探究在小學英語教學中如何培養學生學習興趣

□甘肅省定西市岷縣維新學區 后想峰

對小學生而言，興趣是提升學習動力的重要燃料。而在小學英語這一學科的課堂教學活動中，教師可以基于不同環節的教學活動，培養學生的不同興趣。課堂教學活動一般分為基礎知識學習、詞語句式學習與理解、知識拓展應用等環節。在這些環節的教學中，教師可以基于教學環節中存在的問題，有選擇地應用不同的教學方法，解決存在的問題，并提升學生學習的興趣。

一、借助游戲訓練教法，培養學生記憶興趣

詞匯等內容是小學英語教學中需要記憶的基礎性內容，也是學生學習過程中較難提起學習興趣的內容。基于這種情況，在課堂教學中，教師可以選擇使用游戲訓練教學法，即將單調枯燥的基礎知識學習過程，轉變為趣味橫生的游戲過程。在游戲過程中，教師需要增強游戲活動的有效性，即引導大部分學生參與到游戲中，借助游戲進行基礎知識的有效學習。

以“Look at me!”的教學為例，這一單元所要學習的詞匯為“eye、arm”等，教師便可以設計“我說你指”“我指你拼”等游戲，引導學生進行詞匯的朗讀、理解與記憶。例如，在課堂中，教師可以在引導學生學習詞匯的讀法時開展“我說你指”的游戲。游戲對象是教師與全班學生，游戲規則為教師先說一個單詞，并在多媒體上展示該單詞，然后學生復述一遍，并手指自身的相應器官。在這一游戲過程中，學生會有不同的表現。比如，有的學生在復述教師說出的單詞的同時，手指能指出相應的器官。而有的學生則只能復述教師的示范讀音，無法快速或者正確地指向相應的器官。這樣的差異性會給學生帶來樂趣，使學生會帶著較強的動力進行詞匯的記憶。通過這種游戲，教師可以讓正在游戲或者正在觀望的學生，都會產生較強的學習動力。在這一游戲之后，教師還可以開展“我說你拼”的活動，以游戲活動增強學生拼讀單詞的興趣。

二、借助情境感染教法，培養學生思考興趣

在英語學習中，文化品格是教學的重要部分。而要落實這一部分的教學，教師就需要引動學生思考并理解教材中的故事、對話。基于這種目的，教師便可以使用情境感染教學法，以情境提升學生的思考興趣，以思考提升學生的文化品格。在營造教學情境時，教師可以應用中國化的素材，以中國化素材構建現實與英語內容之間的橋梁，增強學生對英語文化的理解程度。

在“Then and now”的教學中，由于這一單元的內容難度較高，所以學生在學習時，容易忽視其中的文化屬性。比如，在學生的經驗認知中，每當介紹自己或者自己得到表揚時，教師、家長都會教導自己要謙虛。而在“Let’s talk”的教學中，教師則需要引導學生認知到文段中潛藏的“直率”等外國文化因素。比如，在對這一部分內容教學后，教師可以一人分飾兩角的方式，展示我國文化背景下的交流情境。在這一情境中，教師可以展示中式交流的相互稱贊，并點出這一特點。然后，再引導學生朗讀教材語句，讓學生自主構建相應的情境。在教師的引導下，學生會在對教材語句的朗讀、思考中，認知到與教師展示的漢語情境相比，英語情境顯得較為直接。如此，教師便可以初步讓學生意識中外文化的差異性，并激發學生對文章文化傾向的思考興趣。所以，在之后的教學活動中，教師便可以主動為學生布置思考文化的相應任務，鍛煉學生的文化品格。

三、借助角色扮演教法，培養學生實踐興趣

在英語的學習中，代入課文中角色進行語句的復述是學生學習、內化英語句式的重要方式。但是如同學生的詞匯學習過程一樣，學生的語句學習也存在著學習積極性不強等問題。因此，教師可以選用角色扮演法，引導學生切實代入到情境之中，然后再進行語句的應用訓練。

在“How do you feel?”的教學中，教師可以結合教材內容，引導學生代入到情境角色中，以此培養學生的實踐興趣。比如，在單元導入的圖片中，教材角色分別表達了自己happy、angry等情緒。教師便可以先引導學生進行帶有相應感情的漢語表達，以此引導學生了解相應的表達方式。然后，教師再選擇幾位學生，讓他們基于之前的經驗，使用憤怒等語氣，對教材中的對話進行復述實踐。相較于教師領讀，學生代入角色的實踐方法明顯更具趣味性。例如，學生甲在演讀“What?!How could you...”一句時，雖然很努力地想要表現出憤怒的情緒，但是在其他學生聽來，該學生的語氣更像是撒嬌。因此，在該學生實踐之后，其他學生既得到了“聽力”的興趣，又萌生出“我上我也行”的思想。如此，教師便有效培養了學生的實踐興趣，并可以開展有效的實踐教學活動。

四、借助聯系生活教法，培養學生應用興趣

學以致用是培養學生英語素養的重要方式，基于這一目的，教師可以選用聯系生活的教學方法，引導學生將所學的句式、詞匯，應用在現實生活中的相應情境之中，培養學生應用英語知識的能力與興趣。在這一教學活動中，教師可以采取教師提供范例與學生自主思考兩個步驟，以教師的引導啟發學生，以學生的自主思考彰顯學生的主體性。

在“At the zoo”的教學后半段，教師便可以結合本課時中的fat、cute、tall等詞匯，引導學生結合生活實際，進行詞匯和語句的應用實踐。比如，教師可以班級中較為靦腆的學生為例，先以他/她家庭中的寵物或者使用的書包、穿著為例，進行“It's cute.”的造句。然后，教師再點名該學生，讓他使用本課時的詞匯和句式，對現實生活中的任意事物進行描述。在教師的鼓勵、引導下，該學生會鼓起勇氣，進行造句實踐。比如，該學生對同學進行了評價“He’s tall.”這一句子突破了教材對動物的描述，具有較強的創新性，教師便可以此對該學生進行表現、激勵。在該學生被教師著重表揚之后，其他學生會被激發起興趣，進而躍躍欲試，紛紛舉手想要回答問題。此時，教師便可以展示生活中其他事物的圖片，對學生進行引導，輔助學生進行聯系生活的應用實踐。

五、結語

綜上所述，在小學英語的教學中，教師可以應用游戲訓練、情境感染、角色扮演、聯系生活等各種教學方法，結合教學步驟，循序培養學生的記憶、思考、實踐、應用興趣。通過應用這些教學方法以及開展不同類型的教學活動，教師可以讓學生的英語學習興趣得到較為全面的培養。對學生而言，教師應用不同的教學方法，可以為教學活動增強較多的趣味性，也能提升自己學習、理解英語知識的效率。