巧用思維導(dǎo)圖 構(gòu)建高效課堂

劉麗群

【摘要】立體式的思維導(dǎo)圖不僅僅表達的是一種立體放射性的思維，它也是一種非常重要的顯示圖形的技術(shù)，在我們初中英語的閱讀課堂中，借助于思維導(dǎo)圖不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，也可以去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和潛能，讓教師解讀和分析文本的能力得到提高，讓學(xué)生的語言表達、交流能力和合作學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)，最終使我們的初中英語課堂的效益得到最大化。

【關(guān)鍵詞】初中英語;思維導(dǎo)圖;閱讀;應(yīng)用

正文：在我們初中英語的教學(xué)中，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為我們英語課堂教學(xué)非常重要的一種課型，通過閱讀課的教學(xué)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和英語應(yīng)用能力的最佳手段，基于這一點，我們英語教師必須要重視英語閱讀課堂的教學(xué)。但是傳統(tǒng)的英語課堂的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于我們的閱讀教學(xué)，隨著課堂的不斷改革，我們在初中英語閱讀課堂中引入了思維導(dǎo)圖的教學(xué)法，通過借助于思維導(dǎo)圖，能夠幫學(xué)生有效的認知一些英語知識，串聯(lián)一些互不相關(guān)的知識點，同時學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣會被大大的提高。

一、思維導(dǎo)圖的認知

我們所說的思維導(dǎo)圖，在20世紀(jì)60年代的時候有的人將其命名為概念圖，也就是指的是一種高效的思維圖形的工具，這種工具能夠幫助人們將抽象的一些記憶和思維得以具體化的一種工具。人類的大腦獲取了一些信息之后，這些信息就能夠以一種放射性的方式儲存在我們的大腦中，大腦中儲存的這種信息就能夠以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。

我們所使用的思維導(dǎo)圖有如下幾方面的特點：（1）以圖文并茂的方式呈現(xiàn)。在我們課堂的教學(xué)過程中，如果我們想要構(gòu)建思維導(dǎo)圖，我們必須要記住這一點，文字不是我們傳達信息和幫助學(xué)生記憶的唯一手段，借助于圖片也能夠達到這一點。為了更好的達成我們課堂的效果，我們需要借助于圖片和文字結(jié)合的方式，將信息非常清晰的表達出來。（2）能夠幫我們形成一種具有發(fā)散性和放射性的思維系統(tǒng)，也就是說在我們的課堂上，我們可以通過去構(gòu)建一些思維導(dǎo)圖，表現(xiàn)出我們文章中的相互之間的那種內(nèi)在聯(lián)系。在我們學(xué)習(xí)的過程中，我們很多時間的思維是一種放射性的思維，我們大腦接收的所有信息都有可能成為我們發(fā)散性思維的中心，通過我們的這個中心然后不斷的向外輻射，能夠不斷的延伸出無數(shù)個聯(lián)系，這樣無數(shù)個聯(lián)系便組成了網(wǎng)絡(luò)，讓我們的思維不斷發(fā)散的網(wǎng)絡(luò)。

二、初中英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題

在我們初中英語的教學(xué)過程中，尤其是在閱讀課堂中，這些文章中通常會包含著很多有用的句型及一些重要的短語和語法，這些重要的知識點恰巧也是我們考試中的重點，為了幫助學(xué)生很好的去應(yīng)付考試中出現(xiàn)的壓力，教師常常采用的手段就是在閱讀課的時候，不斷的去強化這些重要的短語、句型和語法，并且不斷的讓學(xué)生反復(fù)的去操練，進而達到讓學(xué)生熟練掌握的程度。但是這樣的一種機械操練、應(yīng)付考試的教法卻是忽視了去培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀能力。有相當(dāng)一部分英語教師的閱讀課堂就是教師帶領(lǐng)學(xué)生去通讀整篇文章，教師自己向?qū)W生來講述本篇文章的大意和寫作結(jié)構(gòu)等等，然后就是逐段、逐句去解釋里面的重要知識點，把課堂上大部分的精力用在解釋相關(guān)的語法項目和知識點上，學(xué)生一節(jié)課的任務(wù)就是去理解這些重要的知識點，并且不斷的去記錄。這樣的課堂的后果就是導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀能力得不到培養(yǎng)和提高，學(xué)生不愿意開口說英語的局面，這對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是非常不利的。

三、在初中英語閱讀課堂有效利用思維導(dǎo)圖的措施

1.趣味性的思維導(dǎo)圖----讓學(xué)生的英語閱讀興趣得到激發(fā)

在我們初中的英語閱讀課堂中，思維導(dǎo)圖的這種教學(xué)模式越來越被廣大教師所運用于我們的課堂教學(xué)中，尤其是英語的閱讀課堂。在借助于思維導(dǎo)圖下，我們教師可以及時的通過思維導(dǎo)圖去分析和導(dǎo)入我們的英語要閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生的英語閱讀興趣得到最大的假發(fā)，讓學(xué)生的英語閱讀能力和參與英語活動的能力得到增強。

例如：在學(xué)習(xí)牛津譯林英語八年級下冊unit2 Travelling這一課的時候，我先是通過與學(xué)生做了一個小小的討論：Ifyouhaveenoughmoneyandtime，wheredoyouwanttogo？Why？然后讓學(xué)生去觀看關(guān)于香港迪士尼樂園的視頻，視頻的刺激下，教師及時的進行的出示我們的課題：Travelling并且將Travelling圈出來，以Travelling作為核心向外發(fā)散，在發(fā)散出來的分支上分別張貼kitty、Amy的頭像，教師布置的任務(wù)就是，通讀全文，回答下面的問題：（1）Wherearethey？（2）Whataretheydoing？激發(fā)學(xué)生起來回答，在學(xué)生回答后，教師將學(xué)生的答案有秩序的書寫于黑板上，讓學(xué)生一目了然。在這一課的教學(xué)中，根據(jù)教師的問題導(dǎo)入以及視頻的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠很快的進入到我們本課的話題中去，在后來教師的思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，在趣味性的卡通圖片的刺激下，學(xué)生興趣高漲，紛紛起來回答問題，教師能夠高效的通過學(xué)生的答案將我們文本的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)于黑板上，能夠讓學(xué)生的英語閱讀思維得到培養(yǎng)，他們探索文本的能力不斷的得到增強。

2.脈絡(luò)清晰類的思維導(dǎo)圖----幫助學(xué)生理解文本

所謂的英語閱讀，其實就是讀者和我們的文章相互之間進行信息交流的一個過程。但是我們在實際的教學(xué)過程中，卻能夠發(fā)現(xiàn)這樣一種情況，那就是很多的初中生在教師設(shè)計的問題的時候不能夠正確的運用圖像類的思維導(dǎo)圖，也就是學(xué)生的圖像思維導(dǎo)圖的運用能力較差。但是如果我們教師能夠在教學(xué)的時候引導(dǎo)學(xué)生運用思維模式影像則能夠幫助學(xué)生有效的去建立一些文章的基本語境知識，讓學(xué)生對于文章的理解得到進一步的加深，讓學(xué)生的記憶得到強化，讓學(xué)生的英語閱讀效果得到大大的提高。

例如：在學(xué)習(xí)牛津譯林英語七年級下冊unit7Abilities這一課的時候，我給學(xué)生布置了兩個任務(wù)：（1）聽錄音回答下面的兩個問題：Whoisthebraveyoungman？Whatdidtheyoungmando？（2）針對于前兩個問題的答案，自己按照自己的理解嘗試去做一個思維導(dǎo)圖。通過引導(dǎo)學(xué)生完成這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生就可以快速的掌握我們這篇閱讀材料的核心，不僅能夠獲得文章的大意，還能夠掌握一些細節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生的英語閱讀的效率得到大大的提高。

3.有效的思維導(dǎo)圖----讓學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解和情感體驗得到提升

我們教師有的時候為了提升我們課堂的教學(xué)速度，在課前的課件準(zhǔn)備中，會自己運用多媒體來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，目的是為了讓學(xué)生根據(jù)教師出示的多媒體上的思維導(dǎo)圖，達到快速的理解我們課文的目的。但是，這樣的思維導(dǎo)圖的實效性不是很高，因為沒有經(jīng)過學(xué)生自己的加工。我們在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，在設(shè)計一些問題引導(dǎo)完學(xué)生之后，就可以讓學(xué)生拿出一張紙，然后自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生為了完成自己滿意的思維導(dǎo)圖，他們會認真的進行閱讀或者是相關(guān)的思考。這樣認真的閱讀或者是思考對于學(xué)生構(gòu)建閱讀思維是非常有利的，能夠幫助他們理清我們文章的內(nèi)容，也能夠讓學(xué)生在一遍遍的閱讀中和思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中，他們不僅能夠理清我們的內(nèi)容，還能夠讓他們能夠有一個豐富的心理情感體驗。

4.借助思維導(dǎo)圖匯總知識點---幫助學(xué)生記憶和運用

在我們英語的閱讀課堂中，運用思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助學(xué)生正確的去理解我們的英語文章，還可以幫助學(xué)生正確的去整理相關(guān)的知識點，形成一張有效的知識網(wǎng)，幫助學(xué)生去記憶和運用相關(guān)的知識點，讓學(xué)生的英語閱讀能力得到全面的提高。我們在操作這一內(nèi)容的時候，在開始的時候可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀這篇文章，然后教師細細的講解里面出現(xiàn)的一些比較重要的知識點，在一些例題的幫助下，學(xué)生開始記錄相關(guān)的一些重要知識點。但是在記錄這些重要知識點的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生針對這些知識點然后自己去繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖，對于一些不同層次的知識點，我們教師可以要求學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的方式進行相關(guān)的分類和總結(jié)，這樣本課的知識點就可以清晰的展現(xiàn)給大家了，這樣的思維導(dǎo)圖不僅方面，而且有有利于學(xué)生的記憶。

例如：在學(xué)習(xí)牛津譯林英語七年級下冊unit7 Abilities這一課的時候，本文的教學(xué)目標(biāo)之一就是幫助學(xué)生去理解和學(xué)習(xí)來描述危險情境的一些詞匯。針對這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章的時候，對于這樣的一些表示危險情境的一些詞匯，我要求薛恒去構(gòu)建一些思維模式的圖譜，來幫助學(xué)生去理解和運用這些慈湖，在我們英語的學(xué)習(xí)中，只有學(xué)生能夠習(xí)得一些英語的基礎(chǔ)知識點，才能夠不斷的發(fā)掘這些知識點背后的用法，能夠幫助學(xué)生去理解這些知識點后蘊藏的一些思想感情，讓學(xué)生對于英語閱讀中的知識的學(xué)習(xí)實效性大大增強。

5.回顧性的思維導(dǎo)圖---讓學(xué)生的英語口語表達能力得到增強。

運用思維導(dǎo)圖的一個很大的優(yōu)勢就是學(xué)生通過觀看思維導(dǎo)圖，很快的理解我們文章的框架結(jié)構(gòu)，所以在閱讀課即將要結(jié)束的時候，可以借助于思維導(dǎo)圖，來幫助學(xué)生回顧我們所學(xué)過的文章，思維導(dǎo)圖能夠?qū)ξ覀冮喿x材料中的一些冗長的信息進行刪選和剔除，進而選拔出關(guān)鍵的詞匯對于文章的脈絡(luò)來進行呈現(xiàn)，在我們的閱讀總結(jié)階段，運用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生回顧，可以讓學(xué)生借助于這些關(guān)鍵的詞匯去重建我們文章中相關(guān)部分的內(nèi)容，學(xué)生在重建的過程中，對于他們的口語能力和記憶力也是一個很好的鍛煉。并且這種回顧性的思維導(dǎo)圖的益處已經(jīng)遠遠的不僅于此，對于學(xué)生的寫作來說，也是一個很好的促進作用，能夠讓學(xué)生在借助于這些詞匯的基礎(chǔ)上，他們的寫作能力輔助性的也會得到一定的提升。所以，運用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生有效的開展我們的英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的英語綜合能力得到大大的提升。

結(jié)束語：將思維導(dǎo)圖運用在我們英語的教學(xué)中，有著一種非常現(xiàn)實的意義，因為它能夠幫助我們高效的進行英語學(xué)習(xí)。但是思維導(dǎo)圖目前還沒有得到教師的有效利用，這就需要我們教師在改進自己教學(xué)方法的時候，不斷的引進和運用思維導(dǎo)圖，來幫助學(xué)生理解我們的英語文章，讓學(xué)生習(xí)得一定的閱讀技巧，讓他們的英語閱讀能力得到大大的提升。

參考文獻：

[1]田飄，思維導(dǎo)圖在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]，延安，延安大學(xué)，2020;

[2]薛星星，思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]，石河子，石河子大學(xué)，2020;

[3]黃芳，《思維導(dǎo)圖高效課堂;試析思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》[J]，英語廣場，2018（11）：132-134.