淺談對留守兒童的小學語文教育方法

□甘肅省張掖市民樂生態工業園區學校 楊旭

在當前的小學語文教學中，不少教師發現留守兒童因為遠離父母所以產生了各種心理上的問題。有些學生比較內向自卑，有些則缺乏主動精神，還有的沒有足夠的意志力和克服困難的勇氣。這些心理上的問題都會反映到他們的學習狀態和學習成果上，阻礙教學效果的發揮。針對這種情況，教師應該通過分析對語文學科的深入分析，理解這一學科能夠對學生心理產生的積極作用，尋找有效的教學策略方法，然后在實踐中不斷驗證和提升，既要取得良好的語文教學效果，也要促進學生的身心健康成長，實現立德樹人的根本教育任務。

一、留守兒童語文學習的普遍問題

留守兒童在小學語文學習上出現的問題根源基本是一致的，因為長期以來缺乏父母的鼓勵和陪伴，導致留守兒童心理發育不健康，形成了學習效果不彰的內因。而具體表現出來的問題則可以大致分為兩個方面。第一個方面是情感態度上的。很多留守兒童對小學語文學科沒有積極的學習態度，缺乏足夠的學習興趣，甚至對學習本身就不夠重視，認為認真學習并不重要。還有的學生比較自卑，對學習持消極態度，認為自己的努力并不能改變學習的結果。由此，學生在課堂上態度不認真，課后又不完成作業。

另一方面則是能力上的。留守兒童通常在很小的時候其父母就忙于工作，根本不能長時間的陪伴照料他們，大都由祖輩承擔起照顧他們的責任。而祖父母因為精力不足或代溝等原因，很難與他們在平時進行充分的溝通。這就造成學生在日常生活中對語言知識的運用非常不足，存在溝通障礙，不會主動溝通，也不知道如何溝通。這不僅使他們的語文學習基礎薄弱，而且即使出現學生無法解決的問題，他們也不會與其他同學和教師進行交流，人際關系比較差，難以獲得及時的幫助。這又形成惡性循環，使其語言應用能力更加落后于其他同學。

二、充分發揮語文學科教育作用的方法

（一）深入了解留守兒童，提升學生學習信心

對于上文提到的留守兒童語文學習問題，教師必須有充分的認識。而且不能只是在理論表面上的認識，還要深挖具體學生的問題根源，做到充分明確。這樣教師在幫助他們提升學習信心時才能做到有的放矢。

以部編版小學語文四年級上冊的《觀潮》一課為例。教師在教學時一般會組織學生彼此交流閱讀課文的感受。對于生活于內陸地區的小學生來說，這篇課文描述的是他們從沒有見過的景象，能夠引發他們強烈學習興趣和交流愿望。但是因為缺乏學習信心，大部分的留守兒童不敢在交流中表達自己的想法。如果是剛提到的第一種學生，他受到的挫折不多，只是因為缺少交流經驗而感到害怕，教師只要以和藹親切的態度打消其顧慮即可；而對于第二種學生，教師則要參與到其交流中去，既鼓勵其表達，還要在他表達之后及時給予肯定。

（二）進行閱讀教學滲透，關注學生心理健康

小學語文教材中的課文都是精挑細選的，都有豐富深刻的內涵，比如，展示祖國的壯美河山，抒發生活中的真實感受，進行認真深刻的討論等，不可能只是一種寫作技巧的“炫技”。因而，這些內容都有極強的育人價值，能夠促進學生的心理健康成長。教師應該發揮出這種價值，通過有效的閱讀教學讓留守兒童去深入感受，幫助他們認識到生活的美好和世界的豐富多彩。

以部編版小學語文六年級上冊的《少年閏土》一課為例。這篇課文講述了作者童年與小伙伴度過的一段快樂時光，這種快樂的感受不僅是留守兒童所需要的，可能也是他們所熟悉的。因為在缺少父母陪伴的情況下，他們內心中其實更加渴望與他人進行交流，特別是與同齡人的交流。教師在教學時，除了完成本課基本的教學目標之外，還要引導學生對以往經歷的回憶，勾起留守兒童過去與同齡人相處時的愉快感受，鼓起他們打破心理困局，勇于接納和融入他人的勇氣。

（三）開展人文交流活動，賦予學生心理動力

如果說以上內容是為學生打開了一扇心靈上的大門，讓他們能夠以更加積極正確的心理和態度去看待學習與交流活動。那么在學生已經完成這種轉變之后，教師應該通過開展豐富的人文交流活動，給學生以足夠的實踐自己想法的機會，讓他們看到自己的轉變是有效的，是能夠改善自己的心情和生活狀態的。

例如，在學習完部編版小學語文四年級下冊的《貓》《母雞》《白鵝》等課文后，教師可以在課堂上組織一次關于小動物的交流活動。很多留守兒童在這方面是有一定優勢的，比如，與其共同生活的祖輩可能有養鳥、魚、小烏龜等習慣。學生與小動物的接觸更多，印象更深刻。因此在交流活動之中，只要教師能夠將留守兒童的表達愿望引導出來，他們就有成為小組交流核心的機會，將人文交流活動變成他們鍛煉語言表達能力，展示自我優勢的舞臺，賦予其更為強大的心理動力。

（四）制定分層教學目標，推動學生逐漸進步

留守兒童的心理問題是長期積累所形成的，其在小學語文學科上存在的學習困難更是“冰凍三尺非一日之寒”。情況的扭轉需要師生雙方付出長期的努力，絕不能貪多求快，揠苗助長。為此，教師應該制定分層教學目標，以便更好地照顧到留守兒童的能力與需求，讓他們能夠循序漸進地不斷克服一個個小的困難，以“小步快跑”的方式逐漸追趕上其他同學的水平。當然，既然教學目標是分層的，相應的教學內容和教學策略也要進行相應的調整，與教學目標相匹配。

例如，在學習部編版小學語文五年級上冊的《落花生》時，本科的教學目標包括學會生字、熟讀課文、能夠概括文章主要內容、理解作者寫作目的、指出本文詳寫與略寫的寫作技巧、了解借物喻人的寫作手法、能結合自己的生活經歷解釋花生不好看但是很有用的道理，等。如果是能力比較優秀的學生，在一節課之內可以同時達成這些目標；而對于留守兒童來說，教師可以讓他們在課堂上先達到掌握生字，熟讀課文，概括內容等目標。然后要求他們回家之后結合上課講述的其他內容進行認真思考，再去嘗試達到其他的目標。

三、結語

總而言之，在小學開展有效的語文教學的過程中，教師應積極站在留守兒童的立場，將學生的性格和生活考慮到教學工作中，幫助學生更好地理解生活，通過學習感悟知識改變學生的心理狀態，解決心理問題，讓他們能夠身心健康快樂地成長。