分層設(shè)計閱讀教學培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的實踐

摘要：高中英語教學中要能夠在新課程教學理念下不斷的改革創(chuàng)新，分層設(shè)計閱讀教學在高中英語教學中的應(yīng)用，不僅讓學生習得相關(guān)的知識內(nèi)容，也促進學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在高中英語教學中要能夠在結(jié)合教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開展分層設(shè)計閱讀，以此更好的引導學生具備英語思維品質(zhì)。本文重點闡述分層設(shè)計閱讀教學培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的相關(guān)措施，以此更好的促進學生綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語;分層設(shè)計閱讀;措施

高中英語教學中分層閱讀教學模式的應(yīng)用能夠幫助學生梳理知識內(nèi)容，對常見的閱讀類型歸納總結(jié)。高中英語教學中包含多種類型的閱讀理解，通過閱讀理解的系統(tǒng)化學習能夠極大的提升學生的英語學習能力。高中英語教學中為了提升學生的閱讀理解能力，要注重采用分層設(shè)計的模式，對學生的認知水平、學習態(tài)度、理解能力有所了解，以此更好的發(fā)揮分層教學模式的作用。閱讀作為高中英語教學中的重要組成部分，要能夠在結(jié)合教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對知識內(nèi)容進行邏輯推理，提升對問題進行分析、解決的方式方法。高中英語閱讀教學中通過分層教學方式的應(yīng)用，能夠引導學生自主提煉其中的包含的核心內(nèi)容，采用多樣化的方式方法解決存在的問題，進而促進學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、基于學習難度、水平進行分層閱讀，形成獨特解題思維

高中英語教學中分層教學模式的應(yīng)用能夠極大的提升學生的參與感，要能夠基于學習難度開展分層閱讀教學，以此開展閱讀理解教學。要能夠基于學生的理解以及接受水平進行教學的分層，在閱讀教學中要基于內(nèi)容設(shè)計具有不同難度的問題，以此在循序漸進中引導學生進行知識的學習，提升學生的學習水平，強化學生的邏輯思維能力。高中英語教學中分層教學法的應(yīng)用有助于考核學生對閱讀內(nèi)容的理解，引導學生在閱讀之中，形成自身所獨有的閱讀風格和解題思維。另外，在高中英語教學中為了解決學生在對問題進行解決時存在的迷茫問題，在教育教學中要著重利用分層教學模式對學生的學習狀況進行分析，以此了解學生在閱讀中所存在的難點，以此幫助學生梳理對問題進行分析、解決的思路[1]。分層教學模式在高中英語閱讀理解中的應(yīng)用，要引導學生掌握相關(guān)的技巧，以此對不同的問題進行分析、解決，達到分層教學的目的，提升閱讀教學效果。例如：It is to teach a lesson in the hope that they wont engage in whatever behavior gets them in trouble in the first place.對于這個長句進行分析，可以利用分層教學方法，可從engage in、whatever behavior、等角度進行語法分析，以此引導結(jié)合高中階段學生的特點，對內(nèi)容進行理解，強化教育教學效果。

二、深入內(nèi)容主題，培養(yǎng)思維品質(zhì)

高中英語教學中每個單元都有明確的主題，在進行閱讀教學中，要著重挖掘閱讀內(nèi)容中所標的主題，以此對學生的思維品質(zhì)進行培養(yǎng)。在具體的閱讀教學中，教師要先引導學生對閱讀材料進行瀏覽，以此讀取其中的關(guān)鍵信息，引導學生以小組的方式進行學習，并以提問的形式挖掘閱讀內(nèi)容的深刻內(nèi)涵。此后，教師對學生進行提問，了解學生在閱讀中所存在的偏差，基于學生學習小組的理解對內(nèi)容進行總結(jié)，以此讓學生把握閱讀之中的主題[2]。在教育教學中要注重應(yīng)用思維導圖的應(yīng)用逐漸對文本進行挖掘，進而理解其中所表達的主題。當學生學會應(yīng)用思維導圖之后，讓學生以小組的形式應(yīng)用思維導圖提升教育教學質(zhì)量。在教學過程中要引導學生在知識的預(yù)習、信息提取、內(nèi)容概括、分析、總結(jié)、遷移中對學生的思維品質(zhì)進行培養(yǎng)。在教育教學中教師要注重打破傳統(tǒng)教學理念的束縛，真正體現(xiàn)學生的主體地位，強化學生的學習效率，促進學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、基于課外遷移，拓展思維空間

高中英語教學中通過課外遷移也是對學生思維品質(zhì)進行培養(yǎng)的重要方式，高中英語教學中每個內(nèi)容都有一些提示語，引導學生應(yīng)用分層的方式進行閱讀，以此更好的提升閱讀教學效果。高中英語教學中可以通過提問的形式讓學生表述閱讀中的主要內(nèi)容，以此了解學生對內(nèi)容的理解。當學生學習相關(guān)的知識內(nèi)容之后，要注重對知識的遷移，對知識進行拓展[3]。在教育教學中要能夠在基于教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇相關(guān)的課外讀物，進而提升學生的思維品質(zhì)。對于學生在學習中表現(xiàn)的進步，要給予一定的肯定和鼓勵，提升學生的自信心，引導學生具備良好的思維品質(zhì)。

四、分層處理字詞句語法，提升閱讀思維能力

高中英語閱讀教學中生動的語言以及豐富的圖片，能夠帶動學生融入到具體的情境之中，不僅可以強化學生的理解、邏輯思維能力，也能夠讓學生學會表達完整的句子。在這個基礎(chǔ)上，將字詞句語法融入到閱讀之中，以此更好的提升教育教學效果。在閱讀教學中要設(shè)計出分層閱讀的形式，以此符合高中階段學生的英語水平，在教育教學中可以將學生以小組的形式進行學習，引導學生對閱讀當中人物性格、角色進行角色扮演[4]。在這個過程中教師要指出學生在表達以及思維等方面所存在的問題，提升學生的學習興趣。在教育教學中要能夠針對學生在學習中存在的問題，分層有針對性的進行解決，進而提升學生的思維能力、閱讀理解能力和創(chuàng)新能力。

結(jié)語

總之，高中英語教學中要能夠基于學生對知識的理解進行分層教學，激發(fā)學生對知識的學習興趣，通過這種方式方法能夠更好的提升學生的英語學習水平和閱讀理解能力。分層教學法在高中英語教學中的應(yīng)用也有助于對學生的學習效果進行理解，讓學生具備獨特的閱讀思路。高中英語教學中要能夠基于分層閱讀的方式先引導學生對閱讀材料進行瀏覽，以此讀取其中的關(guān)鍵信息，引導學生以小組的方式進行學習，并以提問的形式挖掘閱讀內(nèi)容的深刻內(nèi)涵。基于教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇相關(guān)的課外讀物，進而提升學生的思維品質(zhì)。高中英語教學中還要不斷探索分層閱讀的方式，以此更好的促進學生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]劉慧，方賀.基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語閱讀教學策略探究[J].開封教育學院學報，2018，38（06）：210-211.

[2]孫婷玉.從核心素養(yǎng)出發(fā)談高中英語閱讀課堂的教學策略[J].華夏教師，2018（05）：49.[3]王其炎.高中英語閱讀教學中的分層教學[J].教育教學論壇，2014（52）：259-260.

[4]劉會鳳，王坦.新課標下高中英語分層閱讀教學初探[J].科技視界，2014（01）：215.

作者簡介：翟園園（1986.8-），女，漢族，河南商丘人，本科畢業(yè)，商丘市實驗中學英語教師，研究方向：高中英語教學。

課題：2021年度商丘市基礎(chǔ)教育教學研究項目課題《依托語篇教學中分層設(shè)計閱讀提升學生思維品質(zhì)的實踐研究》（項目編號：L202103017）。