小學三年級語文習作教學指導策略的探討

楊玲

摘要：小學階段語文教育中習作教學是最重要、最基礎的環節，同時也是對學生寫作技能培養的核心環節。新課標中明確規定小學生習作教學標準及要求。現如今，社會各個階層對表達、寫作能力提出非常高的要求，現階段衡量人才的標準之一在于寫作技能。漢語基礎教育是學生寫作基礎奠定的重要時期。基于此，在漢語基礎教學的過程中，語文教師常常會采用合理科學的方法來提升教學總體質量，引導學生展開“寫作”，進而開展有效性較強的教育工作，幫助學生全方面發展。

關鍵詞：習作教學;策略;小學三年級;指導

隨著新課改的不斷推進，小學語文教師應積極探索基礎漢語習作教學的方法，以提升學生寫作相關的水平。尤其是，三年級階段的學生剛接受寫作培訓，在這一階段采取正確的教學方法能夠有效激發他們的寫作熱情，為學生后續發展打下良好基礎。

一、降低習作的要求

學生進入三年級這一階段，語文教學內容中出現了作文教學，大部分學生對作文未形成充足的興趣，寫作熱情有所缺乏。就實際而言，在語文試卷評分標準中作文這一項的占比非常高，能夠對學生語文整體成績產生直接影響，因此，在三年級這一作文學習的起步時期，家長和教師都需要對作文教學予以高度重視，關注學生作文實際情況[1]。實際三年級作文教學的過程中，許多小學生認為沒有內容可以進行書寫，并對作文學習產生畏懼心理，其一方面不利于提升學生的表達及寫作能力，另一方面學生將會出現不同程度的心理壓力，對他們的身心健康產生影響。從三年級學生的角度考慮，童心和童趣是非常重要的，因此，寫作教學中，語文教師不需要嚴格要求字數，只要學生的文章語句通順、真情實感的表達，教師應予以表揚和鼓勵[2]。在三年級階段作文教學具體實踐中，語文教師需要淡化寫作意念，降低寫作要求，循序漸進，從一句話的日記至段落，漸漸過渡至一篇小短文和命題類日記。比如，寫作以《荷花》為主題，語文教師可以利用多媒體向學生展示與荷花相關的圖片，要求他們依次描寫花徑、荷葉以及荷花花瓣等，鼓勵他們充分發揮想象能力，盡管每一部分的描寫文字不多，但將其組合就可以將荷花完整描寫出來。

二、激發學生習作興趣

“最好的導師是興趣”，因此，語文老師需要從學生習作興趣角度考慮，激起他們習作相關興趣，教學實現事半功倍。反過來說，若學生無法對習作感興趣，即便語文老師說得多精彩也無法起到任何作用。由上述能夠看出，針對學生習作相關興趣進行培養具有十分重要的意義，具體來說：（1）降低初次習作學習的難度。小學三年級階段的學生由于剛接觸語文習作，他們不能夠對相關寫作技巧進行掌握，語文老師應積極采取降低寫作難度來提升他們的自信。首先老師能夠讓學生對句子書寫進行練習，接著對段落書寫進行練習，最終對作文書寫進行練習。這樣做與學生螺旋上升這一心理特征相符。隨著他們學習相關能力的提升，語文教師也需要逐步提高訓練習作的難度，讓學生可以循序漸進的展開學習[3]。此類教學形式的優勢之處在于可以和小學時期學生年齡、性格等特征相適應，消除學生害怕習作的心理，提升他們寫作自信，進而引導他們熱愛寫作。（2）老師為學生創設優良習作氛圍，提升學生習作熱情程度。具體能夠從家庭、自然和校園環境這三個層面出發，引導學生將這三類生活情境與習作建立起一定的聯系，使生活、習作相互貫通，積累習作素材[4]。總的來說，教授學生習作相關知識時，應利用興趣教學這一手段，讓學生在興趣指引中學習，進而提升語文學習成效。

三、文章凸顯細節

為了使文章更為生動，對細節展開描寫能夠將人物性格凸顯出來。首先需要明確細節描寫精髓所在，這是開展細節描寫的重中之重。基于此，學生在細節描寫前就需要展開思維構思，將內心畫面予以豐富，不過從大部分學生的角度考慮，這一方式學生無法很好的進行掌握，大多是由于學生沒有對細節描寫形成充分認知，描寫細節的意識也不夠強烈，因此，語文教師針對學生展開教學引導的過程中需要幫助他們回憶發生事件中的重點內容，突出重點和細節。這樣做有利于學生對細節展開描寫。比如，學校組織班級之間的“拔河大賽”，讓學生采取作文方式展開描述，這時學生所寫作文大多泛泛而談，沒有突出細節的描寫，書寫的文章像流水賬毫無生動可言，其根本原因在于學生對時間的記憶點大多停留在大事件記錄中，因此，表達出的作文也不符合預期標準[5]。基于上述情況，語文教師針對學生展開引導的過程中，需要采取有效方式幫助他們回顧細節，如語文教師能夠將拔河比賽的過程錄制成視頻在班里進行播放，在剪輯視頻的過程中教師可以放大細節部分，這樣做可以讓學生在觀看時對細節予以高度重視，一方面提升他們寫作的興趣，另一方面幫助他們對細節進行回憶，從而使他們書寫出理想作文。

四、教學采用讀寫相結合的方式

針對三年級學生展開習作教學的過程中，可以采用讀寫相結合的方式，即運用課文資源，激起學生寫作興致。課本知識由于具備文質兼美的特點，故而與課本相結合組織寫作活動十分重要。針對三年級學生組織讀寫結合相關教學，老師需教會他們對課文作者的情感表達、安排句式及運用語言的手段進行學習。將課文當作寫作示例，語文進行教學時，應注意的是讀寫結合存在多面性，結合教學實際目標選取讀寫結合之處，落實結合，最終完成“用學代替寫，在讀中學會寫”。某篇課本在學習結束后，教師就能夠安排學生展開讀寫相結合的訓練。此類訓練包括了模仿作者的寫作手法、模仿作者的寫作思路[6]。模仿寫作手法即是模仿作者在不同段落中亦或是不同文章中所使用到的寫作不同手法，如比喻、排比、擬人等，學生能夠將所學的寫作手法合理運用在個人習作中，提升習作總體質量，例如，學習《秋天的雨》這篇文章時，能夠發現作者使用多種修辭手法，“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”將秋雨擬人化、“秋天的雨，是一把鑰匙”將秋雨比喻成鑰匙等。模仿其寫作思路也能夠提升學生寫作的能力。又例如，學習《在牛肚子里旅行》這篇文章時，能夠發現作者將兩只小蟋蟀捉迷藏的故事看作寫作的思路，學生在日后進行寫作時也能夠合理運用故事敘述展開習作訓練，書寫的作品更加生動、形象。

結語：

結合上述，小學三年級進行語文習作教學時，教師需要充分考慮小學生的學習實際狀況以及語文知識水平，降低習作的要求，有耐心地引導學生寫作，由易到難，循序漸進，進一步培養、提升小學生寫作的技巧水平，激發學生習作興趣，讓學生在興趣引領下更好地學習，進一步提升學習成效，幫助學生全方面發展，為學生后續發展打下良好基礎。

參考文獻：

[1]杜麗霞.擴散思維，激發靈感——小學三年級語文習作教學中微課的運用[J].課外語文（下），2019（9）：47-48.

[2]符秋霜.小學三年級習作教學策略研究——以南寧市秀田小學為例[D].廣西：廣西師范大學，2019.

[3]張衛.基于群文閱讀的小學寫景記敘文指導策略-以人教版小學三至六年級語文教材為例[J].教育視界，2019（2）：24-28.

[4]吳海燕.與三年級語文起步習作的初次見面——小學三年級語文起步習作的初探[J].語文課內外，2020（6）：225.