小學科學教學中培養學生實踐能力的探析

常楚君

摘要：科學老師要不斷提升教學水平，適應新課程改革的要求，不斷研究教學方法，以學生為中心，關注學生的學習，提高教學效率，實施有效教學，滿足學生的學習需要。本文試著探討小學科學實現有效教學的策略。基于此，以下對小學科學教學中培養學生實踐能力進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學科學教學;學生實踐能力;探析

引言

“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”不論是哪門課程的教學，培養學生興趣的都是不可忽視的一項任務。眾所周知，小學科學是一門實踐性極強的課程，需要學生親身參與其中，才能夠較好地實現知識的吸收和消化。對此，在實際的小學科學課堂教學中，教師有必要充分考慮學生的身心特點和學習需求，精心規劃、設計教學，通過趣味、生動的方式激發學生的學習興趣，讓學生以最佳的狀態投入科學學習、探究，為教學活動的順利開展創造有利前提。

一、在小學科學教學中培養學生實踐能力的意義

小學階段的科學教學內容主要與學生的生活實際有著密切的聯系，這些科學知識大多從實踐中獲得，因此，教師也可以從實踐的角度出發來設計科學教學活動，從而結合對學生的實踐能力培養的需要來優化科學教學環節。在小學科學教學中培養學生的實踐能力符合素質教育對于科學教學目標的追求，手腦結合的方式能夠使學生在實踐的過程當中產生獨特的思維，發展自身的個性心理品質，這就能夠進一步凸顯科學教學對于提高學生知識運用能力的價值。另外，將對學生實踐能力的培養融入到小學科學教學之中也能夠加強教師和學生對科學實踐的重視程度，使學生進一步了解科學知識與生活之間的聯系，以此帶動科學教學更加符合全新教學環境之下學生自身發展的需要。可見，在小學科學教學中培養學生的實踐能力具有積極的現實意義。

二、在小學科學教學中培養學生實踐能力的策略

（一）學生自主探究學習，提高學習效率

科學課程不僅是文化學科，也是操作與實踐的學科，它與其他學科相比有著一定的特殊性，實踐比知識更為重要。因此，科學教師也應該認識到這一點，改變傳統的教學觀念，提高實踐的比重，讓學生動手動腦，在實踐中獲得直接經驗。比如，在教學“溫度的測量”一課時，教師不能只是在講臺上拿一個溫度計講給學生聽，也不要怕麻煩，而是讓學生更多地體驗，親手操作，同桌兩個人發放一個溫度計，讓學生量一量不同溫度的水、液體、人體溫度，學生在實際的測量中出現了問題，老師才能發現學生的學習薄弱環節，做到有針對性的及時糾正，這樣學生不僅學會了測量，也學會了認識溫度計上的刻度。再比如，教學“比較水的多少”一課時，給學生制訂學習目標：第一是學會容量的測量方法，第二是培養學生節約水資源的環保意識。在這一節課的教學時，老師了解學生的心理狀態：對科學好奇心強，主動參與的意愿較為強烈，所以要發揮學生的這種能動性，給他們提供自主探究的機會。在學生的課桌上放幾個形狀與大小完全相同的容器，再放入不同量的水，讓學生判斷哪瓶水最多，并說一說是什么原理。這時候，學生能很容易判斷，這說明學生對水量的多少有了一定的概念。此時再加大難度，把水放在不同形狀的杯子里讓學生辨別，這時候學生僅憑感覺是不能判斷出多少的。于是引導學生想一想，用什么辦法能判斷出水的多少呢？并親手試一試。學生很聰明，逐一把水放入同一量杯中，并讀出水的多少，記錄下來，一比較就得出了結果。

（二）運用科學的實驗，提高學生的學習興趣

小學科學是一門自然學科，因此在教學當中需要學生具備一定的動手實驗能力。另外，對于小學生而言，他們通常具備強烈的好奇心以及很強的動手能力，因此在科學教學中，我們可以通過科學的實驗運用，提高學生們的學習興趣，比如說當我們在學習尋訪小動物這節課程的時候，我們可以組織學生進行校園，一日游的活動，讓學生們在校園中發現動物，比如說校園池塘里的金魚，校園樹下的螞蟻，校園樹干上的蝸牛，花壇里的蚯蚓等等。然后我們還可以組織學生對于這些動物具體活動進行觀察，探索蚯蚓是如何鉆進土里的等等，讓學生帶著好奇心去尋找答案，有利于激發學生探索的欲望，提高學生的觀察力。再比如，當我們在進行校園中樹木這些課程的教學時，我們也可以帶領學生去觀察學校的樹木，為學生講解不同數目的不同種類和不同情況，比如說，哪些樹木會有落葉？哪些樹木四季常青等等，然后讓學生們對不同樹木的樹葉樹干進行收集和整理，最后我們可以帶領學生運用放大鏡對這些樹木的各種外形特征進行觀察并記錄。對于一些作為實驗材料的樹葉，當完成學習后，我們還可以一起與學生動手，將它們制作成植物標本，讓學生感受到動手的樂趣，通過這種科學觀察，科學實驗的方式有利于提高學生的體驗，科學能力，增強學生的學習熱情。

（三）完善教學評價，激發學生的學習興趣

在小學科學教學中，教學評價是至關重要的一個環節，它不僅可以幫助學生發現自身的長處和不足，還有利于教師掌握學生的知識理解程度，為教學方案、計劃的調整和優化起到一定的參考作用。而從某種程度上來說，有效的教學評價對于學生興趣的培養有著極其關鍵的推動意義。因為小學生有著極強的表現欲，并且渴望獲得他人的認可和關注，而激勵評價的落實，可以幫助學生建立學習自信，從而以積極的心態參與科學學習，并逐步對科學產生興趣、熱情。需要說明的是，激勵評價的方式是多種多樣的，較為常見的有以下幾種，分別是語言激勵、肢體激勵以及表情激勵等。在小學科學課堂教學之中，教師有必要根據具體情況來選擇激勵方式，以此鼓舞學生敢于、善于以及樂于思考，如“這位同學，你的想法很不錯！”“你很棒！”等，看似簡單的一句話，卻可以使學生產生極大的學習動力，并激發學生對學習的興趣。此外，肢體激勵也是一種不錯的選擇。如當學生站起來回答問題時，教師可以走到學生身旁，微微側頭，表示認真傾聽。這樣不僅可以獲得學生的信任，還可以拉近師生之間的關系，為培養學生的學習興趣做好充分準備。

結束語

教師可以通過融入生活問題情境的方式激發學生對于科學知識的探究欲望，在借助現代信息技術教學手段更好的呈現科學間接經驗，為學生直接經驗的獲得奠定基礎，最后通過提高科學實踐活動的針對性發揮科學教學對于帶動學生實踐能力培養的價值。

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