互動(dòng)教學(xué)在初中英語教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

□酒泉第四中學(xué) 曹克成

在全球化背景下，英語學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。初中是學(xué)生初次接觸詳細(xì)英語語法的重要時(shí)期，傳統(tǒng)的封閉、機(jī)械教學(xué)忽視了學(xué)生需求，互動(dòng)教學(xué)順勢(shì)而生，對(duì)教師授課提出新考驗(yàn)。

一、初中英語課堂互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）互動(dòng)教學(xué)的含義

互動(dòng)教學(xué)即教師利用現(xiàn)有教育資源，以音頻、視頻、游戲等方式將課堂真正還給學(xué)生，打破傳統(tǒng)教師“照本宣科”學(xué)生“囫圇吞棗”的授課局面。強(qiáng)調(diào)師生間和諧關(guān)系，讓課堂在教師大方向掌控下盡可能給予學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)。

（二）互動(dòng)教學(xué)的困境

英語的發(fā)音方式、語法結(jié)構(gòu)與中文大相徑庭。初中階段學(xué)生除日常使用的基本單詞及固定短句外，還要首次接觸英語語法相關(guān)知識(shí)，在拓寬詞匯量的同時(shí)掌握聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力。我國(guó)現(xiàn)有考試制度對(duì)英語這一學(xué)科較為重視，部分教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而忽視課堂互動(dòng)，使互動(dòng)教學(xué)推廣進(jìn)展緩慢。

二、互動(dòng)教學(xué)在初中英語的具體作用

（一）集中學(xué)生注意力

初中學(xué)生基本處于青春發(fā)育期的開端，他們是有著基本知識(shí)及基本學(xué)習(xí)觀念的獨(dú)立個(gè)體，因此，初中課堂無需教師用游戲方式拉開序幕，值得注意的是，初中生的知識(shí)掌握程度不盡相同。教師應(yīng)找到學(xué)生知識(shí)量的基點(diǎn)，從班級(jí)“短板”入手，開展授課內(nèi)容。可安排學(xué)生課前領(lǐng)讀，為每位學(xué)生提供發(fā)音練習(xí)的機(jī)會(huì)。此外，教師也可組織學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行書本閱讀、歌曲演唱、英文演講等活動(dòng)，讓學(xué)生彼此用英語交流，提升英語交流能力。

（二）加強(qiáng)學(xué)生自覺性

互動(dòng)的實(shí)質(zhì)是師生、學(xué)生間的交流。教師會(huì)依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行授課并給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備，考驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為師生間交流搭建橋梁。但是學(xué)生自覺性有限，教師應(yīng)從易到難、逐步指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生自覺地完成課前準(zhǔn)備。學(xué)生做作業(yè)便是對(duì)即將接觸的教材內(nèi)容的初步認(rèn)識(shí)，部分功課更是需要學(xué)生翻閱書籍、查找資料才能完成，鍛煉了學(xué)生的能力，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況定期檢查，把握學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

（三）激勵(lì)學(xué)生自我認(rèn)可

傳統(tǒng)教學(xué)中存在“打壓式”教育，使學(xué)生能夠吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，但這一觀念不利于對(duì)學(xué)生信心培養(yǎng)。而互動(dòng)教學(xué)為師生提供平等的對(duì)話平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人見解。教師可從學(xué)生的見解中分析授課情況，并對(duì)教學(xué)方案、教學(xué)方式做出及時(shí)調(diào)整。學(xué)生在表達(dá)中也加強(qiáng)了信心，既鍛煉了其口語表達(dá)能力，又加深對(duì)英語學(xué)科的興趣。教師也應(yīng)盡可能使授課內(nèi)容多樣化、生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。對(duì)于學(xué)生回答應(yīng)做出客觀評(píng)價(jià)，多采用鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)。

（四）增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)

互動(dòng)教學(xué)不單是教師和學(xué)生間的交流，更是學(xué)生與學(xué)生間的交流，學(xué)生能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師可依據(jù)教材分小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為彼此的“老師”，實(shí)現(xiàn)共享資料、信息互通。而這種分區(qū)塊的小組授課大幅節(jié)省了授課時(shí)間、簡(jiǎn)化了授課過程，對(duì)提升授課效率大有裨益。此外，互動(dòng)教學(xué)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)群體觀念的認(rèn)知。有利于班級(jí)良好氛圍的建設(shè)。但教師應(yīng)密切注意學(xué)生間的相處，出現(xiàn)問題及時(shí)解決。

三、互動(dòng)教學(xué)在初中英語的運(yùn)用策略

（一）教學(xué)分組科學(xué)化

互動(dòng)教學(xué)的觀念并非一成不變，各學(xué)科應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)模式。互動(dòng)教學(xué)重點(diǎn)落腳于“課堂主體”這一身份確認(rèn)，教師應(yīng)將課堂盡可能交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮其眼、口、耳、腦等的功能。為保障學(xué)生交流暢通，教師應(yīng)深入分析教材內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行劃分，并針對(duì)不同內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。

以冀教版七年級(jí)上冊(cè)“What Is It？”這一課為例，教材以學(xué)生常用文具為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在掌握單詞的同時(shí)了解“這”（this）“那”（that）的不同表達(dá)。教師可準(zhǔn)備圖片，讓學(xué)生找出正確的單詞與圖片進(jìn)行匹配。或是安排學(xué)生用英文描述某一文具，其他學(xué)生在聽的過程中猜出這一文具。分組時(shí)應(yīng)注意，一是組內(nèi)人數(shù)應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容或班級(jí)實(shí)際人數(shù)分配，2 人、4 人、8 人等小組的資料搜集、發(fā)言時(shí)長(zhǎng)等不盡相同，需教師加以把握。二是教師應(yīng)明確組內(nèi)學(xué)生的差異所在，讓其在小組合作中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)問化

英語學(xué)科包含單詞、短句、語法等多種內(nèi)容，英語考試考查學(xué)生聽、說、讀、寫四方面能力。教師注重對(duì)學(xué)生的書面知識(shí)的傳授，但學(xué)生聽力和口語兩項(xiàng)能力培養(yǎng)略有欠缺，互動(dòng)教學(xué)便能夠培養(yǎng)學(xué)生這兩項(xiàng)能力。以冀教版七年級(jí)下冊(cè)“Food in China”為例，本文主要介紹中國(guó)各地的知名美食。教師可準(zhǔn)備不同省市的圖片，通過提問方式讓學(xué)生回答各省市的美食、美景等。這種問答訓(xùn)練對(duì)學(xué)生思維能力、組織能力、表達(dá)能力都是很好的鍛煉，回答正確也側(cè)面加強(qiáng)了學(xué)生的自信心。教師應(yīng)注意問題的難度，同時(shí)對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，即便答案不如自身預(yù)期也不應(yīng)完全否定，而是點(diǎn)出學(xué)生不足給予其進(jìn)一步思考的方向。聽力和口語都需長(zhǎng)期鍛煉才能有所提升，教師可布置家長(zhǎng)和學(xué)生互動(dòng)問答式作業(yè)，為學(xué)生提供更多英語表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（三）教學(xué)情境生活化

如何使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化是教師授課過程中必須注重的問題。教師應(yīng)在現(xiàn)實(shí)生活中尋找切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。以冀教版七年級(jí)上冊(cè)“In the Restaurant”一課為例，文章介紹了菜單上食物的英文表達(dá)方式，以及在餐廳點(diǎn)餐的基本用語。教師可讓學(xué)生根據(jù)教材自行設(shè)計(jì)菜單，并在課堂模擬餐廳環(huán)境，讓學(xué)生親身參與，加深固定短語的搭配記憶。因此，教師應(yīng)合理運(yùn)用多媒體這類教育資源，將現(xiàn)實(shí)生活引入課堂教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)日常口語的記憶。在學(xué)生口頭表達(dá)入門后，教師可逐步加大難度，如安排學(xué)生進(jìn)行脫稿英文演講，對(duì)學(xué)生書寫及表達(dá)雙重能力提出新要求。課堂之外，學(xué)生也可與家長(zhǎng)進(jìn)行日常英文對(duì)話練習(xí)，在生活情境中學(xué)習(xí)英語，讓所學(xué)知識(shí)得到實(shí)際運(yùn)用。

（四）教師素養(yǎng)綜合化

教師是互動(dòng)教學(xué)的重要踐行者，教師自身能力水平對(duì)課件設(shè)計(jì)、教學(xué)效率、授課結(jié)果等有著直接影響。要想使互動(dòng)教學(xué)高效化，教師必須提升自身綜合素養(yǎng)。冀教版七年級(jí)上冊(cè)“Days and Months”這一單元包含季節(jié)、天氣、節(jié)日、月份等不同內(nèi)容，單詞量大。以十二個(gè)月份為例，教師需結(jié)合圖片、視頻等素材輔助，以聯(lián)想方式讓學(xué)生牢牢記住這些單詞。教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力和合理的語言引導(dǎo)顯得尤為重要。學(xué)校也可定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提升教師的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

互動(dòng)教學(xué)是學(xué)生提升自我能力的有效方式。但實(shí)際教學(xué)依舊任務(wù)繁重、課時(shí)緊張，如何讓互動(dòng)教學(xué)真正落到實(shí)處是教師亟待研究的問題。除專業(yè)能力外，教師的親和力、待人方式也需提升，應(yīng)多做教育心理研究。使互動(dòng)教學(xué)在研究和實(shí)踐中不斷進(jìn)步。