多元教學(xué)方法引導(dǎo)，專注思維品質(zhì)培育

□江蘇省宿遷市北大附屬宿遷實(shí)驗(yàn)學(xué)校 蘇宇

正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”素質(zhì)教育理念的有效落實(shí)和推廣不僅推動(dòng)了國(guó)家教育體系的改革創(chuàng)新，也促使教師在教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持以生為本的教育理念，鼓勵(lì)學(xué)生積極與教材文本展開對(duì)話，在閱讀思考過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟豐富內(nèi)涵，讓學(xué)生在思考和質(zhì)疑探究的過(guò)程中關(guān)注自身思維能力的提升，這能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以充分提升。筆者為了激活學(xué)生的語(yǔ)文思維品質(zhì)，通過(guò)分析高一年級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，基于高一文本教學(xué)內(nèi)容，從研讀文本，專注思維培育過(guò)渡及銜接；優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，重視思維培育有效發(fā)展性；借助問(wèn)題引導(dǎo)，關(guān)注思維培育的相關(guān)品質(zhì)等方面入手，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維培育方法進(jìn)行探討。

一、分析研讀文本，專注思維培育過(guò)渡及銜接

相比初中階段文本教學(xué)以學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)興趣培育為主要目標(biāo)而言，高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生綜合能力的培育，教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的有效拓展，不僅需要學(xué)生具有廣闊的知識(shí)視野，還需要培育學(xué)生抽象性的語(yǔ)文思維能力和拓展知識(shí)的能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要專注初高中語(yǔ)文知識(shí)目標(biāo)的有效銜接，在教學(xué)高一年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，要在備課環(huán)節(jié)積極分析研讀語(yǔ)文教材，讓學(xué)生能跟上語(yǔ)文教師的教學(xué)方法和節(jié)奏，積極拓展語(yǔ)文思維，在語(yǔ)文知識(shí)的把握過(guò)程中培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

以高一年級(jí)關(guān)于現(xiàn)代詩(shī)歌的單元教學(xué)為例，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分分析學(xué)生既有的學(xué)情能力。因?yàn)樗麄冊(cè)诔踔须A段就已經(jīng)接觸了相應(yīng)的現(xiàn)代詩(shī)歌，初步把握了詩(shī)歌的寫作技巧和朗讀技巧，能抓住相應(yīng)的關(guān)鍵詞句進(jìn)行深刻分析。由此，教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的既有思維水平，在教學(xué)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌時(shí)，能基于此進(jìn)行進(jìn)一步的知識(shí)拓展。比如，在教學(xué)毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》一課時(shí)，在詩(shī)歌大意和其中內(nèi)涵思想意蘊(yùn)的了解認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，教師還可以以小組為單位，通過(guò)科學(xué)分組給學(xué)生布置相應(yīng)的自主合作探究活動(dòng)，搜集與毛澤東同時(shí)代的其他詩(shī)詞。讓學(xué)生自主分析對(duì)比自己搜集到的詩(shī)詞在選材和寫作技巧等方面的異同點(diǎn)，通過(guò)分析讓學(xué)生對(duì)毛澤東的其他作品進(jìn)行歸納總結(jié)，由此能讓學(xué)生更深刻地對(duì)毛澤東的人生追求有充分認(rèn)知。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生的思維從低階向高階發(fā)展，讓學(xué)生在思維層次的過(guò)渡銜接過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我素養(yǎng)的有效銜接及過(guò)渡。

二、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，重視思維培育有效發(fā)展

培育學(xué)生的思維品質(zhì)自然離不開教師在課堂教學(xué)中的啟發(fā)，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維品質(zhì)是建立在思維能力基礎(chǔ)之上的，教師擔(dān)負(fù)著思維品質(zhì)的滲透職責(zé)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要改變過(guò)去聚焦應(yīng)試思想、忽略語(yǔ)文基礎(chǔ)地位的做法，改變教師主宰灌輸、忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的形式，關(guān)注思維品質(zhì)的形象及抽象性，優(yōu)化教學(xué)方法，給學(xué)生傳遞思維品質(zhì)核心思想。為了營(yíng)造樂(lè)學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍，教師可以在教學(xué)過(guò)程中立足學(xué)生思維形象性，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)文本信息進(jìn)行想象、比較和分析，而后做出相應(yīng)的審美判斷。

比如，教師在教學(xué)《孔雀東南飛》這篇文言文時(shí)，由于此文篇幅較長(zhǎng)，所以學(xué)生讀的時(shí)候比較費(fèi)時(shí)間。教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)掌握文本內(nèi)容后，可以創(chuàng)新教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生按照既有的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課本劇的表演彩排，通過(guò)表演競(jìng)賽的形式讓學(xué)生能基于文本進(jìn)行改編表演，學(xué)生圍繞劇本對(duì)人物角色的表現(xiàn)進(jìn)行探討，分析主人公悲劇的主要原因，同時(shí)在表演的過(guò)程中揣摩人物形象，表演出劇本人物應(yīng)有的動(dòng)作、語(yǔ)言等，在此過(guò)程中不斷激活語(yǔ)文課堂，促使學(xué)生的語(yǔ)文形象思維得以發(fā)展。

三、借助問(wèn)題引導(dǎo)，關(guān)注思維培育的相關(guān)品質(zhì)

著名教育學(xué)家布朗認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)當(dāng)放在真實(shí)問(wèn)題背景下，才會(huì)對(duì)學(xué)生有意義。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中以文本知識(shí)為切入點(diǎn)，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)充分挖掘教材內(nèi)外的有意義的信息資源，通過(guò)層層深入遞進(jìn)的教學(xué)問(wèn)題啟發(fā)，促使學(xué)生的語(yǔ)文思維品質(zhì)得以培育，讓學(xué)生在思維能力得以充分提升。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中提及的思維品質(zhì)包括了思維的廣闊性、深刻性、嚴(yán)謹(jǐn)性、批判性及靈活性等多個(gè)方面。教師在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)訓(xùn)練，要充分分析思維品質(zhì)不同特性的特點(diǎn)，圍繞其不同維度進(jìn)行探討，才能有效地提升和培育學(xué)生的思維品質(zhì)。針對(duì)思維靈活性培育，教師在教學(xué)過(guò)程中要基于語(yǔ)文文本知識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的個(gè)性見解，通過(guò)獨(dú)到見解的呈現(xiàn)，拓展自我思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以以問(wèn)題作為啟發(fā)器，激活學(xué)生思維。

在教學(xué)《氓》一課時(shí)，教師就可以專注人物形象分析，鼓勵(lì)學(xué)生從既定的教學(xué)思想中跳脫出來(lái)，去分析婚姻失敗的深刻原因，通過(guò)分析結(jié)合現(xiàn)有的社會(huì)現(xiàn)實(shí)審視作品中的人物，最終對(duì)婚姻悲劇的產(chǎn)生有了更加深刻的認(rèn)知。在教學(xué)《故都的秋》一文時(shí)，教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)文章后，通過(guò)提問(wèn)的方式鼓勵(lì)學(xué)生探析文本思想主旨，讓學(xué)生在質(zhì)疑和辯論的過(guò)程中對(duì)作品的思想主旨有深刻認(rèn)識(shí)。如北平并非作者家鄉(xiāng)，為何他稱此地為“故都”？作者若是愛(ài)秋，應(yīng)該將秋天寫得很美，可文本中卻包含著悲秋之情，這樣寫是否合理？通過(guò)這樣的教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掙開思維束縛探尋文本思想內(nèi)涵。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生核心素養(yǎng)思維品質(zhì)的有效培育，從不同教學(xué)方面，創(chuàng)新多樣的教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索語(yǔ)文知識(shí)，在語(yǔ)文知識(shí)的探究過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，促使學(xué)生在研讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到自身思維能力的有效提升。