建設性與批判性相統一是新時代高校思政課建設的新遵循

劉凌霜

（漳州衛生職業學院，福建 漳州 363000）

新時代發展要有新的偉大理論做指引，新時代的思政課建設同樣也要以新的理論為遵循。黨的十八大以來，特別是2019年3月18日習近平總書記主持召開了全國思政課教師座談會并做重要講話（以下簡稱“3·18重要講話”），同年8月中共中央、國務院又印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》等重要指示，充分彰顯了以習近平同志為核心的黨中央高度重視新時代學校思政課建設，重視思政課對鑄魂育人、培養時代新人的重要作用。黨中央對思政課建設的重要指示，特別是“3·18重要講話”中提到推動思政課改革創新要堅持“八個相統一”，為各級各類學校辦好思政課做出明確示范和指導，也為新時代高校思政課建設提供了新的遵循。

1 建設性與批判性是馬克思主義認識論的兩種方式和特征

1.1 “批判性”和“建設性”的哲學意蘊

理性認識即通過分析、綜合、抽象或概括達到對客觀事物本質和規律的認識，是認識的高級階段，而對客觀事物進行分析、綜合、抽象或概括正是理性認識的基本方式——思維。思維是理性認識的具體操作方式。普通心理學揭示了思維的品質具有批判性，當人們提起“批判”一詞，通常理解為批評之意。其實，“批判”不同于一般的批評，批評即批示評判之意，而“批判”是對是非的評判、判斷，核心要義是對被認為是錯誤的思想或言行的批駁否定。馬克思認為把懷疑和反思作為本質特征的批判精神能夠幫助人們合理控制自己的行為，以此來構建更加和諧完美的社會[1]。因此，批判可理解為是一種對客觀事物和人的思想行為進行深刻剖析和合理評價與調控的理性活動和能力，批判性既是思維的一種品質和特征，也是人們認識世界和把握世界的一種能力和方法。人類認識世界是為更好地改造世界，而認識世界和改造世界都離不開思想和行為，其中，思想是先導，影響和決定了人的行為，而為更好地組織行為，對客觀世界進行認識和改造的思想除發揮其“批判”的特質和功能外，還承載著另一個重要使命就是“建設”，“建設”也是認識論的一個重要概念和思維方式。認識世界和改造世界就是否定、批判或肯定、建設的過程。哲學是最基本的認識論和方法論，猶如人的思維兼具批判性和建設性兩種方式或特征一樣，哲學也具有批判性和建設性兩種范式或特征，離開“建設性”只談“批判性”，或是離開“批判性”只談“建設性”的哲學不是真正意義上的哲學[2]?！芭行浴迸c“建設性”在馬克思主義理論中是同時存在的，只不過是在不同歷史時期其側重點有所不同罷了。

1.2 批判性建設是馬克思主義理論形成發展的范式和軌跡

馬克思在《資本論》中指出，辯證法不崇拜任何東西，按其本質來說，它是批判的和革命的。他指出，我們決定共同闡明我們的見解與德國哲學思想體系的見解之間的對立……這個心愿是以批判黑格爾以后的哲學的形式來實現的。在后續研究中又指出，資產階級社會似乎踏進了新的發展階段，這一切決定我再從頭開始，用批判的精神來透徹地研究新的材料。馬克思批判性地繼承了前人創造的文明成果，特別是在18世紀末到19世紀中葉的自然科學和社會科學成果的基礎上，就歷史和實踐的總結而創建和形成科學的世界觀和方法論——馬克思主義，這一科學理論最具劃時代和標志性的成果便是《共產黨宣言》的問世，《共產黨宣言》正是在批判的基礎上形成的建設性經典成果。

列寧就“批判”一詞也發表了自己的見解，他指出，馬克思在這里說的是唯物主義的批判，他認為只有這種批判才是科學的批判，這種批判就是把政治、法律、社會和習俗等等的事實拿來同經濟、生產關系體系，以及在一切對抗性社會關系基礎上所必然形成的各個階級的利益加以對照[3]。列寧繼承和發展了馬克思主義，他在《唯物主義和經驗批判主義》著作中站在哲學斗爭的高度，旗幟鮮明地反對國際國內修正主義的錯誤，科學闡明了歷史唯物主義與辯證唯物主義的關系以及社會存在決定社會意識等原理，捍衛和發展了馬克思主義哲學。他高舉馬克思主義偉大旗幟，推動馬克思主義與俄國革命實際相結合，在領導俄國革命實踐中最終形成列寧主義?？傮w而言，以馬克思、恩格斯、列寧為代表的馬克思列寧主義，其思維方式主要在于批判性，所奠定的理論和實踐成果通過既批判又建設，并最終凝練為批判性建設的智慧結晶。

中國共產黨人把馬克思主義與中國革命、建設和改革發展的實際相結合，不斷推進馬克思主義中國化的歷史進程，形成毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀以及習近平新時代中國特色社會主義思想，充分體現了馬克思主義中國化在更加豐富的理論與實踐基礎上完成了從批判性提升到建設性的根本轉型[4]?？梢哉f，馬克思主義中國化的理論成果其思維方式在于批判性和建設性的有機統一，批判性建設也是馬克思主義中國化理論成果的范式和軌跡。由此可見，作為無產階級革命學說和科學認識論與方法論的馬克思主義，以及不同歷史時期發展了的馬克思主義理論，都歷史地、清晰地體現了批判性建設的發展進程，這種批判性和建設性的有機統一為新時代高校思政課建設提供了新范式和新遵循，成為新時代高校思政課教學的新特質。

2 建設性與批判性相統一應是高校思政課的新遵循

上好思政課必須始終堅持馬克思主義指導思想，推動思政課的改革創新要堅持“八個相統一”，其中建設性與批判性相統一以它的特殊現實意義引發思政課特別的關注和遵循。

2.1 思政課建設性與批判性相統一的現實意義

2.1.1 是適應新時代發展要求以及應對挑戰的現實必然 如何適應新時代的發展要求，如何加快中國特色社會主義發展步伐，馬克思主義理論中所蘊含的建設性思想以及建設性實踐觀已成為中國特色社會主義發展的著眼點和理論指南，也成為高校思政課創新發展的引領紅線。在當今“和平與發展”時代背景和運行軌跡中，發展與博弈相伴而行，國與國之間除了經濟科技等綜合國力的競爭和較量之外，還有來自意識形態的壁壘和文化及價值觀的沖突，另有社會問題和錯誤思潮等也層出不窮。如何引導大學生正確看待各種現實問題、如何幫助大學生正確分析和解決實際問題，馬克思主義的批判性又為思政課提供了一種嶄新、科學的教學方式，以這種方式，思政課能夠有效引導學生在批判與反思、探索與認識的過程中建立起馬克思主義科學的世界觀、人生觀和價值觀。因此，思政課作為一門價值觀引領和思政教育課，遵循建設性與批判性相統一是適應新時代高質量發展的現實要求，它能更好地幫助大學生應對時代發展帶來的種種挑戰和考驗。

2.1.2 是促進時代新人全面發展的重要抓手 習近平總書記多次強調，“發展是第一要務，人才是第一資源，創新是第一動力”。而現實存在的問題是，學校教育囿于沿襲性和繼承性，大多注重學生基本理論、基本方法或基本技能的傳授和教育；學生受應試體制的長期影響，在學習方法上習慣于一味積累知識、應付各種考試，或是一味地唯書唯現成答案，其結果導致不善思辨和質疑求證，缺乏獨立思考和分析、解決問題能力?？傮w而言，批判性思維的培養沒有得到足夠重視，批判性能力普遍較低[5]，其結果容易造成高分低能或缺乏創新，甚至因缺乏較好的批判性和建設性修養而背離主流意識形態、喪失正確的理想信念。而馬克思主義關于人的全面發展思想和新時代中國特色社會主義事業賦予了高校思政課更加崇高的歷史使命，上好思政課最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題，培養能夠擔當民族復興大任的時代新人。為此高校思政課除了強化馬克思主義理論知識教學，必須兼顧學生批判性思維與建設性能力的協調培養，遵循建設性與批判性相統一，促進大學生弘揚正能量、培養主流意識形態，進而爭當既有理想和擔當、又有能力善創新的合格建設者和可靠接班人。因此，建設性與批判性相統一是高校思政課促進時代新人全面發展的重要抓手。

2.2 思政課建設性與批判性相統一體現了課程的本質特征

高校思政課設置是以馬克思主義為指導，所傳授的課程內容實質上就是馬克思主義理論及其立場觀點和方法。以馬克思主義為指導，就必然要面對批判性與建設性的課程論或教學法問題。習近平同志對開好思政課強調指出，“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程……要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信……思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。”如果說思政課的建設性在于立德樹人和鑄魂育人，在于傳導主流意識形態，在于教育學生堅定“四個自信”，那么，講清楚馬克思主義理論觀點，則是引導學生堅定“四個自信”、提高思想政治素質進而達到政治認同的關鍵。而要把理論講授上升到思想教育從而達到立德樹人和鑄魂育人的目標，就不能沒有批判性，因為馬克思主義作為科學的認識論和方法論，是在幫助人類認識世界和改造世界、在指導無產階級改造自身的同時也改造世界的批判和斗爭中形成和發展起來的。因此，高校思政課要傳授馬克思主義理論，要讓大學生真懂真信馬克思主義，要讓大學生科學掌握馬克思主義的立場觀點和方法，追根溯源就要堅持建設性與批判性相統一。

3 建設性與批判性相統一應是高校思政課的新作為

3.1 著力夯實思政課建設性與批判性相統一的基礎

3.1.1 從學生實際出發引導正確認知、思維和探索 從學生實際情況出發，遵循學生特點和認知規律。高校學生正處在人生成長的關鍵時期，因涉世未深、思維比較單一或急于求成，抑或是非善惡判斷能力不強而容易陷入認識誤區。但作為青年學生，這一時期其思維品質及可塑性較強，可為批判性與建設性的思維和能力提供良好的培育期和“拔節孕穗期”。為此，上好思政課就要依照大學生的身心發展特點和認知規律，營造交流碰撞的氛圍和契機，激發學生的求異思維和發散思維，鼓勵學生敢于質疑和求證，引導他們關注問題的學習探討，主動追求“知其然且知其所以然”的學習成長，不斷提高思維的批判性和建設性品質，提高思政課學習成效。

從學生身邊熟悉和關注的問題出發。當今世界和當代中國都處于快速變革中，這種變革反映到人們的思想觀念中，必然會產生多種多樣的思想理論和價值理念，同時世界范圍內各種思想文化交流交融交鋒的新情況新問題不斷涌現，干擾和沖擊了學生尚未成熟的判斷和思維。因此，思政課教學中要選擇學生熟悉和關注的問題，發揮批判性與建設性的功能，將更好地幫助學生厘清是非曲直，澄清價值取向，從而樹立科學的理想信念和正確的人生觀、價值觀。

3.1.2 從教師轉變觀念出發促進學生思維的批判性建設 思政課要做到建設性與批判性相統一，關鍵之一在于教師要轉變教育觀念。教育過程實質上是教師對學生潛移默化、日積月累的影響過程，為達到建設性與批判性相統一，思政課教師要下功夫探索新的教學方法，建立新型教學模式，教學中應遵循以學生為中心，貫徹啟發性原則和理論聯系實際原則，構建問題導向模式，潛心挖掘教材蘊含的批判性內容，深入淺出、拋磚引玉、就問題做出理性的價值判斷和思想引領，這不但有利于促進思政課課程目標的實現，且有助于學生正確思維方式的培養。

3.2 積極謀劃思政課建設性與批判性相統一的基本教學策略

3.2.1 把建設性與批判性相統一并納入課程目標 中共中央、國務院頒布的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》提出，大學階段重在增強使命擔當，引導大學生矢志不渝聽黨話跟黨走，爭做社會主義合格建設者和可靠接班人。要達到此培養目標，思政課教學任重而道遠。高校思政課是大學生在校必修的思想政治教育課，是融思想性、政治性、科學性、理論性和實踐性為一體的綜合性課程，課程目標包含知識目標、能力目標和態度目標。思政課建設要把建設性與批判性相統一并融入知識、能力、態度三級目標中，以建設性與批判性相統一構筑知識體系以達成知識目標，以建設性與批判性相統一檢驗能力培養以實現能力目標，以建設性與批判性相統一引導情感和態度以落實態度目標，由此為打造思政“金課”提供課程目標設計的新遵循。

3.2.2 把建設性與批判性相統一并納入課堂教學過程 （1）利用熱點問題，創設討論氛圍。思政課在教學過程中應重視選擇一些有代表性和教育意義的生活實例和熱點話題（案例），去啟發學生思維，允許其暢所欲言，表達不同的觀點和見解，引導學生修正錯誤認知，使教學各環節充分體現思政課教學建設性與批判性相統一。（2）通過情境設疑，激發探討動機。青年學生具有強烈的好奇心和求知欲，情境設疑能讓其產生思維聯想，激發找到問題答案的動機和積極性，探討答疑釋惑的種種路徑和方法，所以巧妙設疑是使學生聽課和課程學習達到建設性與批判性相統一的重要方式。（3）組織專題辯論，激發思辨潛質。專題辯論以其靈活生動、氣氛活躍、智能雙效的特點而屢現思政課堂。適時結合專題辯論，能夠啟發學生思維，激發思辨潛質，將書本理論知識與實際經驗體驗連接起來，通過正反雙方的陳述與剖析、辯論與爭議、碰撞與交流，達到對問題的批判性認知和建設性的理解把握，促進思政課建設性與批判性相統一。

3.2.3 把建設性與批判性相統一納入課程考核體系 根據教育部印發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》及有關改進完善考核方式的基本精神，高校思政課應注重考查學生運用馬克思主義立場觀點方法分析、解決問題的能力，力求全面、客觀反映學生的馬克思主義理論素養和思想道德品質。把建設性與批判性相統一納入課程考核體系，就是要落實考查大學生運用馬克思主義立場觀點方法去分析、解決實際問題的能力，這種分析、解決問題的能力考查具體可落實到理論考核和理實結合的學習實踐考核中，落實到過程性考核與終結性考核的不同比重中，通過既有理論又有實踐、既有過程性又有終結性多方面多渠道的考核，加強對學生思政課學習的分析綜合能力、理解判斷能力、論證論述能力和實踐應用能力以及學習方法、學習態度和學習管理的考察評價，并且要避免以考代學的單一形式，切實把能力和態度考核體現在思政課學業考評的權重中。可以說，除了一以貫之的理論知識考核評價，能力和態度考核是檢驗建設性與批判性相統一、檢驗思政課學習成效最具核心意義的評價。