對小學語文童話教學的重新認識與思考探究

□福建省福安師范附屬小學 江連芳

小學語文教材里童話占有挺重的分量，然而長期以來，童話教學卻總是處于一種尷尬的境地，究其主要原因就是童話故事超脫平凡、極具幻想、內容淺顯，在考試中可供甄選的考點不多，長期以來得不到充分重視，這種不受重視、可有可無的局面令人擔憂。到底能不能通過童話故事來考查學生語文學習能力的強弱呢？答案是肯定的，實際上，童話與其他體裁的教育功用不相上下，那么小學語文教師需要對童話教學重新認識和思考，應該采用多樣化的教學策略，使童話教學更有目的性、針對性，確保小學生能在自己喜歡的童話世界里獲取更多的語文知識，培養自身的語文素養，全面發揮童話故事重要的教育效能。因此，筆者就這個問題進行進一步的詳要闡述說明。

一、童話的含義及特征

（一）含義

童話是以虛幻、想象的故事創編而成的一類兒童文學，這種體裁與兒童的身心發育特征較為契合，立足于兒童的視闕，采用最通俗易懂、簡單流暢的兒童語言進行故事場景的描述，能激起兒童內心純真的想法，與作者形成強烈的心靈共鳴，也是兒童憧憬美好愿望的特殊情感和體驗。兒童非常喜歡童話這種體裁，他們會被故事中的特色人物、離奇情節深深吸引，向往故事中的美好場景，閱讀中兒童的想象力不斷放飛，對身心的快樂成長是意義重大的。

（二）特征

童話表現為鮮明的敘事性、奇幻性等特征，這種體裁以幻想貫穿了整個表達過程，以獨特的藝術技巧，使整個結構、形式及內容融會貫通、和諧自然，童話幻想不是完全是作者憑空想象而來，根源來自現實生活。此外，童話的表現形式較為廣泛豐富，借助于夸張、擬人等多種手法，使動物、植物變得人格化，賦予了人類的語言、思想和情感。

二、小學語文童話教學的窘況

（一）重理性，輕感性

很多語文教師進行童話教學過程中，過于注重整個語篇結構內容的理性分析，按部就班地講解，以此為基礎實現到現實生活的投影，進行理性上的道德說教。表面看來這種教學模式能實現基本的教學要求，但由于教師主觀上牽引學生的思維，學生對于童話故事缺乏感性的認知理解，忽略了他們真實的學習體驗。

（二）側重認知，忽略情感

居于應試教育的長期影響，語文教師在童話教學過程中把教學重心放在語言新知的傳授上，忽略了學生在童話故事學習中的真情實感及特殊體驗，學生對原本特別喜歡的童話失去了獲取新知的興趣，更不會深入故事中與主人公、作者形成情感上的共鳴。

（三）注重灌輸，疏于引導

當前形勢下的小學語文童話課堂仍是以教師為主體，一切圍繞教師展開的。教師一直故步自封地遵循古板的教學手法，硬性地灌輸，無法合理牽引學生的思維進入一個積極探究的軌道，學生總是處于被動局面，如此壓制了他們掌握童話內容的積極性與主動性，失去了童話教學的重要優勢，阻礙了學生語文素養的增強。

三、強化小學語文童話教學的路徑

（一）多媒體輔助授課，強化生動性

小學生年齡小、對死板枯燥的事物缺乏興趣，而通過多媒體設備中的動畫功能使靜態古板的知識變換成具象化的動態內容，不但強化了學生對童話故事的領悟，而且豐富了知識積累。這種信息化手段應用豐富了語文童話教學形式，加大了知識容量，滿足了學生的個性化身心發育與學習需求，童話教學課堂煥發出無限生機。

比如，在講授《蜘蛛開店》此篇課文的過程中，教師營造出與課本原文情境貼近的教學情境，利用電子設備展映一系列圖片和故事發展經過的視頻，學生都徜徉在美好的童話故事里無法自拔，學生積極探知的熱情得以高漲。待學生初步掌握整篇文章的梗概內容之后，教師引出幾個逐層深入的問題：看看蜘蛛都開了哪些店？三次開店迎來了哪三個不同顧客的特征？為什么蜘蛛會被嚇到？讀了這個童話故事，學生都有什么感想？要求學生以問題為導向進行深度地思考，同時科學分置學生成諸多小組，組員之間交換意見、陳述觀點，營造出積極火熱的論述爭辯的環境，他們都能盡力闡明個人見解，全面展現獨特的個性，所有學生的綜合學習能力皆可提升，注重以學生為本的課堂是意義重大的。

（二）分析、概括、總結，培養語文的思維和方法

語文的思維方式是綜合性的、多維度的，童話教學有一個重要任務就是培養學生的語文思維與方法。童話課文主要以擬人、夸張、對比、想象等表達方式為特征。深度的童話教學活動需要找到培養語文思維的切入點，以此展開塑造學生語文思維的訓練，以提升學生的語文思維、文學品質。例如，在講授《在牛肚子里旅行》一課時，教師指點著學生將主人公在牛肚里旅行的旅行路線圖完整正確地畫出來，之后對整個文本內容認真閱讀并認真講述這個故事，探討主人公進入到牛肚子的原因，以及死里逃生的經過，最后怎樣在好友青頭的淡定指揮和鼎力幫助下成功脫險的。學生在對文本分析、概括、總結中鍛煉了語文思維，并且通過找出哪幾方面體現了青頭和紅頭是出生入死的好朋友，在紅頭一開始被牛吃到嘴里那一刻，他們兩個的對話，以及青頭淡定地指揮紅頭從死難中脫險的心情，模仿青頭那種淡定、從容語氣，繼而實現語文學習能力、邏輯思維的培養。

（三）文本幻化為實景，激發學生的想象力

小學生這個年齡段認知不強，但是卻具有一定的想象力，他們喜歡聯想、善于幻想，孩子們的精神世界是豐富的、無法捉摸的。通過童話教學對學生想象力進行培養塑造，這也充分發揮了童話教學自身的優勢。以講授《胡蘿卜先生的長胡子》為例，這是一篇富有濃厚想象力的童話故事，教師通過將原文內容變成圖畫，圖文結合的方式還原這個童話故事，點引學生進行想象：“胡蘿卜先生常常發愁，后面只能是一大串的不開心嗎？”“你能猜出發生什么事情了嗎？一定要說說你是怎么猜出來的。”鼓勵學生脫離原文內容，將自己想象的畫面畫在紙上，并結合圖畫講述一下自己的想法。最后，指引學生猜測胡蘿卜先生長胡子用完之后，他內心是什么感受，描述一下他的心理活動。此教學模式可啟發學生豐富廣泛的想象力，我們應捕捉領略到孩子們內心深處心聲與美好愿景，學生也走進童話般的情境中，深切感受到童話故事帶來的美好。

（四）分角色朗讀、角色表演，強化語言表達能力

在童話教學過程中，應為學生積極構建語言表達、口語對話的學習情境，在分角色朗讀、角色扮演中逐漸深化故事內容的理解，不僅掌握了童話故事的主旨，同時增強語言表述能力，豐富了內心的精神世界。比如，在講授《大象的耳朵》這篇時，教師安排他們反復閱讀課文里的對話內容，然后分角色進行朗讀。這篇課文的對話內容較多，可以說較為適合通過分角色朗讀、角色扮演的形式展開活動。接下來把學生劃成諸多小組，每個小組內兩人一組進行角色扮演活動。很多組狼和羊的對話就此展開，學生都走進童話世界中切身感受故事中主角的內心感觸及情感活動，自己成為童話里的主人，在角色扮演中學生內心的情感逐步得到升華，整個教學課堂充滿趣味。在這種變換為童話故事主人公的學習氛圍下，學生的學習熱情逐漸提高，都能積極全身心投入學習活動中，學生的語言表達與口語交際能力得以增強，極大地增強了童話教學效果。

（五）悉心品味語言文字，感悟童話的美

童話故事結構、語言、內容蘊含了深度的美學思想，其中培養學生審美觀亦為童話教學的一個重要功效。教師須點引學生慢慢感悟童話里的語言美、意境美和內涵美，這樣才能在潛移默化中塑造學生的審美觀和品質人格。比如，在講授《那一定會很好》一文時，教師先是安排學生找出符合文章主旨的優美語句及修辭手法，在朗讀中細細品味課文中唯美的語言，如“我一定要站起來，大口大口地呼吸空氣，那一定會很好。要是能做一棵會跑的樹,那一定會很好。要是我能停下來，坐著休息一會兒，那一定會很好”，這一系列簡單流暢、樸實的排比句，充分體現了種子、大樹、手推車、椅子無私為人民服務的偉大精神。接下來，點引學生對重點語段展開深度解讀和心理重塑，深入感悟這幾個事物的形象美、內在美，“那一定會很美”，“那”所特指的不同含義。之后，教師指引學生結合個人生活體驗，想象種子在泥土中的難受及生長時的努力，體會愿望的實現要經過不懈的努力；想象手推車裝著東西跑來跑去的快樂以及椅子看似休息，卻給人們提供方便，感受它們在奉獻中獲得快樂的心情，感悟到每個事物追求更好狀態的美好愿望，讓學生感悟到審美的深刻體驗。

（六）續寫、創編童話，增強學生的創想思維

大多童話故事結局與讀者心理預期是完全不一致的，學生閱讀完文本之后都會形成個性化的情感，對于主人公的結局會有更好的向往和期許。因而，教師須認真觀察學生閱讀后心理的顯著變化，鼓勵他們結合故事情境對結尾進行改編和續寫，創編出自己心中所暢想的美好結局，以實現創想思維的增強。當講完《賣火柴的小女孩》此課后，每一位學生都會對課文的結局有了不同的創想，大多數學生都認為小女孩應該有個美好的結局，而不是被凍死的悲慘場面。教師點引學生對結局進行續寫，其中一個學生這樣寫到，“這天早上人們發現小女孩沒有死，她還有微弱的呼吸，好心人把她送到醫院進行醫治，奇跡般地她活了過來，好心人看到她很可憐，買了一件棉襖，一雙棉鞋送給她，并收養了她，她和這位好心人的女兒一起上學，從此過上了快樂的生活”。通過續寫、創編故事結局的這種形式，全面調動起學術的閱讀自主積極性，而且促進了對學生書面表達能力、創想力的培養。

四、結語

總體而言，童話教學的重要功效不言而喻，教師應牢牢掌握學生的認知特征、語文知識基礎，采取多樣化、新穎靈活的教學手段，在實際教學中盡早發現問題，并提出針對性的整改措施，將童話的教育價值發揮到極致，帶領學生進入童話世界，領略語文學科的獨特魅力。

注：本文為福建省教育科學“十三五”規劃2019年度立項課題“整體觀照下的小學語文童話教學實踐研究”（課題編號：FJJKXB19-618）研究成果之一。