方位育人這一目的.

“導入”，先“導”再“入”，教師利用“導”這個環節，以知識的傳遞為目標，通過一些教學素材，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，幫助學生從課前散漫的狀態切換到學習狀態的主要形式[1].“入”則是指學生從先前學習的知識，或參加的活動中的思維過程的轉變，從而引入到新的學習內容中.現在大多數教學導入環節中，教師普遍重視理論知識的導入，比較容易忽視在導入過程中對學生思想道德的培養.

本文提出，教師在課程導入環節中可以根據知識點的涉及內容與分布情況，適當挖掘思政元素，穿插對學生科學素養、家國情懷、文化自信、民族意識的培養，結合“立德樹人”的教育理念從而幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀.這些觀點對于培養學生無疑是非常重要的.

1 傳統導入環節現狀

在當前的中等教育階段，為了完成教學任務，提高學生的做題能力和考試成績，大部分的導入環節過于刻意，以導入為目的的導入現象比比皆是; 或者在課目緊張時，我們將忽略介紹環節，直接用 “我們上節課學習了……，這節課我們開始新的學習……”，對于課堂開始，導入對學生學習的影響完全被忽略[2].

大多數教師普遍習慣于把傳統的舊知識復習作為一節課的開始，認為只要引入新的教學內容，學生就可以進入新的知識環境，但實際情況往往不是這樣; 引入環節過于單一，這會對學生的學習興趣產生影響，課堂上很難集中學生的注意力; 學生也很難從課前的松散狀態轉換.在導入過程中，教師可以設計一些新穎創新的點，巧妙設計涉及實驗、多媒體、時事新聞等資料的知識點，以簡短有趣的形式進行新課，對學生和教學內容利大于弊.

中學教師為了學生的深造，一般注重學生對知識點的掌握和解題的準確性，因此對導入環節重視不夠，容易忽視學生在學習中的情感和態度變化; 有的教師課前沒有把課準備好，講解知識時思維中斷，不得不轉移話題.還有一些教師對課本知識不熟悉，沒有內化于心，缺乏語言和知識的邏輯性和嚴謹性.教學過程意味著教與學，教師在教學過程中要注意學生的反饋.教師可以在導入過程中進行設計，激發學生的學習興趣，徹底杜絕一位教師“滿堂課”“獨角戲”的現象.

2 課程思政元素對導入環節的正向作用

2.1 知識理論方面

導入是開始課堂教學的第一步，它決定了一堂課的節奏.人文主義者馬斯洛認為，人類天生就有學習的欲望和本能.學習的過程是由內而外產生的.在學習過程中，學習者會根據自己不適應的情況激發不同的學習動機，從而產生不同的學習需求，主要是基本需求和成長需求[3].教師通過傳授知識滿足學習者的基本知識體系需求后，也以自己的方式潛移默化地影響著學生的思維、能力和價值觀.教師的認知和行為在學生成長中起著重要作用.導入環節是初始環節，即教師通過設計指導來激發學生的學習動機，使學生需要學習物理知識，從而為后面的教學環節打下基礎.根據學習者的個體差異和對教學內容的分析，教師因材施教.在教授學科知識的同時，向學生傳達正確的人生觀、世界觀和價值觀是十分必要的.因此，從理論層面分析，教師在引入新課過程中從知識傳授、價值塑造和能力培養3個層面入手，從而實現全方位育人，實現教學的最優化.

2.2 探究實驗方面

物理實驗對于幫助學生奠定學科基礎，掌握學科內容和學習方法，為物理教學發揮著重要作用.它可以從不同的維度發展學生的學科思維，拓寬學生的抽象理解能力.實驗教學能直觀地激發學生學習物理的激情，產生積極的學習動力，提高學生的學習效率.在涉及實驗的物理知識一章中，實驗可以作為知識學習的介紹，而不是僅僅在課后或實驗課之后.例如，在高一講解物理知識的 “拋體運動” 過程中，教師向學生提問，“兩個相同的物體在同一高度同時釋放，分別做平拋和自由落體，哪個先落地？”學生思考問題后，用實驗來驗證和分析，最終得到正確答案.采取這種形式，既吸引學生的注意力，進行知識教學，又能促進學生的課堂參與，形成積極向上的教學氛圍.

《義務教育物理課程標準 (2011版) 》 (以下簡稱《標準》) 強調，要提高學生的動手實驗能力; 培養學生的觀察能力、分析能力、歸納能力、想象能力、創造能力、表達能力等[4].用實驗引入的課程，不僅可以樹立學生的科學探究意識，培養科學素養，還可以在實驗環節培養《標準》中要求的能力，還可以幫助提高師生之間的互動，避免教學形式過于單一和教師 “獨角戲” 的現象.

3 導入環節結合“思政元素”的部分案例分析

3.1 以家國情懷和民族自豪感為切入點的系統性舊知導入

舊知識的導入方法是物理教師在學生已有的知識經驗和體系的基礎上，通過對舊知識的檢驗分析引出新知識，讓學生發現新舊內容之間的聯系點，從而引導學生發現問題的導入方法[5].在講解圓周運動時，可以在導入環節展示太空中的實驗室并向學生介紹知識背景.1896年，空間站概念第一次被提出.1971年，前蘇聯發射了人類歷史上首個空間站“禮炮一號”，2015年，美國宣布將建造一座直徑100m、長400m的新型空間站，成本將近3 000億美金.而就在2016年的9月，我國也發射了自主研發的空間實驗室——“天宮二號”，為中國載人航天工程發射第二個目標飛行器，是中國首個具備補加功能的載人航天科學實驗空間實驗室.空間站繞地球沿軌道運轉，這種運動稱為圓周運動，是一種常見的曲線運動.游樂園中的旋轉木馬、天花板上的吊扇以及洗衣機中旋轉的滾筒都做的是圓周運動，學生在前面已經學習過曲線運動的相關知識，對圓周運動的學習做了鋪墊.通過以上案例的講解，幫助學生在構建圓周運動概念的同時，能夠了解國家的科研成果，增強學生的家國情懷、民族自豪感，對自己的奮斗方向有一個明確的目標，從而樹立正確人生觀、世界觀以及價值觀.

3.2 以創新精神和科學精神為切入點的新穎性多媒體導入

多媒體導入法是物理教師在教學過程中利用多媒體或其他直觀教具來引導學生進行觀察，并提出教學問題的導入方法.多媒體導入法的形式包含視頻、圖片、圖表、模型、教具等[5].在講解行星的運動——開普勒三定律時，可以給學生們播放電影《愛樂之城》中的一個片段，男女主角在好萊塢附近的格里菲斯天文臺翩然起舞，而天文臺中最顯眼地方所放置的儀器就是證明地球自轉的實驗設備——傅科擺，它是為了紀念法國物理學家萊昂·傅科而命名的，利用該設備人類第一次通過簡單的方法證明了地球的自轉.浩瀚的宇宙一直是人們所向往的，從古至今，人們都沒有停止過對它的探索.希帕提婭試圖捕捉天體的運動規律，可在公元4世紀只能觀星的羅馬帝國，最基礎的問題也足以讓他窮盡一生的思考.通過多媒體的導入，提高學生物理學習興趣，增強學生對自然界奧秘探索的欲望，提升學生的課堂專注度，通過了解科學家的探索歷程，挖掘知識點產生背景，培養學生創新精神和對科學探究執著的態度以及對科學事業的熱愛.

3.3 以前沿科普和科學態度為切入點趣味性學史導入

學史導入法是物理教師通過講述一個與新課內容密切相關的事例(包括熱點新聞、歷史故事、奇聞軼事等)作為一節課的開始，通過事例的講解，幫助激發學生學習興趣的導入方法[5].例如在講平拋運動時，可以以科普世界奇觀為導入開始一堂課的講授.一億兩千萬年前，超級板塊泛古陸發生破裂，誕生了后來的美洲與非洲大陸，在美洲大陸阿根廷與巴西的邊界處，水流不斷侵蝕著熔巖冷卻形成的玄武巖，最終形成了82 m高、4 000 m寬的懸崖，這就是世界上最寬的瀑布——伊瓜蘇大瀑布的由來.瀑布在飛出懸崖的瞬間有一個水平方向的速度v0,如果不考慮空氣阻力，水流飛出后，只受到重力的作用，這樣的運動稱為平拋運動.以這樣科普的形式導入知識點，生動有趣的物理學史既能提升學生學習興趣，也可以拓寬學生知識面.自然界中的很多現象都可以在物理的學習過程中找到答案，學生們學會知識在考試中取得好成績固然重要，但更重要的是通過物理的學習，學會觀察生活，形成嚴謹的科學態度，能夠熟練地將理論應用到實踐中.

3.4 以科學素養和實踐探究為切入點的啟發性實驗導入

實驗導入法包括教師演示實驗、學生動手參與實驗兩個部分.教師演示實驗相對來說直觀生動，能夠激發學生的好奇心；學生動手參與實驗則是重在培養學生的感性認識，同時也增強了學生的觀察能力以及動手操作能力，有效地激發了學生的內部學習動機[6].物理學雖然是一門科學學科，但也可以走出教室，帶領學生在生活中感受物理.在講解曲線運動這一章節時，可以帶領學生去學校體育館或者操場借助可移動電子白板授課.在保證學生安全的前提下，借助足球或者羽毛球，讓學生親自體驗球飛出后的運動軌跡，通過智能手機錄制球離腳后的運動情況，進而開始講解曲線運動的相關知識點.在2001年世界杯預選賽的最后一輪，英格蘭只要戰平對手，就能確保出線，可在比賽即將結束的時候，他們落后一球.直到最后1 min，貝克漢姆在禁區前彎弓搭箭，用一記“圓月彎刀”式的任意球，攻破對手球門，帶領英格蘭闖入世界杯決賽圈.師生在互動中既學習了物理知識，又提升了學生的課堂參與度，在歡樂融洽的教學氛圍中完成了教學任務，改變學生對物理固有的態度，啟發學生對物理的探究能力.黃河滔滔，歷經九曲方能一泄入海.人生長路漫漫，不可能永遠是一條平滑的直線，雖然順利但卻單調，曲線才是每個人不可避免的篇章.

4 總結

教學過程中其實有很多潛在的被忽略的“課程思政”元素，教師應該設計形式多樣的教學策略，挖掘被忽略的“思政元素”.教師的教學模式應以“立德樹人”這一教育方針為出發點，培養學生的科學探究精神，真正讓學生因為熱愛而學習.本文通過對個別知識點思政元素的挖掘，倡導教師重視物理學科“課程思政”與教學的融合，為學生的全方位發展提供思路，使學生在知識理解、能力鍛煉以及價值塑造3個方面都得到提升.