線上線下混合式教學模式在思想政治理論課中的應用與實施

摘要：隨著高等教育改革的推進，線上線下混合式教學模式已成為思想政治理論課課程實施的重要方向。在學生互講互評、典型案例點評和共同討論中，該教學模式將教師是課堂的主導者、學生是主體者的作用得以充分地展示;在考核方式方法上，該教學模式實現了過程性考核和形成性評價的緊密結合;在教學效果上，該教學模式的教學形式與教學內容更加豐富、課堂氛圍更加活躍、師生之間互動更強，總體上既提高了思想政治理論課的吸引力感染力，又增強了思想政治理論課教學的針對性有效性。

關鍵詞：混合式教學模式;思想政治理論課程

線上線下混合式教學模式，指的是在充分發揮傳統課堂教學主體作用的基礎上，合理有效地使用現代網絡信息資源、網絡交流平臺、網絡電子技術等新媒體手段，增加教學的時代元素與時代特征，充分調動學生學習的自覺性、積極性與主動性，從而提高教學吸引力與教學實效性的一種創新性的教學模式。與傳統思想政治理論課堂教學模式相比，線上線下混合式教學模式具有如下顯著特點：

第一，從教學內容層面來說，該模式能夠打破原有教材內容的局限性，通過借助線上平臺，及時補充豐富教學資源、更新教學內容體系，大大豐富拓展了教材內容，增加了時代化的教學元素，最終實現了教學內容的重構。

第二，從教學手段層面來講，該模式將傳統課堂教學師生面對面交流、重點詳略充分說明的優勢加以完好地保留的同時，通過微視頻、線上答疑等方式方法實現了傳統教學手段與線上信息化教學手段的優勢互補，不但豐富了教學手段與教學形式，還提高了教學吸引力，對切實提高思想政治理論課教學實效大有幫助。

第三，對教學評價層面而言，教師能夠通過線上平臺隨時開展并有效記錄教學課程中的考核結果，真正做到了過程性考核與終結性考核的有機結合，成功實現了考核評價方式的多元化與科學化。

現以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程為例，對線上線下混合式教學模式在思想政治理論課教學中的有效運用加以詳細闡明。

一、準確界定課程性質

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程是高等教育班次必修課之一，是推進習近平新時代中國特色社會主義思想教材進課堂進頭腦、用黨的創新理論最新成果立德樹人的一門重要課程，是青年學生系統學習黨的創新理論成果的核心課程。通過教學，使青年學生學會運用蘊含其中的馬克思主義立場、觀點和方法認識問題、分析問題和解決問題，增強“四個意識”，堅定“四個自信”，努力為實現中華民族偉大復興不懈奮斗。本課程的教學內容理論性強，政治性強，創新性強，這也是線上線下教學模式設計的基本出發點。

二、合理選取設計維度

為了適應學生特點，更好滿足教學需求，線上線下混合式教學模式需要從三個維度設計開展。

一是內容維度。即根據不同教學內容，教師需將專題教學內容拆分為基礎內容、核心內容與拓展內容三個層次。其中，基礎內容與拓展內容可以通過線上教學的方式開展，而核心內容則由教師通過線下課堂加以把持，既能最大程度地確保學生主體作用的發揮，又能保證教學目標不會出現大的偏移。

二是時間維度。教師需將教學模式劃分為課前、課中與課后三個時間段，課前注重引領，課中強調領會，課后重在消化吸收，以確保思想政治理論課教學效果全程覆蓋。其中，課前與課后時段的內容可通過線上教學模式加以完成，課中階段教學內容則以線下教學模式為主。

三是陣線維度。線上線下混合教學模式通過線上（網絡）——線下（課堂）——線上+線下（實踐）三條陣線有序開展，既注重重點知識的講解，又強調學習能力的培育，學生的主體地位和作用能夠得到充分的展現與保障。

三、有序開展教學環節

教師與學生共同選取合適的線上平臺后，教師應按照以下三個環節開展混合式教學。

1.課前布置。根據本課程上課時間與教學內容，教師應提前一周左右給學生布置相應的課前線上學習任務，各學習小組接到任務后便可通過網絡平臺加以實施，并將自學過程及自學結論上傳至相應的指定平臺。期間，教師不但要關注并督促學生按時完成線上任務，還要關注學生的完成質量，同時注重將出現的錯誤與問題加以整理，用于線下課堂答疑解惑。

2.課堂教學。任課教師應調整常規教學模式，及時補充更新教學內容，使學生既能鞏固所學知識，又能培養實踐能力與知識應用能力。具體教學形式有如下三種：一是教師講授。教師帶領學生對收集整理的共性問題展開研討，對個別同學存在的疑問進行差異化解答，對重點內容進行深入細致地講解，對重要知識點加以概括總結，從而達到引導學生加深對知識點的理解與運用的教學目的。二是學生互講互評。利用雨課堂等線上平臺在課堂上隨機分組，并隨機選取每組組員對微視頻內容進行講解，如果出現錯誤或者講不下去的情況，再選取其他組員進行適當補充。該教學形式采用的是教師評價與組間評價各占50%的方式進行過程性評價，并將綜合成績作為該組中每個人的成績。三是典型案例點評。教師應至少在開課前一天通過雨課堂等線上平臺將選取好的典型案例發放給學生，要求學生著手查找相關資料，形成自己的觀點。課堂上，教師利用學習平臺隨機分組，再隨機選取小組成員講解案例與評析，教師和學生代表分別對此進行點評，最終形成深化某個知識點的討論課。該教學形式不僅教會了學生知識，也強化了學生對知識的應用，同時還實現了對學生價值觀的引領，真正達到了教學具有針對性的目的。

3.教學評價。教學評價是對課前與課中教學過程、師生間的教與學全過程進行反思總結，繼而為后續課程的開展不斷積累經驗的一個過程。因此，在考核方式方法上，該教學模式更加注重過程性考核與形成性評價。具體到本課程的總體考核設置中，線上成績占總評成績的50%，線下課堂占總評成績的50%。其中，為客觀、公平、公正地對學生的具體表現進行評定，教師將線上平臺App詳細記錄的有關個人考勤、任務點完成情況、討論發言情況、作業測試情況等過程性內容作為線上成績依據，并隨時向學生展示其線上考核成績，以督促學生注重平時表現，進而提高教學效率，達到教學效果。線下成績主要由課堂表現、小組同學互評、教師評價和期末考試成績組成，既督促學生更加關注自身學習過程，又關注學生能力的培養與學習知識的具體運用，大大提升了教學實效。

總之，線上線下混合式教學模式既能充分發揮傳統課堂教學優勢，又可利用現有網絡平臺實現開放性在線學習和信息監控，對思想政治理論課堂教學模式進行顛覆性改革，真正實現了基于“以學生為中心”的思想政治理論課程教學，對提高課堂教學吸引力感染力、增強教學實效大有裨益。

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作者簡介：張玉潔（1986.03）女，漢，河南省商丘市人，南京師范大學公共管理學院2010級碩士研究生，陸軍工程大學助教，主要研究方向為：馬克思主義理論。